賈花萍

摘 要： 針對高校計算機專業(yè)普遍存在的人才培養(yǎng)機制和培養(yǎng)質(zhì)量問題，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會實踐嚴重脫節(jié)及與教育結(jié)合不緊密的問題，探討在現(xiàn)有教學模式下，如何通過學科競賽和雙創(chuàng)模式提升計算機專業(yè)人才的實踐創(chuàng)新能力。提出“學科競賽+雙創(chuàng)”的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式。以渭南師范學院為例，闡述如何通過“學科競賽+雙創(chuàng)”模式引導計算機專業(yè)學生進行實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)及其實現(xiàn)途徑，該模式在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力、促進教育教學改革、教育質(zhì)量提升等方面發(fā)揮著引領作用，為其他兄弟院校提供有力的借鑒和參考。

關鍵詞： 學科競賽; 雙創(chuàng); 創(chuàng)新; 能力

中圖分類號： G433 ? ? ?文獻標志碼： A

Abstract： In view of the common problems intalent training mechanism and quality of training ofcomputer specialty in colleges and universities， e.g.， the serious disconnection between innovation and entrepreneurship and social practice and the lack of close integration with education， this paper explores how to enhance the practical and innovative ability of computer specialists through subject competition and double-creation mode under the existing teaching mode. This paper puts forward the training mode of innovative practical ability of “subject competition + double creation”. Taking Weinan Normal University as an example， it expounds how to guide the students of computer specialty to cultivate their practical innovation ability through the mode of “subject competition + double creation”， which plays a leading role in cultivating students practical innovation ability， promoting the reform of education and teaching， and improving the quality of education， and provides a powerful reference for other brother colleges.

Key words： discipline competition; double innovation; ability

0 引言

近年來，計算機類人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)機制受到社會的廣泛關注和重視，計算機專業(yè)知識更新速度快，學生要面臨嚴峻的社會要求和嚴酷的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，對計算機專業(yè)學生的教育僅限于課堂上理論的教授已經(jīng)遠不能滿足社會需求。學生在實踐能力方面缺乏創(chuàng)新意識，考前加班加點，對專業(yè)知識死記硬背，造成部分學生的“高分低能”的現(xiàn)象，對于實踐性較強的計算機專業(yè)學生來說，學生實踐創(chuàng)新能力的缺乏成為當前不可忽視的一個重要問題。為了改變這一現(xiàn)狀，孫巍提出通過學科競賽“鏈式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設，更好地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[1]。張春梅等提出以學科競賽為載體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實踐研究[2]。王雙明提出基于學科競賽的“雙創(chuàng)”教育模式研究，認為：學科競賽是“雙創(chuàng)”教育的有力抓手[3]。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出，高等教育應加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育[4]?；诖?，提出“學科競賽+雙創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）”模式培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力。

1 學科競賽促進學生實踐創(chuàng)新能力的提高

學科競賽的開展可以有效促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑之一[5-6]。計算機專業(yè)的學科競賽和教學內(nèi)容密切結(jié)合，使學生在實踐動手能力、創(chuàng)新意識能力方面得到加強，涉及計算機學科的國內(nèi)外競賽有很多。在藍橋杯大賽中，參賽學生如果能在總決賽中獲得三等獎以上，就可以獲得本校免試推研機會和北京大學等院校的面試資格，同等情況下可以優(yōu)先錄取。IBM和百度等知名企業(yè)為優(yōu)秀選手和獲獎選手提供實習、就業(yè)等綠色通道。這些政策對學生的升學、實習、就業(yè)而言，無疑提供了絕好的機會。

我校在提高和培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力方面做出了很多努力，教務處在學科競賽方面給予資金支持，網(wǎng)絡安全與信息化學院對各類參賽的學生進行宣傳、組織、引導，并聘請實戰(zhàn)專家進行專門的競賽輔導、答疑。學生參與熱情高，在各類競賽中取得了驕人的成績。學生參與競賽的過程，很好的調(diào)動其學習、探討問題的積極性，學生能夠用所學的專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)了學生自主學習及實踐動手能力。

