郭超然?鄭海燕?高峰娟

摘要：任職培訓(xùn)又稱為晉升培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是培訓(xùn)擬任職務(wù)所需的政策水平、領(lǐng)導(dǎo)能力以及專業(yè)知識。基于此，本文在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，調(diào)查了翻轉(zhuǎn)課堂在該培訓(xùn)中的重要性，并探討該背景下任職培訓(xùn)模式的優(yōu)化措施，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;任職培訓(xùn)模式;教學活動

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂也可被稱為顛倒課堂，指的是將課堂內(nèi)外的學習時間進行合理調(diào)整，將學習的決定權(quán)從教師教給學生。在這種教學模式下，提供切實有效的提高被培訓(xùn)者學習的主動性和專注性，進而提高對所學內(nèi)容的理解程度。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在任職培訓(xùn)中的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念最早來自于美國的薩爾曼·可汗。對于任職培訓(xùn)，翻轉(zhuǎn)課堂的概念就是教員提前準備與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的資料以及視頻，使學習人員在課前提前學習。而教員不再占用課上時間對學習人員進行基礎(chǔ)教學內(nèi)容或是信息的講授，而是引導(dǎo)學生深入理解相關(guān)內(nèi)容和知識，進而節(jié)省培訓(xùn)的時間和效果。這對于任職培訓(xùn)教育具有極大的現(xiàn)實意義。第一，翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學習人員的課前學習具有層次化。由于接受任職培訓(xùn)學員間具有一定的差異性，對于接受、理解培訓(xùn)內(nèi)容的能力也不同，這為有效的任職培訓(xùn)帶來了一定難度。但在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式下，學員可以根據(jù)自身的發(fā)展情況進行不同程度的學習，為學員的學習提供了靈活的學習時間。

第二，使任職培訓(xùn)具有平臺化的課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式要求教員為學習人員提前整理好培訓(xùn)資料，進而在課堂上只需深化學習內(nèi)容，這極大地提高了任職培訓(xùn)的效率，使教員與學習人員之間的關(guān)系更加合理化[1]。除此之外，節(jié)省下來的課上時間可以進行有效的小組討論以及成果交流，并且該環(huán)節(jié)由學員自己完成。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂為學員提供了實踐、交流的平臺，提高了學員在培訓(xùn)活動中的參與度，由以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學員學習專業(yè)知識以及技能的主觀能動性，提高學習質(zhì)量。

第三，促進培訓(xùn)考核向多元化方向發(fā)展。傳統(tǒng)的培訓(xùn)考核通常是通過卷面考試或是操作成績進行最終學習成果的評定，但在翻轉(zhuǎn)課堂中，還加入了學員日常的學習情況以及課堂活動。通過各方面的綜合考慮，進行科學的考核。除此之外，由于翻轉(zhuǎn)課堂中學員是學習活動中主動的一方，所以，結(jié)果考核中還有學員自我評價以及互相評價。認知培訓(xùn)的培訓(xùn)要點就是將知識、技能以及素質(zhì)三方面進行有效結(jié)合，因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種雙方共同考核的模式更能夠全面的反映培訓(xùn)效果。

2.探討翻轉(zhuǎn)課堂下的任職培訓(xùn)模式的優(yōu)化措施

2.1任職培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計

使用翻轉(zhuǎn)課堂進行任職培訓(xùn)要求教員提前將培訓(xùn)資料下發(fā)給學習人員，為提高學習人員課下自學的質(zhì)量和效果，教員需要將該資料進行設(shè)計。教員在制作該學習資料時，不能直接將培訓(xùn)內(nèi)容作為課前學習資料。通過搜集相關(guān)資料并且對其進行合理的刪改和添加，進而提高課前學習資料的精煉程度，使學員能夠高效學習相關(guān)知識和技能。與此同時，教員在設(shè)計培訓(xùn)課件時，應(yīng)提高圖片、視頻在課件中的占比，避免出現(xiàn)大段文字，進而提高學員學習的專注度。針對不同的培訓(xùn)內(nèi)容，教員應(yīng)采取不同的培訓(xùn)方式。對于培訓(xùn)內(nèi)容中的疑點、難點，教員應(yīng)將其放在課堂上著重講解，對于較為簡單的知識點，則可以使學員自學，在課上再對該知識點進行深化，進而提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂下任職培訓(xùn)中學習任務(wù)的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂究其本質(zhì)，就是將傳統(tǒng)培訓(xùn)課堂進行有效延伸的一種科學的教學模式[2]。因此，為提高學員課下自主學習的效率和積極性，教員應(yīng)根據(jù)教學板塊對培訓(xùn)任務(wù)進行合理的設(shè)計。在設(shè)計時，教員應(yīng)始終將提高學員學習興趣為主要目的，且任務(wù)設(shè)計的難度應(yīng)在學員的能力范圍內(nèi)。同時，對于更為優(yōu)秀的學員，教員可適當提高任務(wù)的難度，以滿足優(yōu)秀學員的學習需求。除此之外，任務(wù)的內(nèi)容不宜過多，應(yīng)在保持學員積極性的狀態(tài)下進行適量的任務(wù)設(shè)計。

2.3任職培訓(xùn)中教學活動的設(shè)計

教學活動是實現(xiàn)任職培訓(xùn)知識內(nèi)化的關(guān)鍵。教員在設(shè)計具體的教學活動時，應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)科學、合理的教學情境，進而使學員在足夠的學習熱情下開展高效的教學活動。在教學情境內(nèi)，教員應(yīng)通過語言技巧，提高學生教學活動的參與積極性。通過使學員參與到教學活動中，教員可有效掌握學員具體的學習情況，還有效實現(xiàn)學員在培訓(xùn)中的主體性，符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學要求。

2.4任職培訓(xùn)反饋評價的優(yōu)化

任職培訓(xùn)反饋評價的優(yōu)化，主要是在傳統(tǒng)的培訓(xùn)考核中加入課前學習、課上學習以及教學活動參與程度等方面的評價。通過全面的評價、考核體系，有效提高學員課前學習的積極性以及課上學習的專注度。另外通過將課上教學活動以及任務(wù)的完成情況轉(zhuǎn)化為具象化的分數(shù)積分，進而提高學員間協(xié)作學習的效率，為最后的培訓(xùn)考核提供數(shù)據(jù)支持。

結(jié)論：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對任職培訓(xùn)模式的優(yōu)化具有巨大的積極作用。因此，在使用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式時，教員應(yīng)重新設(shè)計任職培訓(xùn)的教育內(nèi)容、明確培訓(xùn)任務(wù)、優(yōu)化教學活動和結(jié)果考核，從而提高任職培訓(xùn)這一教育活動的有效性。

參考文獻：

[1]王姝婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的邊防部隊任職教育混合教學模式探析[J].法制與社會，2018（10）：191-192.

[2]傅世祥，宋國勇，康永，趙峰，唐賀.任職教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（21）：63-64.