【摘要】20世紀70年代，Tony Buzen提出了思維導(dǎo)圖這一概念，它是一種有效的思維工具。本文主要介紹了思維導(dǎo)圖運用于初中英語書面表達方向的研究，通過畫mind map（思維導(dǎo)圖），與大家討論交流，致力于解決學(xué)生不會寫、寫不好的難題。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;書面表達能力

【作者簡介】林昭韋，福建三明大田縣石牌中學(xué)。

新課程改革越來越深入到日常教學(xué)，這也意味著傳統(tǒng)的教學(xué)工具和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要了。書面表達能力是初中英語教學(xué)中的重點，更是難點。正是因為這樣，教師更應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷探索、開發(fā)和應(yīng)用更符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖就是現(xiàn)代英語教學(xué)手段中的一種重要表現(xiàn)形式。

一、 在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代英語教學(xué)的一種新型教育模式，簡單來講就是按照一定的邏輯關(guān)系去鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展能力。它可以讓教師更多地注重在英語書面表達過程中對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清英語寫作思路、收集更多的寫作素材，并最終根據(jù)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)的思路和收集的素材整理成文章。這種方法可以有效地提高學(xué)生的寫作積極性，也讓學(xué)生在寫作的過程中找到樂趣。

1. 更好配合初中英語的教學(xué)內(nèi)容。初中英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著其他教學(xué)階段所不具備的教學(xué)特征，與小學(xué)英語相比較，初中英語的詞匯量多、句型復(fù)雜、所學(xué)文章的內(nèi)容更多，而與高中英語相比，詞匯量少、句型簡單、所學(xué)文章內(nèi)容有所減少。正是因為這樣，初中英語的教學(xué)更適合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以通過思維導(dǎo)圖將不同類型、不同結(jié)構(gòu)和不同詞義的英文單詞重新組合起來，讓學(xué)生從不同的記憶維度去掌握。

2. 幫助簡化初中英語的教學(xué)過程。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法可以大致歸納為單詞教學(xué)——語法、句型教學(xué)——文章教學(xué)，多數(shù)教師在課堂上都是按部就班地進行上述教學(xué)環(huán)節(jié)，并且每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)不大。但是如果應(yīng)用思維導(dǎo)圖來教學(xué)的話，不單單可以幫助教師簡化每個教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以適當?shù)乜s減教學(xué)時間，為學(xué)生列出更加清晰的知識點。

3. 加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和認知。初中英語的教學(xué)對象是12—15歲左右的青少年，他們的邏輯思維正處在從具象的形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過程。在這個階段，如果教師運用較為呆板、過于嚴肅的教學(xué)方法，會讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)就產(chǎn)生抵觸心理，喪失對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)過程中缺乏圖片、分析步驟的教學(xué)，也會給學(xué)生在理解方面造成障礙，使學(xué)生搞不清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點。思維導(dǎo)圖這一表現(xiàn)形式，既具有活潑生動的特點，也具有過程學(xué)習(xí)的特點，能幫助學(xué)生加深對教師授課內(nèi)容的理解。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

1.在尊重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖概念一經(jīng)提出，就受到了廣大師生的追捧。因其在英語書面表達中用圖文并茂及清晰的寫作思路，引領(lǐng)學(xué)生在寫作方面到更廣闊的方向，有利于讓學(xué)生更快的抓住重點，使寫出來的作品中心更加突出，主體也更加鮮明。

對于沒有寫過英文作文的學(xué)生來說，一聽到英文寫作會感到茫然無措，不知該如何開始，認為其高深莫測，內(nèi)心充滿恐懼，不敢下筆寫。這時，教師可以幫助學(xué)生繪制相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生找到寫作重點和寫作思路，減少學(xué)生對于英語書面表達的畏懼感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

