趙愛華

摘 要： 在我國經(jīng)濟實力逐漸壯大，科學技術不斷創(chuàng)新的今天，教育的根本目的是為了促進學生的全面發(fā)展，在小學高年級數(shù)學課堂進行自主教學，可以提高學生學習數(shù)學的效率，是全體師生的共同需要。

關鍵詞： 小學高年級數(shù)學;自主學習;能力培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G642 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.178

引言：現(xiàn)階段，我國正在積極推進教育體制改革，意在提高學生們的綜合素質，促進全面發(fā)展。因此，教師要在教學中采取多樣化的教學模式，調動學生學習興趣，鼓勵他們在數(shù)學學習中積極探索，善于從多個角度分析問題、思考問題，具備良好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，帶動學生數(shù)學自主學習能力的有效提升。

1 優(yōu)化課前引導，激發(fā)自主學習意識

一是明確課前引導目標，引導目標作為教師教學引導活動的方向指導，對課前引導教學的質量具有重要影響，對此，數(shù)學教師應當明晰課前引導的主要目的在于激發(fā)學生對數(shù)學教學內容的學習興趣與培養(yǎng)學生的課前預習習慣，進而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目標;二是優(yōu)化引導方式，一般而言，針對于課前引導教學，數(shù)學教師可以通過師生溝通的方式進行引導，但是，數(shù)學教師需要注意優(yōu)化溝通內容，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分數(shù)學教師將溝通的內容局限在學習內容上，其具有較高的枯燥性，難以調動學生的溝通欲望，進而對課前引導的效用產(chǎn)生不良影響;三是明確課前預習任務，預習任務作為引導學生進行自主學習的重要支撐，數(shù)學教師應當貼合學生的實際情況，結合教學內容確定預習任務，以促進學生對預習任務接受度的提高。

2 創(chuàng)設自主學習環(huán)境，激發(fā)學生自主學習興趣

大部分教師在數(shù)學教學中都會使用情境教學模式，為了講解部分數(shù)學知識創(chuàng)設一個與該數(shù)學知識相關的教學情境，然后引導學生進入教學情境。傳統(tǒng)教學中，教師更注重學生的解題能力而不是自主學習能力，學生也將時間和精力更多地投入到解題訓練中。小學高年級數(shù)學的學習需要一定量的解題訓練，但是單純?yōu)榱私忸}而解題就違背了數(shù)學學習的規(guī)則。教師要引導學生有規(guī)律的進行解題訓練，通過解答題目加深對所學知識的理解和應用。在日常教學過程中要有意識地創(chuàng)設自主學習環(huán)境，例如創(chuàng)設問題式情境。引導學生找尋解答問題，在教師的指導下學生解答完第一個問題之后自然而然就會發(fā)現(xiàn)第二個問題，學生再次進行探究求解之后循環(huán)往復，最終所有問題都被學生解決，學生對于該部分數(shù)學內容知識已經(jīng)掌握了。教師在創(chuàng)設自主學習情境之后，將課堂交還給學生，確立學生的課堂主體地位。在學生陷入困難迷途中稍加點撥，給予學生最大限度的自由鍛煉學生的自主學習能力和邏輯思維能力。如果教師一直把持數(shù)學課堂，把控教學節(jié)奏，學生只能跟著教學前行。一直這樣持續(xù)下去，在教師的引導下學生能夠快速地完成學習任務達到教學預期目標，而當沒有教師的指導后學生只能停留在原地不知道哪里才是數(shù)學學習的方向和目的地。教師要能夠創(chuàng)設自主學習教學情境，通過情境的指引加以學生在獨立解決問題后的快樂，讓學生逐漸“沉迷”于獨立學習獨立思考的情境中。

3 提供自主學習的形式學習

不是結果而是一個過程，引導學生全面、主動地參與學習是提供自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。要提供給學生更多的參與機會，可以開展形式多樣的學習。如：動手操作、觀察思考、小組討論、實驗等形式，充分調動學生的各種感官，真正讓學生參與每節(jié)課的學習全過程。

4 利用網(wǎng)絡作業(yè)，調動自主學習積極性

老師在傳統(tǒng)的書本作業(yè)中適當布置網(wǎng)絡作業(yè)，基于網(wǎng)絡作業(yè)的趣味性、開放性，在一系列地闖關和PK的過程中更能提高學生的學習興趣和學習效率，這也是一種與時代相結合的新型學習方式。寒暑假期間，老師可利用曉黑板APP在家長的監(jiān)督下讓學生進行數(shù)學習題的運算并打卡，設置成果互相展示，一方面檢驗學生的執(zhí)行力，另一方面還可以很好地鍛煉學生的自主學習能力。學生通過假期不間斷地學習為新學期打下堅實的基礎，開學后再互相討論對方的打卡成果，通過交流各自的心得來進一步提高學生的學習積極性。

5 小組合作學習促使學生共同進步

為培養(yǎng)學生自主學習能力，可以以小組合作的方式進行，使學生在交流與協(xié)作中形成良好的思維意識與語言表達能力。活潑好動是學生的天性，而在課堂中學生作為學習的主體，教師應當以營造輕松的學習環(huán)境為前提，使學生在和諧的氛圍中進行學習。且現(xiàn)代化教學模式與傳統(tǒng)課堂的不同之處在于轉變原有“管教式”教學，以自主探究方式調動學生的主觀學習能力，使學生在學習中擁有屬于自己的學習空間與時間。因此，教師在教學中尊重學生個性，給予其極大的“權力”，使其能力在不斷發(fā)展中得到鍛煉。

6 實施過程性評價，助力小學高年級數(shù)學學習主動性的培養(yǎng)

在教育教學過程中，教師的評價對學生起到預測，診斷，導向和激勵的作用，對學生準確，全面的評價會使學生受益匪淺。在眾多的評價類型中，過程性評價可以了解學生的認知方式變化規(guī)律以及學生的成長曲線，采用過程性評價不僅對學生的學習結果進行評價，而且對學生的學習動機、學習方式、學習強度、課后表現(xiàn)等方面做出相應評價;從而，可以為學生提供反饋、計劃、調節(jié)、引導和促進等方面的學習支持。教師在采用過程性評價時不能局限于對錯、分數(shù)高低，更重要的是評價學生的思維活動、學習態(tài)度、學習習慣。在具體實施過程中，可以采用王冬青設計的基于e-portfolio（電子文件夾）的過程性評價系統(tǒng)，用來收錄學生的課程學習信息、學習評價信息和學習活動信息，同時記錄、儲存以及分析學生的學習特點并提出反饋評價。此外，教師要關注到學生的個體差異，貫徹因材施教、因人而宜的原則，對學生客觀評價，鼓勵每位學生正視自己的優(yōu)缺點，最大可能地發(fā)揮評價的效益，助力個人學習主動性的培養(yǎng)。

結語：綜上所述，小學高年級數(shù)學課堂只有真正做到教會學生用自己的努力去獲取知識，用他們的大腦去發(fā)現(xiàn)、思考問題，讓學生成為學習主體，才能培養(yǎng)起他們的自主學習能力，學生才能真正成長為一個對社會、對國家發(fā)展有用的高素質人才。

參考文獻

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