吳靜

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主操作與主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)所，深受幼兒喜愛。當(dāng)前，許多幼兒園的閱讀區(qū)都創(chuàng)設(shè)了溫馨的、開放的、豐富的、自由的閱讀環(huán)境，可是在實(shí)施的過程中，忽略了閱讀區(qū)環(huán)境和材料的適宜性和可變性。

關(guān)鍵詞：環(huán)境;閱讀;審議;材料

創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適，家居式的閱讀環(huán)境，有利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)幼兒有吸引力的閱讀環(huán)境尤為重要。在許多班級(jí)的閱讀區(qū)，往往停留在投放幾本書、擺放幾個(gè)靠墊的現(xiàn)狀，不管從內(nèi)容還是形式上，都呈靜態(tài)的形式，對(duì)幼兒而言缺乏趣味性和可變性。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀環(huán)境，營(yíng)造愉快閱讀氛圍

在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)初期，根據(jù)幼兒的年齡和興趣，將閱讀區(qū)劃分為一定塊面和空間，以滿足不同閱讀個(gè)體、閱讀類型、閱讀階段的需要。然后根據(jù)不同功能分割成各個(gè)可使用的空間。如：聽覺區(qū)、展示區(qū)、靜態(tài)閱讀區(qū)、讀寫區(qū)、私密空間等。區(qū)域的空間設(shè)置已經(jīng)到位，下一步我們需要添置各個(gè)小區(qū)域內(nèi)受歡迎的物品。例如：柔軟的地毯、靠墊、沙發(fā)椅、毛絨玩具都是能讓孩子感受到溫馨、舒適的材料;個(gè)性的桌布、藝術(shù)性的裝飾、可愛的植物等都是激發(fā)幼兒藝術(shù)感的材料等等。

二、開展圖書審議工作，提供豐富閱讀材料

以往，班級(jí)閱讀區(qū)都配有一定種類的圖書，更多是在數(shù)量上符合要求。幼兒在此區(qū)域中雖然可以自由翻閱，但是由于圖書內(nèi)容不夠豐富，造成幼兒閱讀興趣缺乏的原因之一。我園針對(duì)這樣的情況，把圖書配置的權(quán)力下放給各個(gè)年級(jí)組，由年級(jí)組進(jìn)行圖書的審議工作，結(jié)合活動(dòng)的開展選取適宜的幼兒圖書。班級(jí)生成的主題課程或者項(xiàng)目活動(dòng)也需要圖書的支持，各班根據(jù)生成課程進(jìn)行班級(jí)圖書審議工作，選擇和班級(jí)生成主題相關(guān)的幼兒圖書，以此滿足幼兒的閱讀需求。

三、整合主題活動(dòng)素材，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)閱讀環(huán)境

（一）圖書投放與主題同步。

在主題活動(dòng)的開展中，為閱讀區(qū)選擇圖書時(shí)，緊跟課程內(nèi)容，與幼兒一起商量閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和投放的主題，并參考課程主題開展的情況來投放相關(guān)的內(nèi)容，包括與課程主題相關(guān)的圖片、圖書、配套的音像資料等，讓孩子在課程主題的實(shí)施進(jìn)程中，可以隨時(shí)進(jìn)區(qū)閱讀及查閱相關(guān)的資料，解決在主題活動(dòng)探索時(shí)遇到的問題，豐富其對(duì)主題相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和信息，使閱讀區(qū)的內(nèi)容能真正伴隨著孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程而靈動(dòng)起來。

（二）圖書投放與問題同步。

在與主題同步的閱讀區(qū)閱讀中，孩子們的閱讀興趣點(diǎn)就不會(huì)是暫時(shí)的、零碎的，他們的閱讀興趣點(diǎn)也會(huì)隨著主題的進(jìn)展而不斷動(dòng)態(tài)地延伸拓展。孩子在主題活動(dòng)探索時(shí)遇到困難，可以自己到閱讀區(qū)尋找答案。同時(shí)，孩子閱讀時(shí)又會(huì)產(chǎn)生許多新問題，于是教師就在閱讀區(qū)的墻面上設(shè)置“我的問題……”專區(qū)，讓孩子們用自己喜歡的表征方式設(shè)計(jì)頭像并貼在相應(yīng)的位置上。區(qū)域反饋時(shí)，教師會(huì)讓這些帶著問題的孩子進(jìn)行交流和討論，并把解決問題的辦法布置在相應(yīng)的問題邊上，閱讀區(qū)成為孩子探討問題、解決問題的場(chǎng)所，真正體會(huì)到閱讀區(qū)閱讀的樂趣。

（三）輔助材料與內(nèi)容結(jié)合

閱讀區(qū)中的材料可以有視覺類的，如圖書、影像及幼兒自制圖書;有聽覺類的，如故事、兒歌、散文配套的光碟，幼兒自編自講的故事錄音，教師講故事的錄音;有操作類的，如提供圖文配對(duì)材料，讓幼兒玩配對(duì)游戲;有表演類的，如提供頭飾、指偶等具有形象特征的道具，以及簡(jiǎn)單的背景等，供幼兒表演。

四、整合幼兒閱讀需求，共同分享閱讀感受

（一）滿足與同伴分享需求。

幼兒對(duì)一些優(yōu)秀的圖畫書不僅有閱讀需求，還有與同伴分享的強(qiáng)烈意愿。所以，在閱讀區(qū)中除了投放與主題相符的圖書外，還專門設(shè)置“好書推薦”區(qū)域，隨意在單獨(dú)書架、或者小簍子里放一本與當(dāng)下主題相關(guān)的圖書，給幼兒暗示性的提示。并在墻面上展出“我喜歡的圖書”，讓幼兒進(jìn)行投票。于是，幼兒不僅關(guān)注了投放的圖書，關(guān)注了圖書里的相關(guān)內(nèi)容，也關(guān)注了哪本圖書最受歡迎等，孩子們也真正成為了閱讀區(qū)的主人。

（二）記錄幼兒閱讀感受。

為了讓幼兒記錄在閱讀區(qū)中的閱讀故事和閱讀收獲，真正讓閱讀區(qū)成為孩子閱讀與表現(xiàn)的場(chǎng)所。首先，提供便于記錄的便簽紙，讓幼兒把自己閱讀后的感受、問題與收獲用繪畫的形式在閱讀后及時(shí)記錄下來;其次，每天活動(dòng)區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，會(huì)結(jié)合閱讀區(qū)幼兒的閱讀記錄進(jìn)行分享、交流，真正做到了讓孩子能愛進(jìn)區(qū)、愛閱讀、愛表現(xiàn)。

五、創(chuàng)設(shè)獨(dú)立私密空間，滿足幼兒心里需求

從幼兒的心理需要出發(fā)，我們嘗試創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立的、相對(duì)自由的、隱秘的私秘空間，以滿足幼兒的心理需求，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。在私密空間幼兒可以舒服地躺著、坐著，和小伙伴說悄悄話、增進(jìn)情感。在這里，幼兒之間的情感得到了交融，友誼得到了升華。

教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境時(shí)，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)幼兒的閱讀需求，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，是環(huán)境真正成為第三位教師，讓幼兒與環(huán)境和材料產(chǎn)生互動(dòng)，滿足幼兒閱讀和發(fā)展的需要，在“悅”讀中收獲快樂與成長(zhǎng)。