盛潔

【摘? 要】? 英語繪本閱讀不僅可以提升學生的語感和表達能力，還能培養(yǎng)學生的其他各項能力，所以對于學生來說，繪本是非常好的閱讀資源。英語閱讀一直以來都是小學英語教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，更是英語教學工作中的難點。如何有效發(fā)揮繪本元素的巨大作用，喚醒學生學習英語的熱情，是值得一線教師著力研究和思考的問題。

【關(guān)鍵詞】? 英語繪本閱讀;學習興趣;學習能力

為了實現(xiàn)英語繪本的價值，助力學生英語學習興趣的激發(fā)與學習習慣的養(yǎng)成，本文將從三個方面談一談繪本元素在小學英語閱讀教學中應當如何運用，以期給各位同仁帶來一點思考與啟發(fā)。

一、運用繪本元素，調(diào)動英語閱讀熱情，鋪墊閱讀內(nèi)容

圖文并茂是英語繪本最直觀也是最基礎(chǔ)的特點，它能夠帶給學生全新的閱讀體驗，有利于喚起學生參與英語繪本閱讀的積極性，同時，它能夠創(chuàng)設(shè)出具有生活氣息的情境，增加學生學習英語的積極性。因此，教師在英語教學中可以利用繪本作為輔助工具，將教學內(nèi)容進行對比并整合，找出契合之處，使繪本更好地輔助教學。傳統(tǒng)的英語閱讀經(jīng)常采用看題目或者封面提問的教學方式，這可能會限制低年級學生的思維。教師可以開展開放式的繪本閱讀活動，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗與原有知識，圍繞繪本主題猜想故事的發(fā)展，運用繪本元素來調(diào)動閱讀熱情，鋪墊閱讀內(nèi)容。

例如，在教學蘇教牛津譯林版英語教材六年級第三單元“Holiday fun”時，教師可以使用繪本元素，為學生展示一些名勝古跡游覽地的圖片，然后向?qū)W生提問：“What the picture about？”提出問題之后，引導根據(jù)自己的一些生活體驗實際經(jīng)歷和大家聊一聊并分享一下自己的節(jié)假日生活。依此步驟，教師也可以讓學生說一說他們自己對繪本中所展示的這些圖片有什么真實的想法。在向?qū)W生提問時，教師可以先做出相應的引導，如：“Which holiday do you like best？What do you usually do on that day？”之后再利用繪畫故事，激發(fā)出學生對繪本學習的興趣與熱情。教師在英語課堂教學中利用繪本元素結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，讓學生的情感態(tài)度、價值觀得以養(yǎng)成建立，增加了學生的學習領(lǐng)域愿景，豐富和拓展了學生的眼界和知識。在這一過程中，教師還要啟發(fā)他們走進生活，走進自然，熱愛生活，為英語課堂儲備豐富的素材助力語言練習，從而鋪墊閱讀內(nèi)容，降低學生學習英語的難度。

二、運用繪本元素，助力英語單詞記憶，強化課文理解

英語繪本具有圖文并茂的特點，運用英語繪本進行單詞教學，能夠有效地讓學生在短時間內(nèi)理解單詞的意義，掌握單詞的拼寫。對于小學生而言，掌握一定量的單詞是提高英語學習效率的關(guān)鍵。在完成一篇課文的教學之后，很多教師都會幫助學生梳理課文中的單詞和句型。教師在該教學環(huán)節(jié)借助繪本進行單詞梳理能夠幫助學生有效地鞏固英語單詞，并且對這些單詞進行串聯(lián)記憶，強化復習效果。

