唐天賦 夏君玫

摘? 要：本文從媒體融合在教材出版領(lǐng)域的實(shí)踐角度出發(fā)，介紹了課程出版的內(nèi)涵，對(duì)應(yīng)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)分析了開(kāi)發(fā)配套教材的具體要求，并以中南大學(xué)出版社《大學(xué)體育》為例，提出了基于課程出版理念開(kāi)發(fā)新形態(tài)融媒體教材的具體思路，力求探索一套全新的符合“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的教材出版模式。

關(guān)鍵詞：媒體融合;課程出版;融合出版;融媒體教材;金課? ? ? ? ? ? ? ? ? ?中圖分類號(hào)：G230? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0134（2020）08-112-03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19483/j.cnki.11-4653/n.2020.08.029

本文著錄格式：唐天賦，夏君玫.媒體融合在教材出版領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐——以中南大學(xué)《大學(xué)體育》“金課”教材課程出版為例[J].中國(guó)傳媒科技，2020（8）：112-114.

導(dǎo)語(yǔ)

2014年，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議將媒體融合提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。2015年，新聞出版廣電總局在中央精神的指引下發(fā)布了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（新廣發(fā)〔2015〕32號(hào)），并提出“切實(shí)推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版在內(nèi)容、渠道、平臺(tái)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面深度融合”的工作目標(biāo)，要求傳統(tǒng)出版順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播移動(dòng)化、社交化、視頻化、互動(dòng)化趨勢(shì)，綜合運(yùn)用多媒體表現(xiàn)形式，生產(chǎn)滿足用戶多樣化、個(gè)性化需求和多終端傳播的出版產(chǎn)品?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)出版物囿于單一媒介的傳播模式被徹底顛覆。近年來(lái)，大眾出版領(lǐng)域率先開(kāi)始了融合出版的實(shí)踐，一大批有聲書、視頻書、AR圖書等多元媒介深度融合的新形態(tài)出版物在圖書市場(chǎng)嶄露頭角，并得到了廣大讀者的喜愛(ài)。隨著媒體融合和教育信息化的深入發(fā)展，教育出版領(lǐng)域也在教育部一系列政策文件的激勵(lì)引導(dǎo)下積極探索，開(kāi)啟了教材出版的融合創(chuàng)新之旅。

2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），要求“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”，明確了“金課”的內(nèi)涵。2019年，教育部啟動(dòng)一流本科課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”（即“金課”建設(shè)計(jì)劃），在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高函〔2019〕8號(hào)）中對(duì)“金課”建設(shè)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容做了詳細(xì)的要求和具體的實(shí)施部署，并對(duì)教材的選用做了明確的規(guī)定。教育部又相繼發(fā)布了《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》和《普通高等學(xué)校教材管理辦法》，要求組織建設(shè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、多種介質(zhì)綜合運(yùn)用、表現(xiàn)力豐富的新形態(tài)教材，以滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)特性需求。[1]新時(shí)代的教材不再是單一的知識(shí)載體，它被要求承載更多的教育教學(xué)功能。顯然，傳統(tǒng)形態(tài)的教材和傳統(tǒng)的出版模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)的需求了。為了解決這一問(wèn)題，“課程出版”理念被眾多教育出版專家相繼提出。課程出版是融合出版在教材出版領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，為打造符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的新形態(tài)教材創(chuàng)造了可能。本文以中南大學(xué)出版社《大學(xué)體育》為例，提出基于課程出版理念開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材的具體思路，力求為“金課”教材建設(shè)探索一套全新的出版模式。

2.課程出版的內(nèi)涵

課程出版是教育出版轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中一種全新的出版模式，指充分利用信息技術(shù)手段，將課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式，甚至教學(xué)測(cè)評(píng)、教學(xué)管理等作為出版內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)復(fù)制與公開(kāi)傳播。[2]課程出版的本質(zhì)是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)將課程建設(shè)與教材出版有效融合，主要載體包括在功能豐富的線教育平臺(tái)和新形態(tài)的融媒體教材。

2.1在線教育平臺(tái)