2 雙創(chuàng)模式促進學生實踐創(chuàng)新能力的提高

20世紀80年代末，聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會上，提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，它以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，分階段分層次地進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育，其基本特征是創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實踐性[8]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面我校起步較早，2011年開始資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目每年資助100項，資助500 000元，隨后開始資助實體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，每年100項，每項10 000元。在八年的發(fā)展過程中，立項千余項，學生取得了驕人的成績，有學生發(fā)表的科研論文被三大索引收錄，有學生在研究中出版了專著，還有學生實體項目形成成果轉(zhuǎn)化并且取得社會效益，在現(xiàn)實經(jīng)營中盈利，收入可觀。由此可見，雙創(chuàng)模式在促進學生實踐創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。

3 “學科競賽+雙創(chuàng)”模式共同促進學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ?在培養(yǎng)學生實踐能力方面，認為可以將“學科競賽+雙創(chuàng)”模式相結(jié)合來培養(yǎng)計算機專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。按照“學科競賽+雙創(chuàng)”模式及與學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)關系，如圖1所示。

在初級階段，大一到大二上學期，主要強化學生的編程基礎及編程思想，即基礎實踐能力培養(yǎng)階段，為后續(xù)階段打好基礎。這一階段，教師給學生上課的過程中，滲透有關“學科競賽”內(nèi)容、模式，講解“雙創(chuàng)項目”申報及前幾屆學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，有意將“學科競賽+雙創(chuàng)”模式滲透到教學過程中，讓學生在思想上形成概念，行動上有前進的動力和努力的方向，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。在中級階段，即大二下學期，讓學生掌握基礎的應用開發(fā)技能，訓練應用開發(fā)思維，強化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應用，教師可對不同興趣的學生組隊，學生在教師的指導下，主持并參與訓練類項目，為后續(xù)的學科競賽奠定基礎。在高級階段，即大三、大四階段，強化算法設計與實現(xiàn)能力培養(yǎng);訓練軟件設計、算法實現(xiàn)和編碼能力;應用開發(fā)類競賽項目能夠鍛煉加強學生的軟件設計能力，為學生參與各類雙創(chuàng)項目創(chuàng)造必要的入門條件;進一步強化編碼能力和算法設計能力，保證學生參與算法設計類競賽具備一定的競爭力;算法設計類競賽進一步提升了學生的創(chuàng)新實踐能力。這一階段的學生有了豐富的參賽經(jīng)驗，可以以核心成員為主力，以老帶新，促進“學科競賽+雙創(chuàng)”模式進一步發(fā)展壯大。

3.1 “學科競賽+雙創(chuàng)”模式能夠有利于學生順利融入社會實踐

由于競賽題目及雙創(chuàng)項目均來自現(xiàn)實問題，學生可以通過題目及項目的解決了解社會經(jīng)濟發(fā)展中的熱點、難點問題。通過對關鍵技術的接觸，能夠獨立提出解決問題的方法和思路，既能使學生的實踐創(chuàng)新能力得以提高，同時也增強了學生的社會責任感和服務大眾意識，便于學生畢業(yè)后快速地融入社會。

3.2 “學科競賽+雙創(chuàng)”模式能夠促進實踐教學的改革

可以將學生的“學科競賽”或者“雙創(chuàng)”項目引入日常的實踐教學中，作為實踐教學內(nèi)容，讓學生積極探討，教師引導，促進學生實踐能力的提高。“學科競賽+雙創(chuàng)”模式能夠促進實驗教學模式的改革，通過驗證型、設計型、綜合性實驗，讓學生獨自或分組完成有一定規(guī)模、難度的實驗任務，培養(yǎng)學生進行軟件綜合設計能力。通過學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使學生將所學的計算機理論、編程方法、網(wǎng)站設計方法等進行實際應用，加強學生實踐能力。以學科競賽項目為切入點，使學生在競賽訓練中提升自身知識水平與專業(yè)見解，實現(xiàn)實踐與理論同頻共進，以賽促創(chuàng)，使學生開拓視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[9]。

3.3 “學科競賽+雙創(chuàng)”模式能夠促進學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

學生參加學科競賽和雙創(chuàng)項目積累了豐富、前沿的計算機知識，能夠用自身所學解決實際問題，增加學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會，有參加競賽的學生會被校企協(xié)作方的企業(yè)直接雇傭，在就業(yè)壓力相當大的情況下，解決了自己的工作問題。也有學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中積累了豐富的項目經(jīng)驗，被企業(yè)青睞有加，有的學生干脆自己創(chuàng)業(yè)，未出校門已經(jīng)有了自己的事業(yè)。河海大學的葉楓[10]老師通過對參加學科競賽的學生就業(yè)情況進行統(tǒng)計分析，得出企業(yè)看重的是學生的專業(yè)能力和實踐能力，意味著競賽獲獎學生的就業(yè)前景更好?！皩W科競賽+雙創(chuàng)”模式使得教育面向應用、面向市場、面向企業(yè)。