例如，蘇教牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 2“Good habit”一課，課文里要求掌握的重點單詞有“always， usually， often， sometimes”和“never”等英語中最常見的頻度副詞，除此之外還有一部分諸如“gets up， goes to bed， goes? to school”等表示日常行為習慣的短語以及一些重點句子。這些內(nèi)容對于學生來說較為繁瑣復雜，一時間可能難以消化。教師可在課前讓學生閱讀有關(guān)教材知識的繪本，通過繪本這一形式來引入新課。學生再根據(jù)繪本里所描述的故事情境，以“habit”為主題，討論故事主人公的行為習慣，再用英語進行口語溝通，交流自己的行為與慣例。在閱讀繪本時，學生不僅可以了解故事中主人公的好壞習慣，還能學習英語的詞匯和句型，在繪本中學到與教學內(nèi)容相關(guān)的擴展內(nèi)容。選擇與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的英語繪本，在閱讀之前，教師要引導學生事先了解閱讀的目的和任務。通過欣賞繪本中的插圖和閱讀繪本上的文字，學生打開自己的思維，聯(lián)想到相關(guān)的英語知識，就能快速進入課內(nèi)英語的學習之中，達到一個積極參與課堂教學的狀態(tài)。在選擇繪本時，教師對繪本內(nèi)容和教材內(nèi)容的相似度以及相應的關(guān)聯(lián)程度要仔細地進行對比和思考，只有選擇了正確的繪本，才能夠成功輔助課堂教學，為學生提供一個良好的學習環(huán)境和輔助學習的工具。

三、運用繪本元素，設(shè)計相關(guān)體裁活動，深化語言記憶

小學英語繪本閱讀材料內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)繪本的體裁設(shè)計多樣化的開放性教學活動，豐富學生的思維方式，深化語言記憶。例如，教師可以選擇一個固定的時間開設(shè)一些閱讀交流課，為學生提供豐富的繪本書籍，讓學生依據(jù)自己的喜好進行選擇性閱讀，并在課后讓大家進行交流討論，引導學生談談自己在書中得到的體會。教師可以通過這種方式，以興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生在交流與分享的過程當中談自己的閱讀體驗與收獲。教師也可以組織學生進行繪本趣味仿寫和繪本想象續(xù)寫。在教學過程中，教師要以學生對繪本學習的興趣為出發(fā)點，引導學生掌握模仿寫作的技能，進而讓學生的寫作能力提升到新的層次。繪本是學生學習寫作的最佳范例，繪本的利用將會使學生的寫作難度大幅度降低。

例如，在學習完5B Unit3“Asking the way”后，教師便可以通過引入Rosies Walk的繪本來輔助教學。由于該繪本中的語言以及句子難度不高，教師利用多媒體的方式把繪本播放出來，學生很快地便掌握了繪本故事的內(nèi)容。隨后教師帶領(lǐng)學生開展仿寫訓練，為學生介紹仿寫的竅門，學生便自然而然地掌握了看圖仿寫繪本的技能。再比如，繪本Chinese New Year與現(xiàn)行教材有著緊密的聯(lián)系，以敘事為主，主要講述了主人公Lulu的家人在新年團聚時老是玩自己的手機，無視Lulu和Grandpa的存在，于是Lulu引導家人放下手機一起度過了一個快樂的新年。繪本中人物豐富，對話多，單詞量大，敘述類文本的關(guān)鍵要素為“when/where/who/what”等。教師對這些要素進行了表格式的歸納，并組織了開放性的角色表演活動，學生在完成活動的同時也完成了表格的填寫，教師追問學生“Why does Mum burn the egg？Why doesnt Dad know Lulu is in the car？”等問題。這樣的設(shè)計既有利于學生快速掌握繪本內(nèi)容，又挖掘了繪本中的教育元素，引導學生深入思考問題，對繪本中的信息做出充分的分析，掌握了更多隱藏的學習內(nèi)容，拓展了學生的知識面。

總而言之，英語繪本對于小學英語教學是一個十分有效的輔助教學工具。在閱讀繪本時，學生的思維可以得到很好的鍛煉。除此之外，繪本的趣味性還能夠激發(fā)學生的學習熱情。教師利用繪本進行英語教學，可以給學生營造出自由歡樂的英語學習氛圍，提高學生英語學習的效率。然而，教師對繪本認知不足，以及由此引發(fā)的備課與目標確立不夠準確等問題會影響學生的語言能力發(fā)展。對此，教師要從根源問題入手做出積極調(diào)整，樹立多元目標并優(yōu)化教學指導方式，同時重視素質(zhì)教育的滲透，致力于提高學生的英語表達能力與綜合素質(zhì)水平。

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