在線教育平臺(tái)是教育信息化的產(chǎn)物，其功能基本已經(jīng)能夠滿足現(xiàn)階段教學(xué)全流程的需要。通過(guò)在線教育平臺(tái)，老師可以對(duì)課程實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，持續(xù)建設(shè)更新課程內(nèi)容;對(duì)課程實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)效果和共享情況等進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)。目前，全國(guó)絕大多數(shù)高校都引進(jìn)了在線教育平臺(tái)，在線教育已成為高校創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式的重要載體。課程作為課程出版的核心，對(duì)出版社來(lái)說(shuō)無(wú)疑是競(jìng)相爭(zhēng)奪的內(nèi)容資源。因此，國(guó)內(nèi)幾家頭部的在線教育平臺(tái)大多有出版社的參與，如中國(guó)大學(xué)MOOC就是網(wǎng)易和高等教育出版社聯(lián)合推出，由高等教育出版社負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)的;清華大學(xué)打造的“學(xué)堂在線”聯(lián)手機(jī)械工業(yè)出版社共同開(kāi)發(fā)慕課教材和慕課資源?？梢哉f(shuō)，在線教育平臺(tái)不僅是課程出版選題來(lái)源的主渠道，更是課程出版實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)出版社來(lái)說(shuō)，在線教育平臺(tái)也是承載數(shù)字媒體資源的絕佳載體。通過(guò)在線教育平臺(tái)，出版社可以為教材配置豐富的課程資源，并給學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)支持。但值得注意的是，如果只是簡(jiǎn)單地把課程資源遷移至線上，缺乏持續(xù)的課程內(nèi)容優(yōu)化迭代和配套的教學(xué)服務(wù)、管理運(yùn)營(yíng)，課程出版將失去生命力。

2.2融媒體教材

融媒體教材是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育出版深度融合的創(chuàng)新成果，是融合傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體和新興數(shù)字媒體的新形態(tài)教材。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材因經(jīng)過(guò)專家、作者的反復(fù)打磨和出版社的“三審三校”，內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、普適性都有保證，一直以來(lái)都是最為可靠的教學(xué)工具。但傳統(tǒng)紙質(zhì)教材因其載體形態(tài)單一，在講述比較抽象的內(nèi)容時(shí)因不夠生動(dòng)飽受詬病。而數(shù)字媒體資源如慕課、微課等課程數(shù)字資源，雖然在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上豐富多樣，但在教育實(shí)踐中帶給學(xué)習(xí)者更多的是“生動(dòng)而不深刻”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是因?yàn)槟秸n、微課等課程數(shù)字資源推崇的知識(shí)碎片化、通俗化，讓知識(shí)傳授在整體性、邏輯性和科學(xué)性上有所欠缺，使得學(xué)習(xí)效果打了折扣。而基于課程出版理念開(kāi)發(fā)的融媒體教材遵循學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，利用多種形態(tài)媒體的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，可以充分地展現(xiàn)課程內(nèi)容、服務(wù)教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[3]

3.“金課”教材建設(shè)的要求

從2011年教育部正式啟動(dòng)“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享”項(xiàng)目到“金課”建設(shè)計(jì)劃，國(guó)家一直致力于推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，倡導(dǎo)教育技術(shù)、內(nèi)容與教學(xué)模式的深度融合 ，以期構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系。長(zhǎng)期以來(lái)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為高校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而作為育人育才基本載體的教材更是成了改革的重中之重。 “金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）要求教育教學(xué)必須融合創(chuàng)新，不僅從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，對(duì)教材的出版形態(tài)和出版模式也提出了更高的要求。

3.1知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合

“金課”的高階性標(biāo)準(zhǔn)要求課程實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的有機(jī)融合，提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。這就要求“金課”教材在頂層設(shè)計(jì)上必須根據(jù)課程體系構(gòu)建目標(biāo)明確的教材體系，在保證教材內(nèi)容思想性、科學(xué)性、適宜性的同時(shí)，還需為學(xué)生提供可拓展的學(xué)習(xí)時(shí)空和可應(yīng)用的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.2模式創(chuàng)新、融合賦能

“金課”的創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)要求課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。顯然，傳統(tǒng)教材不論是編寫方式，還是載體介質(zhì)都無(wú)法適應(yīng)這一需求。這就要求“金課”教材必須創(chuàng)新出版模式，通過(guò)融合出版技術(shù)來(lái)增強(qiáng)自身的功能。新形態(tài)的“金課”教材不僅可以持續(xù)地更新內(nèi)容，反映學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還配置了豐富的教學(xué)服務(wù)和自主學(xué)習(xí)功能，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)等新穎的學(xué)習(xí)形式。

3.3因材施教、有效增負(fù)

“金課”的挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)要求課程要有一定難度，學(xué)生需要跳一跳才能夠得著。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不論對(duì)課堂教學(xué)還是對(duì)“金課”教材建設(shè)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn)。由于高校學(xué)生來(lái)源廣泛，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，如果只是一味地提高課程難度，將很難保證“有效增負(fù)”的目的。因此，基于課程出版的“金課”教材應(yīng)考慮融合更先進(jìn)的AI技術(shù)，讓自身成為一種能識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，并提供差異化的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)服務(wù)的工具，幫助教師真正實(shí)現(xiàn)因材施教，有效增負(fù)。