對于之前沒有用過思維導(dǎo)圖的學(xué)生，教師可以和學(xué)生一起繪制，幫助學(xué)生分析寫作要求，找到題目中的重點表達對象。例如在學(xué)習(xí)“What is the main idea of the writing？”這一課的時候，教師可以為學(xué)生確定一個寫作主題，例如介紹自己。當教師和學(xué)生共同確定了這個題目的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到寫作的關(guān)鍵詞，比如Myself，這是一個中心詞語，也是一級關(guān)鍵詞。教師可以和學(xué)生共同將這個詞作為思維導(dǎo)圖的一級關(guān)鍵詞，并將這個詞語放在思維導(dǎo)圖的正中間，然后教師要接著引導(dǎo)學(xué)生，思考想要從哪一個方面來介紹自己，關(guān)鍵詞是什么。類似這樣的方式，將寫作思路一點一點清晰，關(guān)鍵詞也逐漸細化，寫作內(nèi)容就不再是問題了。

2. 以豐富教學(xué)素材為核心繪制思維導(dǎo)圖，明確文章的寫作思路。在思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用中，教師可以教導(dǎo)學(xué)生利用上圖兩種方式進行思維導(dǎo)圖繪制。

利用這兩種方式繪制出來的思維導(dǎo)圖，也是英語書面表達的寫作大綱。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，其實也是確定英語書面表達的主題思想和細節(jié)內(nèi)容的過程。這樣的英語書面表達寫作方式可以有效拓展學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生的英語書面表達不再是難事。

3. 以提升教學(xué)實踐能力為根本完善mind map，細化文章的寫作內(nèi)容。雖然制作完成了思維導(dǎo)圖，但是也不可能將文章中的每一個關(guān)鍵詞都展示出來，這就需要進行進一步的細化來充實寫作內(nèi)容。

例如，在寫作的過程中，學(xué)生想要介紹自己的名字，但是在思維導(dǎo)圖的制作過程中，其實是沒有必要詳細到姓名和年齡的，只要把對寫作思路有幫助的關(guān)鍵詞找到就可以。比如興趣愛好，這就是第一個思維導(dǎo)圖的二級關(guān)鍵詞，根據(jù)這個二級關(guān)鍵詞可以細化出具體有哪些興趣愛好，那么這些具體的興趣愛好就是三級關(guān)鍵詞。以此類推，有關(guān)英語書面表達寫作內(nèi)容的關(guān)鍵詞就都列出來了，學(xué)生只要根據(jù)這些關(guān)鍵詞進行細化寫作就可以了。

在學(xué)生細化寫作內(nèi)容的同時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到陌生單詞時，應(yīng)該給予相應(yīng)的幫助，讓學(xué)生寫作時不局限于已經(jīng)掌握的詞匯，開拓學(xué)生的詞匯量，也避免了寫作之間的重復(fù)性，突出每個學(xué)生的寫作特點，強化了每個學(xué)生的寫作能力。

4. 以全面開發(fā)學(xué)生寫作能力為要點，利用mind map組織寫作。在英文寫作中，最基礎(chǔ)的寫作要點就是要在表達上全面而且完整，有效地利用所繪制的思維導(dǎo)圖，要爭取做到不遺漏想表達的具體內(nèi)容，讓寫作重點集中且突出。例如在Myself的英語書面表達中，根據(jù)教師引導(dǎo)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，可以有8個方面的內(nèi)容供寫作。但是，學(xué)生在實際進行書面表達寫作的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容有所側(cè)重，要根據(jù)自己的寫作思路來把握寫作的重點內(nèi)容。對不想重點表達的方面，用幾句話來概括就可以，對于重點想要表達的方面，可以根據(jù)關(guān)鍵詞細化寫作，用以豐富書面表達的內(nèi)容。這樣做，即可以突出文章的重點，也可以讓文章讀起來詳略得當。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語的教學(xué)活動中是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的作用。對于教師來講，最為關(guān)鍵的是，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)思路，逐漸認識到思維導(dǎo)圖的重要性和存在價值，在應(yīng)用的過程中，要遵循思維導(dǎo)圖的設(shè)計原則——構(gòu)建框架——應(yīng)用導(dǎo)圖的這一完整思路，從學(xué)生認知角度和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，做到真正提高思維導(dǎo)圖與學(xué)生寫作之間的協(xié)同聯(lián)系。

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