張宇懷

摘 要 初中生物涉及豐富的知識(shí)，并且和生活之間存在著緊密的聯(lián)系。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)生物教學(xué)的生活化，對(duì)此初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需重視與生活實(shí)際之間的關(guān)系，使學(xué)生在生活化教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的實(shí)用性，引導(dǎo)他們通過(guò)生物知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而在鞏固學(xué)生生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其實(shí)踐能力的提升。

關(guān)鍵詞 初中生物;生活化;實(shí)踐

在新課程改革進(jìn)一步深入的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展提出的需求，因此各個(gè)學(xué)科均在進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，初中生物也是如此。初中生物教師逐漸在教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)方式，其中就包含采取生活化的教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，旨在讓學(xué)生能夠?qū)⑸钆c生物學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不只是對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠聯(lián)系生活實(shí)際。

一、生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維

大部分教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣在教學(xué)之初直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容引出，這會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受知識(shí)的程度。由此可以看出，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活充滿(mǎn)了熱情，同時(shí)熟悉的生活情景更容易激發(fā)學(xué)生思考生物知識(shí)的積極性，對(duì)此，生物教師在教學(xué)中可以嘗試著在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，借助多媒體展示、組織活動(dòng)以及語(yǔ)言描述等手段將某一生活現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究和思考興趣，為之后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一課為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“一只小狗出生后便會(huì)吃奶，隨著他慢慢長(zhǎng)大，主人便會(huì)為其喂飯菜。每次喂食前，主人都會(huì)讓小狗做‘恭喜的動(dòng)作。請(qǐng)問(wèn)，小狗天生便會(huì)的行為是什么？后天學(xué)習(xí)的行為是什么？”學(xué)生通過(guò)思考，很快便將正確答案得到。之后教師再利用多媒體將一些生活圖景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如猩猩堆木箱摘香蕉、小鴨子游泳、母雞孵蛋等，然后要求學(xué)生對(duì)這些行為的特點(diǎn)和產(chǎn)生原因作出判斷，并讓學(xué)生立足于自身的認(rèn)識(shí)舉例，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。在此過(guò)程中在，學(xué)生的思維得到了激活，順利把本課知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效率顯著提高。

二、整合課本教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

眾所周知，教學(xué)主要圍繞教材開(kāi)展，其包括了教學(xué)的主要內(nèi)容，但教材是“死”的，需要教師對(duì)教材進(jìn)行整合，在教材中融入生活中的知識(shí)，使課本更加生動(dòng)、有趣，將教學(xué)內(nèi)容生活化的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。如教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量借助生活中的生物奧妙對(duì)生活知識(shí)進(jìn)行詮釋?zhuān)谡n堂教學(xué)中融入一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，如此便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)投入到課堂教學(xué)之中，同時(shí)還可以借助知識(shí)加深對(duì)生物學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，從而主動(dòng)參與到生物知識(shí)的探究活動(dòng)之中。

例如，在教學(xué)《人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用——果酒的制作》相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下制作葡萄酒，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制作葡萄酒的過(guò)程進(jìn)行討論，展示自己的制作成果。然后，再和學(xué)生一起探究微生物發(fā)酵的相關(guān)作用，對(duì)其內(nèi)在機(jī)理進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而在讓學(xué)生形成直觀感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課堂上學(xué)不到的知識(shí)，并培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。

三、布置生活化作業(yè)

盡管生物知識(shí)十分豐富，并和生活實(shí)際存在著緊密聯(lián)系。但傳統(tǒng)生物作業(yè)大多枯燥，趣味性不強(qiáng)，且不注重和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣[3]。所以，初中生物教師可采取布置生活化作業(yè)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)生物作業(yè)予以布置的過(guò)程中，教師需重視教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系，選擇學(xué)生較為熟悉的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生憑借作業(yè)的完成來(lái)對(duì)實(shí)際問(wèn)題予以解決。

例如，在講解《環(huán)境污染對(duì)于生物的影響》相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師在教學(xué)結(jié)束后，可將“調(diào)查學(xué)校周邊污染現(xiàn)象與原因”作為課后作業(yè)。同時(shí)，教師可將學(xué)生分成多個(gè)研究小組，并分別為各小組制定研究主題，諸如汽車(chē)尾氣對(duì)植物生長(zhǎng)的影響、噪音對(duì)動(dòng)物生活的影響等，并讓各小組立足于研究主題制定研究方案。學(xué)生通過(guò)相互間的有效溝通和交流，最終將各自的研究方案與研究報(bào)告整理并且提交。采取生活化作業(yè)，學(xué)生除了能夠?qū)W會(huì)在設(shè)計(jì)、合作、體驗(yàn)、研究以及反思等之中發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題之外，還能夠親自體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)和提高了自己的實(shí)踐能力。

綜上所述，初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需對(duì)學(xué)生學(xué)情予以深入的分析，將生活實(shí)際與教材知識(shí)結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造生活化學(xué)習(xí)氛圍，并讓他們能夠迅速融入到初中學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)而更好地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并豐富生活閱歷，最終提升自身的生物素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇哲.淺談初中生物課堂中生活化教學(xué)的策略[J].都市家教月刊，2017（3）：78.

[2]王曉霞.實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的相關(guān)思考[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017（7）：67.

[3]羅永強(qiáng).初中生物生活化教學(xué)模式的構(gòu)建探索[J].考試周刊，2019（14）：47-48.