4.“金課”教材的課程出版實(shí)踐

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革的重要保證，其內(nèi)容和形式?jīng)Q定著教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此， “金課”教材必須根據(jù)課程內(nèi)容及其教學(xué)特點(diǎn)，按照“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)組織編寫。而現(xiàn)階段，課程出版無(wú)疑是“金課”教材最佳的出版模式。筆者以中南大學(xué)出版社《大學(xué)體育》為例，簡(jiǎn)單介紹 “金課”教材的編寫思路和原則。

4.1編寫思路

中南大學(xué)公共體育課（簡(jiǎn)稱公體課）不同于其他課程，涵蓋了近二十種體育項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)都自成一體，而且體育教研部采用的是課內(nèi)外一體化和學(xué)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式。這決定了公體課的教材體系必須以體育選項(xiàng)課為中心來(lái)設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了落實(shí)“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)，教材的編寫還應(yīng)充分發(fā)揮其育人功能。因此，《大學(xué)體育》將基于課程出版的理念，以融媒體教材的形式來(lái)組織策劃編寫。這樣有利于打破公體課各個(gè)選項(xiàng)課之間的隔閡，保證教材內(nèi)容的多元和教學(xué)時(shí)空的多維。同時(shí)，還應(yīng)著重考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式三者的有效整合，利用在線教育平臺(tái)將教學(xué)測(cè)評(píng)、教學(xué)管理的部分功能融入教材。

4.1.1創(chuàng)新課程資源建設(shè)

在信息互聯(lián)、媒體融合的數(shù)字化時(shí)代，眾多專家學(xué)者一直致力于信息技術(shù)與高等教育深度融合的創(chuàng)新探索，使傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)理念都發(fā)生了“顛覆式”變革。如何實(shí)現(xiàn)將“生命教育”融入體育教學(xué)，既做到因材施教，構(gòu)建良好的師生交互通道，又把教師從大量低層次、重復(fù)性的教學(xué)活動(dòng)中解放出來(lái)，是本教材需要重點(diǎn)考慮的地方。融媒體教材的特色在于其創(chuàng)造了全新的教育時(shí)空。因此，我們充分利用其特色，配置了豐富多樣的課程教學(xué)資源（微課、直播課）和學(xué)習(xí)模式（社群合作學(xué)習(xí)、線上自學(xué)打卡），盡可能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足他們多元化、場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)的種種桎梏，我們通過(guò)在線教育平臺(tái)設(shè)計(jì)了許多線上學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并利用大數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生的行為軌跡，依據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生提供精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)。如此，不僅可以促進(jìn)課程教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化改造，更為老師和學(xué)生建立了長(zhǎng)期持續(xù)的互動(dòng)關(guān)系。

4.1.2突出課程思政與教材出版的有效融合

課程思政、“三全”育人教育理念的提出完全顛覆了傳統(tǒng)的教育范式，為高校教學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人基本任務(wù)指明了方向和路徑。如何實(shí)現(xiàn)公共體育課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，對(duì)課程建設(shè)與教材出版來(lái)說(shuō)都是必須思考的新課題。顯而易見(jiàn)的是，過(guò)去的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教材已不能滿足新時(shí)代的教育需求，我們必須更新教育理念，充分利用課程出版的動(dòng)態(tài)傳播特性，創(chuàng)新教育載體。在課程建設(shè)方面，我們應(yīng)深耕公共體育課程中蘊(yùn)藏的真善美思政教育資源，圍繞體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)教信念、圍繞體育歷史教文化、圍繞體育理論教知識(shí)、圍繞體育鍛煉教精神。在教材編寫方面，我們可在教材中設(shè)置“人文體育”欄目，通過(guò)挖掘體育歷史中生動(dòng)的育人元素來(lái)弘揚(yáng)體育精神，并全方位融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，切實(shí)做到“以體育人、以文化魂”。此外，我們也可以充分利用融媒體教材的可擴(kuò)充性，進(jìn)一步探索課程思政與教材出版的融合形式。如，挖掘?qū)W校優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目資源，圍繞學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)員、教練員策劃系列專題，通過(guò)聯(lián)合學(xué)校的新媒體矩陣，或開(kāi)設(shè)專門的新媒體平臺(tái)來(lái)推廣公體課的選項(xiàng)課程，傳播中南大學(xué)的體育精神。