3.4 “學科競賽+雙創(chuàng)”模式在人才培養(yǎng)模式的改革中發(fā)揮引領性作用

學生參加學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在競賽中或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中要與團隊成員密切配合才能共同解決問題，有利于激發(fā)學生的團隊合作意識。

社會對“雙創(chuàng)型”人才的要求是知識面廣、知識結(jié)構(gòu)扎實、根基牢靠。具有自主學習、再學習的能力，我校作為應用型本科院校，要發(fā)揮大學生的主觀能動性與積極性，使他們能夠獨立自覺地進行思考、學習。學生、學校、社會、家庭在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中也要發(fā)揮其應有作用。

對于指導教師來說，新題目、新技術、涉及課程多、范圍廣、項目實施、實戰(zhàn)經(jīng)驗等充滿了考驗和挑戰(zhàn)。教師要指導好學生，必須提高自身的學識、見識及修養(yǎng)，在教學相長的過程中不斷完善自身。

教師在指導學科競賽和雙創(chuàng)項目階段，對學生參與競賽和項目的學習狀況有全局的把控，能夠針對學生競賽和項目制定針對性的教學計劃，根據(jù)技術前沿性和實用性，對課程教學大綱和教學內(nèi)容進行調(diào)整，以適應和培養(yǎng)應用型人才，教師要指導好學生，就要不斷提高自己的學識才能適應學科的發(fā)展和進步。

4 “學科競賽+雙創(chuàng)”模式的計算機專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑4.1 學科競賽“雙創(chuàng)化”

鼓勵學生以學科競賽項目為載體，獨立或合作完成科研論文，讓學生以所學與科研接軌。通過學科競賽“雙創(chuàng)化”，使學生將學科競賽題目或者科研項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項目，使學生在搞好競賽科研的同時，提高學生的“雙創(chuàng)”能力！蔣曉丹[11]等提出“學科競賽+科研項目”模式培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力，可以看出：學科競賽、科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三者之間相互促進，共同培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，如圖2所示。

4.2 舉辦專題講座、培訓會、討論會

舉辦專題講座，讓獲獎學生和雙創(chuàng)項目主持人，競賽和雙創(chuàng)項目指導老師從參賽準備、參賽經(jīng)驗等方面進行宣傳指導，使師生對學科競賽及雙創(chuàng)項目的重視程度得以加強，并使參加競賽和雙創(chuàng)項目人數(shù)形成規(guī)模。鼓勵師生參加學科競賽及雙創(chuàng)相關學術會議，定期開展培訓會及討論會，讓學生開闊眼界、增長知識、豐富自身！

4.3 成立“學科競賽+雙創(chuàng)”的學生社團及興趣小組

在計算機專業(yè)，動員鼓勵學生成立學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生社團。加大宣傳力度，吸引程序設計愛好者、多媒體設計愛好者，網(wǎng)絡安全等愛好者加入社團，討論學科競賽的題目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方面的問題，加強學生間的交流，增加學生對計算機專業(yè)的了解和興趣。

針對實驗和實踐教學，培養(yǎng)學生組織學習興趣小組。積極引導計算機專業(yè)的學生用專業(yè)知識解決實際生活問題，以興趣引領學習。

5 總結(jié)

“學科競賽+雙創(chuàng)”模式培養(yǎng)計算機專業(yè)學生實踐能力，促進了不同學科、不同專業(yè)、不同院校之間的合作交流，拓展了學生視野，開拓了學生思維，培養(yǎng)了學生的競爭力。“學科競賽+雙創(chuàng)”模式在培養(yǎng)計算機專業(yè)學生實踐能力、創(chuàng)新思維、促進教育教學改革、教師素質(zhì)提高、教育質(zhì)量提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)及人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮了引領性的作用。希望我校在培養(yǎng)計算機專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力等方面，能夠給其他兄弟院校提供有力的借鑒和參考。

參考文獻

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（收稿日期： 2019.05.15）