金美東

摘 要：我國教育體系不斷發(fā)展，不僅有應試教育還包括職業(yè)教育。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育當中的重要組成部分也是我國教育體系當中的關鍵因素，因此應加強對于中等職業(yè)教育課程的研究，這也關系到我國教育未來的發(fā)展。本文從職業(yè)能力出發(fā)探討如何將中職會計專業(yè)課程體系進行有效的銜接并提出了一體化設計的方式從而使得中職會計專業(yè)的課程體系設計更加合理，為學生服務，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，也能在一定程度之上推動教育的發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng);中職會計專業(yè);課程體系;一體化銜接? 設計方案

引 言

我國會計事業(yè)不斷發(fā)展，會計也已經成為目前國家發(fā)展的一項熱門企業(yè)并為會計人員帶來了更多的機遇和挑戰(zhàn)。特別是在目前社會競爭愈加激烈的情況之下很多會計人員的職業(yè)能力已經無法滿足現(xiàn)代社會對于人才的需要。在這種情況之下中職院校應注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)出符合社會要求的人才。而在中職院校會計教學時應合理設計課程注重一體化的銜接，將課程之間建立聯(lián)系提高學生綜合素質具備核心素養(yǎng)。

一、加強會計專業(yè)課程體系一體化建設的必要性

隨著時代不斷進步和社會的發(fā)展，對于會計人才的要求已經不僅僅是局限于知識方面，也更加關注學生的職業(yè)能力。要求學生能夠將所學知識運用到工作當中實現(xiàn)知識的遷移，也能夠在工作崗位上有效處理各種問題，提高學生的職業(yè)能力。因此會計專業(yè)課程體系必須要進行一體化的設計去完善課程體系，符合現(xiàn)代社會的要求，不斷創(chuàng)新教學模式，引進先進的教學理念，有效提高教學質量，在職業(yè)能力的要求之下去展開教學工作。學校需要明白就業(yè)是開展一切教學的根本出發(fā)點，在優(yōu)化教學內容的過程當中需要不斷的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的綜合能力和就業(yè)能力，只有這樣學生才能夠具體提升自己學好會計專業(yè)知識，為日后走向社會奠定基礎。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)中職會計專業(yè)課程體系中存在問題

（一）課程目標定位不準確。在中職院校當中所設置的課程目標是為了延續(xù)教育工作，培養(yǎng)優(yōu)質人才。在設立課程目標體系時將教育目標和具體的課程目標之間有效銜接，準確定位課程目標。這將會對會計專業(yè)課程體系的建設有著重大的意義，而職業(yè)教育課程目標確立需要結合學生的具體情況和所學專業(yè)情況來制定。在中職院校會計專業(yè)對于人才的定位是技術技能型的人才，但是這種類型的人才是經驗型和策略型的人才，是兩種不同的類型。按照我國目前職業(yè)教育體系的發(fā)展來說中職教育會計課程注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，由此可見，中職會計專業(yè)對課程目標定位從技術技能型出發(fā)。中職院校在設計不同目標時應根據具體要求來進行人才培養(yǎng)，將個人和社會的要求結合起來設置有效目標，注重一體化的設計。如果將中職學校人才培養(yǎng)目標提高到高職人才培養(yǎng)當中將會使課程內容偏離現(xiàn)有狀態(tài)無法滿足人才培養(yǎng)目標，無法有效的提高學生的綜合能力。

（二）課程內容組織不合理。在會計專業(yè)設置內容時沒有結合學生的具體情況來建立，目前中職學生十分注重培養(yǎng)自身的職業(yè)能力，但是在職業(yè)教育課程體系當中所安排的課程大多都是理論課程，缺乏相關的實踐課程。課程體系更加注重專業(yè)能力的培養(yǎng)沒有有效的將課程做好銜接導致理論課程多于實踐技能課，很多都是開展三段式學科課程教育。教師會更加注重文化、專業(yè)和理論知識的教學并且在會計專業(yè)當中所設置的內容與崗位要求并沒有很強的聯(lián)系，導致學生并不了解目前社會上的要求，也不知道該如何努力。在職業(yè)教育課程中需要選擇那些與崗位要求相關的課程，但是根據目前中職院校的情況來看，很多院校會受到一些客觀因素的制約沒有從具體的崗位要求出發(fā)，再加上會計專業(yè)的特殊性，導致課程內容設置有所欠缺。