4.2編寫原則

基于課程出版的融媒體教材是一種全新的出版形態(tài)，將課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式，甚至教學(xué)測(cè)評(píng)、教學(xué)管理的功能都融入教材中。因此，各選項(xiàng)課教材編寫人員在編寫時(shí)須遵循以下原則：

4.2.1一體化開(kāi)發(fā)

基于課程出版的融媒體教材最終呈現(xiàn)出來(lái)的是新形態(tài)教材和課程數(shù)字資源兩大部分，但這兩部分內(nèi)容不是割裂的，在編寫之初就必須整體考慮、一體化設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)公體課選項(xiàng)課的教學(xué)特點(diǎn)，建議在編寫時(shí)應(yīng)充分考慮內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，配套建設(shè)課程數(shù)字資源。例如，拍攝基本技術(shù)動(dòng)作的示范視頻，使原本書面講述復(fù)雜、難以理解的技術(shù)動(dòng)作變得形象直觀。其次，應(yīng)根據(jù)選項(xiàng)課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，打造在線開(kāi)放課程。這樣既可以拓展選項(xiàng)課的體驗(yàn)渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以方便沒(méi)有選修的同學(xué)了解選項(xiàng)課的具體內(nèi)容，為以后的選課提供參考依據(jù)，還可以豐富公體課的課程數(shù)字資源。最后，還應(yīng)綜合考慮選項(xiàng)課和國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課外訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生提升選項(xiàng)課和國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試的成績(jī)。課外訓(xùn)練項(xiàng)目的形式要簡(jiǎn)單易行、科學(xué)有效，既要便于學(xué)生開(kāi)展和記錄，又要能夠反映學(xué)生當(dāng)前的水平和狀態(tài)，以方便學(xué)生自我檢測(cè)，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方案。

4.2.2多元多維選材

課程出版給教材內(nèi)容的多元、多維創(chuàng)造了條件。例如，公體課程的選項(xiàng)課校園戶外運(yùn)動(dòng)，是一項(xiàng)主要以校園環(huán)境為場(chǎng)地，在戶（室）外場(chǎng)地舉行的一組集體項(xiàng)目群，教學(xué)內(nèi)容涵蓋健身跑、趣味田徑運(yùn)動(dòng)、拓展運(yùn)動(dòng)、定向運(yùn)動(dòng)、徒步與遠(yuǎn)足、登山運(yùn)動(dòng)、飛盤、自行車、攀巖、宿營(yíng)等。如何充分發(fā)揮校園戶外運(yùn)動(dòng)形式豐富、易于開(kāi)展的特點(diǎn)，顯然在現(xiàn)有的師資配備、課時(shí)安排以及傳統(tǒng)教材的內(nèi)容篇幅上是無(wú)法完全滿足的。而課程出版的可持續(xù)性和融媒體教材的可擴(kuò)展性，恰好可以在一定程度上彌補(bǔ)這些遺憾。因此，我們?cè)诰帉憰r(shí)應(yīng)根據(jù)選項(xiàng)課的教學(xué)大綱，針對(duì)大學(xué)生的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)開(kāi)發(fā)多元、多維的學(xué)習(xí)課程，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，讓他們都可以選擇自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并找到符合自己運(yùn)動(dòng)水平的鍛煉方式，從而有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的戶外運(yùn)動(dòng)技能。此外，我們還可以利用在線教育平臺(tái)的課程管理后臺(tái)做學(xué)情分析，通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及和學(xué)生的互動(dòng)交流來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生提供精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語(yǔ)

媒體融合的創(chuàng)新探索一定要從全面滿足用戶的特定需求出發(fā)，不能只流于出版技術(shù)、出版業(yè)務(wù)層面的融合創(chuàng)新。希望在5G時(shí)代，課程出版能夠探索更多的可能，讓“金課”教材不再僅僅是一件學(xué)習(xí)的工具，而是讓教材真正地融入了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活，助力建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教材管理辦法》《職業(yè)院校教材管理辦法》和《普通高等學(xué)校教材管理辦法》的通知[EB/OL].（2019-12-16）[2020-07-24]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[2][3]汪立亮.基于課程出版理念的多媒體融合教材出版實(shí)踐[J].科技與出版，2019（03）：65-69.

作者簡(jiǎn)介：唐天賦（1979-），男，湖南寧遠(yuǎn)，編輯，人文社科出版中心副主任，研究方向：編輯出版;夏君玫（1972-），女，湖南寧鄉(xiāng)，副教授，中南大學(xué)體育教研部副部長(zhǎng)，研究方向：體育教育。