葉瑋福

摘 要：對(duì)小學(xué)生來說，此時(shí)的他們的思維能力較低，需要進(jìn)行培養(yǎng)，以更好地應(yīng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、更好地思考問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，有必要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為重要的教學(xué)目的，圍繞這一教學(xué)目的展開教學(xué)，促使學(xué)生接受到更好地教學(xué)，獲得有效的思維訓(xùn)練。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面探究在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)方法

當(dāng)下，社會(huì)在進(jìn)行著不斷的發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高了，人才不僅要具備牢固且豐富的知識(shí)，還需要具備多樣的素養(yǎng)。教育是為社會(huì)輸送人才的重要渠道，自然需要根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行革新。思維能力是學(xué)生所需掌握的一種基本的素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要承擔(dān)起屬于教師的責(zé)任，進(jìn)行教學(xué)的革新，促使學(xué)生接受到較好的教學(xué)，讓學(xué)生獲得有效的思維的發(fā)展?；诖耍疚膶囊韵氯齻€(gè)方面談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的方法。

一、趣味化教學(xué)

要想發(fā)展學(xué)生的思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極且主動(dòng)的思考問題，這就要求教師在教學(xué)時(shí)，多多實(shí)施趣味性的教學(xué)方法。

如，在教授“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這部分知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)借助信息技術(shù)實(shí)施趣味化教學(xué)策略。在備課階段，筆者為根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱相關(guān)的圖片、文字等資源，并會(huì)將資源進(jìn)行匯總，設(shè)計(jì)成視頻，放在課件中。在課堂開始時(shí)，筆者便會(huì)借助信息技術(shù)形象性地向?qū)W生展示自己設(shè)計(jì)好的視頻，讓學(xué)生通過生動(dòng)的畫面展現(xiàn)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被視頻所激發(fā)，更為認(rèn)真地進(jìn)行視頻的觀看，并產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，表示愿意積極的學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)。這樣，筆者在課堂上向?qū)W生提問問題時(shí)，學(xué)生能夠積極回答，從而為學(xué)生思維能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣，實(shí)施趣味化的教學(xué)方法，促使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極且主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效發(fā)展學(xué)生的思維，有必要將所教學(xué)的知識(shí)與生活元素融合在一起，促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

在教授“10以內(nèi)的加法和減法”這部分知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)聯(lián)系生活向?qū)W生提問問題。如，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生說：“小明有三支紅筆、四支鉛筆，給了小紅一支紅筆，給了小王三支鉛筆，請(qǐng)問小明一共有多少支筆？”筆者所提問的問題與學(xué)生在實(shí)際生活中所遇到的情境聯(lián)系密切，因此學(xué)生對(duì)此比較感興趣，能夠以認(rèn)真其主動(dòng)性的態(tài)度進(jìn)行問題的思考，探究出最終的答案。再比如，在教授“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)對(duì)學(xué)生說：“小劉與自己的爸爸平分蛋糕，每人可分得蛋糕的多少塊？小劉與自己的爸爸媽媽平分蛋糕，每人可分得蛋糕的多少塊？”學(xué)生在筆者聯(lián)系生活的問題的引導(dǎo)下，能夠認(rèn)真的思考，探究出第一個(gè)問題的答案，卻難以回答第二個(gè)問題的答案。此時(shí)，筆者便會(huì)逐步地引入分?jǐn)?shù)這一知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在知識(shí)了解后，有效的解答出問題。當(dāng)然，在學(xué)生解答完后，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己剛剛所遇到的情境，說一說分?jǐn)?shù)的意義。這樣，學(xué)生能夠在筆者的引導(dǎo)下，認(rèn)真的思考，探究出自己所認(rèn)為的分?jǐn)?shù)的意義，思維能力在無形之中獲得了有效地提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的元素，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生教學(xué)，以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生的思維能力在此過程中獲得有效的發(fā)展。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓學(xué)生因此更好地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身的思維能力。

如，在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備出紙和筆，使得學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。首先，筆者會(huì)讓學(xué)生能夠?qū)ⅰ拔迥昙?jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)”作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)標(biāo)題，將這一級(jí)標(biāo)題進(jìn)行一定的拓展，拓展為簡易方程、折線統(tǒng)計(jì)圖、倍數(shù)與因數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)加法和減法、圓、解決問題的策略這七個(gè)方面，并將其作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)標(biāo)題。接著，筆者便會(huì)讓學(xué)生將二級(jí)標(biāo)題進(jìn)行一定的拓展，并將所拓展的內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的三級(jí)標(biāo)題。以這樣的方式繼續(xù)下去，直到學(xué)生都探究完這冊(cè)知識(shí)，才算為止。這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)入圖的構(gòu)建中，逐漸地形成了系統(tǒng)性的思維，更好地了解了這冊(cè)知識(shí)，獲得了有效的思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，也能夠更好地復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效率?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教師有必要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，并促使學(xué)生獲得思維能力的有效發(fā)展。

綜上，學(xué)生需要掌握良好的思維能力，通過掌握這種能力，來更好地學(xué)習(xí)、解決生活和工作中所遇到的問題。小學(xué)生正是處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生的需求，采用多樣性的方法對(duì)學(xué)生教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠獲得更好地發(fā)展。

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