（三）專業(yè)課程銜接斷層。在中職會計專業(yè)當中所設計的課程都是一些單獨的課程，并且課程之間的關聯(lián)度很小，在進行教學時也只是單一的進行沒有注重這些課程內容的銜接，學生無法有效做到相關課程的有效連接形成完整的知識體系，無法有效運用這些專業(yè)知識。當學生遇到問題之后無法有效的解決，制約了學生能力的發(fā)展。

三、中職院校會計專業(yè)課程體系一體化設計方式

（一）明確課程定位。在中職院校培養(yǎng)人才時不僅要注重學生的成績，還應該注重學生多方面的綜合能力發(fā)展。隨著教育改革不斷推進對于職業(yè)教育來說也提出了全新的要求。但是在目前一些基本知識仍然占據主導地位，學校和家長過于注重基礎知識的學習而忽略了能力的培養(yǎng)。在課程定位當中教師就需要及時的改變創(chuàng)新教學模式，有效連接知識結合實踐課提高學生的自身能力，幫助學生建立完善的知識結構為學生提供完整的學科知識體系，讓學生對所學課程有一個全面的了解。在課堂上講解時對于相關的課程教師做一個系統(tǒng)的銜接，讓學生找出這些課程之間的關系明確自己所學課程的重要性認真的學習。另外在中職院校當中也需要明確會計專業(yè)所培養(yǎng)的人才是怎樣的，朝著這一方向而不斷的努力。學生只有在核心目標的指引下才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出具備良好職業(yè)道德素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，其次也需要滿足學生個人發(fā)展的要求，在設置課程時應根據學生的特點以及未來進入職業(yè)當中所應具備的能力來開展教學，培養(yǎng)學生的工作能力和核心素養(yǎng)實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。因此學校需要深入考慮課程體系的建設為其設計整體化目標。

（二）以職業(yè)能力為導向規(guī)劃課程。目前在中職會計專業(yè)教育過程當中注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學生不僅具備專業(yè)知識更應該具備多方面的能力，能夠在日后的崗位上發(fā)揮自身的價值和作用。而這種職業(yè)能力的教育重點是教學雙方在主體地位運用多方面的知識為學生服務，而重中之重就是要實現(xiàn)知識的有效銜接讓學生掌握專業(yè)知識和應用的能力。在設置課程內容時以職業(yè)能力為核心將一些相似課程有效歸集找到共同點，對職業(yè)能力進行分類主要分為專業(yè)、方法和社會這三個能力。職業(yè)教育的會計專業(yè)課程體系也需要與這些職業(yè)能力聯(lián)系起來并在課程設置當中有所體現(xiàn)。另外將職業(yè)能力對應相關的課程在課程講解時有效融入職業(yè)能力的培養(yǎng)。學校也要安排學生進行課外的實踐活動讓學生認識到職業(yè)道德學習的重要性以及具體的表現(xiàn)形式，提高學生的專業(yè)能力，因此學校應注重培養(yǎng)職業(yè)能力和相關知識的結合，實現(xiàn)個人和社會的進步。

（三）優(yōu)化課程體系形成一體化。在進行課程設置時應不斷創(chuàng)新課程模式實現(xiàn)基礎或模塊的模式。在職業(yè)教育課程當中充分體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性，設置教學模塊使學生不斷學習相關知識具備學習的能力。在專業(yè)課程設計上有效將各個知識結合起來成為一個整體讓學生能夠實現(xiàn)這些不同科目之間的連接，在以后的工作當中有效的運用，首先掌握一些基礎的知識，主要是訓練學生的語言技能和基本知識以及具備相應思維能力。而在一些綜合實訓課程當中培養(yǎng)學生解決問題的能力能夠利用所學的知識來解決實際問題。學校可以帶領學生去單位實習。最后要合理設置課程結構為學生安排專業(yè)核心課程、崗位方向課程和選修課程以及實訓課優(yōu)化課程，使學生能夠有效地對知識進行儲備和解決問題。

結束語

會計專業(yè)已經成為目前社會上發(fā)展的一項重大專業(yè)，而隨著社會的發(fā)展對專業(yè)人才提出了更高的要求。中職院校應在職業(yè)能力的指引之下去優(yōu)化課程體系為培養(yǎng)人才奠定基礎，結合社會發(fā)展的目標實現(xiàn)各課程一體化建設。

參考文獻

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