史欣卉

摘要：對于高校而言，輔導員是高校運營管理過程中的主要執(zhí)行者，其職業(yè)能力直接關乎高校的運營質量與運營效率，因此，高校在運行過程中，一定要重視輔導員隊伍的整體素質，積極引進科學合理的職業(yè)能力測評方法，使得輔導員隊伍管理工作合理化開展。對高校輔導員有效勝任自身工作崗位，提高高校教育管理水平有著十分重要的現實意義。本文主要內容探究了高校輔導員職業(yè)能力量化評價體系，希望能為我國高校輔導員隊伍的建設有所參考。

關鍵詞：高校;輔導員;職業(yè)能力;力量化評價體系

前言：

眾所周知，在高校中輔導員是對大學生開展思想政治教育的主干力量。根據我國高校輔導員這一工作崗位要求來看，輔導員需要具備良好的職業(yè)能力，包含有自我管理能力、專業(yè)知識能力、人格心理素養(yǎng)等，只有具備了這些專業(yè)素質，才能夠在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。職業(yè)能力量化評價體系的構建，使得高校輔導員的職業(yè)能力能夠被具體化，輔導員也能夠對自身不足有一個全面的審視，取長補短，促使高校輔導員隊伍的專業(yè)水平不斷提高，為高校實現持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.構建高校輔導員職業(yè)能力量化評價體系的基本原則

1.1職責劃分原則

在構建高校輔導員職業(yè)能力量化評價體系時，首先得基于職責劃分原則，全面評價輔導員的職業(yè)能力，在此過程中要以輔導員本身的關鍵能力作為切入點，對于輔導員本身的貢獻能力以及工作素質尤為重視，只有這樣才有助于找出適合提高輔導員能力的路徑。

1.2可量化原則

當前我國高校施行的輔導員職業(yè)能力量化評價主要偏向于對輔導員開展定性評估，但是事實上，定性指標數據十分難以獲取，因此不能保障定性評估結果的科學性與公平公正性。在量化原則的實施過程中，需要對指標的核心思想與理念進行刻畫，以便能夠從其中找出適合高校輔導員能力水平的可度量指標[1]。

1.3可比性原則

針對于高校輔導員職業(yè)能力量化評價體系而言，該體系自身必須具備可靠性、準確性的特點，其評價結果一定要核實一下輔導員的職業(yè)能力發(fā)展趨勢，能夠為高校招聘工作提供科學合理的聘任標準。

1.4動態(tài)性原則

所謂的動態(tài)性原則指代的是高校輔導員職業(yè)能力量化評價的目的，是為了通過最終測評結果，對高校輔導員的整體職業(yè)能力進行監(jiān)測，以便最終能夠提高高校輔導員的綜合素質，包含有高校輔導員的專家化水平、職業(yè)化水平等。

2.高校輔導員職業(yè)能力量化評價體系的構建

2.1高校輔導員職業(yè)能力量化評價體系模塊的構建

2.1.1思想政治教育能力

針對于高校輔導員而言，在對其構建量化評價體系時，首先要考慮輔導員本身的思想政治教育能力，包括對高校輔導員日常生活中的網絡思想監(jiān)控分析以及思想政治教育。具體來說，思想政治教育包含有三個代表、毛澤東思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等重要理論知識。網絡思想監(jiān)控包含有對人人網、學生微信等網絡媒體思想政治問題的判斷與覺察。

2.1.2組織協(xié)調能力

這里的組織協(xié)調能力代表的是輔導員職業(yè)能力量化評價體系要從就業(yè)協(xié)調以及日常協(xié)調能力兩方面入手。日常協(xié)調能力主要代表了高校輔導員組織大學生參與活動的能力，就業(yè)協(xié)調能力代表的是輔導員組織學生與各社會崗位進行對接的能力。

2.1.3危機處理能力

結合當前我國高校運營情況來看，00后大學生本身的管理能力不高，因此經常會在校園中突出各項矛盾和問題，例如極個別的學生參加傳銷活動等。高校輔導員一旦對此不能正確處理，將會造成嚴重的社會影響，產生不可預計的后果[2]。

2.1.4科研能力

根據輔導員工作崗位的性質來看，輔導員本身也屬于教師群體，盡管輔導員本身很少開展課堂教學活動，但是需要結合學生學習情況以及高校運營情況，對教學活動的內在規(guī)律進行探討，積極參與各項教改活動，不斷提高輔導員自身專業(yè)能力，為高校穩(wěn)定運行奠定堅實的基礎。

2.2測評指標體系的構建

在高校輔導員職業(yè)能力量化評價體系當中，科學合理性是評價體系有效發(fā)揮自身作用的基礎，在此過程中高校一定要重視指標體系指標值的獲取。定性評估雖然較為便捷十分常見，但是評價結果容易受到人為因素的影響。筆者結合以往高校評價體系指標，對輔導員的各項指標進行度量，最終對測量指標體系做出精準化的測評。具體而言，針對高校輔導員的能力量化測量體系包含有十個方面。分別為輔導員的日常思想教育能力、網絡思想政治能力、日常協(xié)調能力、黨員發(fā)展能力、就業(yè)協(xié)調能力、學業(yè)指導能力、就業(yè)指導能力、心理健康能力、危機處理能力、撰寫教育教學論文能力以及項目研究能力[3]。

在對高校輔導員開展綜合評價工作時，可能會遇到不可公度性問題以及矛盾性問題，要對輔導員能力量化評價值進行無量綱化處理，選擇科學合理的評價方法，輔導員的職業(yè)能力進行量化與排序。

結語：

綜上所述，結合當前我國高校輔導員職業(yè)能力量化評價體系的構建情況來看，高校在構建輔導員職業(yè)能力量化評價體系的過程中，要始終遵循可量化原則、職責劃分原則、動態(tài)性原則以及可比性原則，充分思考輔導員的各項能力，采取科學合理的方式通過量化體現出來，以便使得輔導員能夠明確自身不足，揚長避短，提高輔導員隊伍的整體水平。

參考文獻：

[1]劉德強，彭國樑.大學生黨員的量化考核評價體系構建研究——以上海E高校學生黨支部為例[J].改革與開放，2018，000（007）：131-133.

[2]李志勇.學生發(fā)展輔導課視域下的輔導員教學能力評價體系構建研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2019，032（005）：125-126，129.

[3]王子君，谷春秀.高等學校?？茖W生職業(yè)素質評價體系的構建——輔導員工作中學生職業(yè)素質的培養(yǎng)[J].環(huán)球市場信息導報，2018，000（026）：205.

課題名稱：高校輔導員工作隊伍管理服務及量化評價體系構建。課題號：JGJX2019D605。