喻磊

摘要：新時(shí)期下，培智學(xué)校看清未來發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行切實(shí)有效地改進(jìn)，旨在與智力存在障礙的學(xué)生的需求相契合，尊重其認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)中的差異性，故選用分層教學(xué)，凸顯有針對(duì)性地教育。小學(xué)數(shù)學(xué)培智課堂中，教師憑借先進(jìn)的理念對(duì)學(xué)生的接受能力、知識(shí)層面及喜好等方面做到極大程度地了解，繼而設(shè)計(jì)出多層次授課方案，使之輕松地跟著授課節(jié)奏去接受新知識(shí)，滿足各能力層次學(xué)生的需求，讓每位智障學(xué)生所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)及潛能得到釋放，構(gòu)建出高效的培智課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培智教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

培智數(shù)學(xué)的課堂中，教師需要將知識(shí)傳遞至有著不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的智障學(xué)生，因其性格迥異，心理特征也有所不同，在課堂上呈現(xiàn)出個(gè)體的差異，對(duì)書本內(nèi)容的領(lǐng)悟程度也有著較大區(qū)別，同時(shí)都具有不同的生理缺陷[1]。面對(duì)這種情況，以往的授課方式已不能滿足其真實(shí)需求，教師及時(shí)反思并審視以往教學(xué)模式找到其中不足，在原來基礎(chǔ)上融入分層式教學(xué)，通過有針對(duì)性的授課方案，使之個(gè)體間的差異得到權(quán)衡，繼而共同進(jìn)步，使之潛能得到相應(yīng)程度地釋放，突顯分層教學(xué)在新時(shí)期下的實(shí)效性。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)即依托于學(xué)生原來的知識(shí)層面及所具有的能力，結(jié)合智力等因素而凸顯出的個(gè)體間的一些差異，由教師對(duì)授課方案進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，劃分好與之差異相契合的層次，繼而使教學(xué)目標(biāo)在相應(yīng)程度上得到完成。培智班的學(xué)生在智力上都有著不同程度的缺陷，其在對(duì)知識(shí)的接受上也呈現(xiàn)出不同困難，身心差距在課堂上逐漸拉開，可以說年齡越大，差距越大[2]。智力程度稍好的學(xué)生在課堂中較為輕松，而智力問題稍嚴(yán)重的學(xué)生則感到吃力，凸顯出較為明顯的兩級(jí)或多級(jí)分化，究其根源，即為教師授課的方案較為單一[3]，適用于大部分智障學(xué)生卻缺少針對(duì)性，故整體授課質(zhì)量下降，亟待解決。

二、分層教學(xué)在培智數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

實(shí)際授課前，分層教學(xué)需依托于科學(xué)且合理的分組這一前提，故教師需通過日常的雙向互動(dòng)或者作業(yè)等方面對(duì)學(xué)生做到極大程度地了解，繼而根據(jù)智障的程度、對(duì)知識(shí)的接受能力等因素，自強(qiáng)及弱地分為三層，如A、B、C，并結(jié)合其進(jìn)步隨時(shí)進(jìn)行靈活地調(diào)整，以滿足其真實(shí)的需求，保證與之能力相契合。

（一）明確分層教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)得以實(shí)施的先決條件即明確分層目標(biāo)，教師需結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并對(duì)智障學(xué)生的身心做到分析，考慮其認(rèn)知的水平范圍，結(jié)合其心理的需求等融入情感的因素，通過日?；?dòng)及作業(yè)等來制定出科學(xué)的分層目標(biāo)，從基礎(chǔ)到能力的擴(kuò)展等進(jìn)行實(shí)踐[4]。教師幫助學(xué)生看到自身不足并看到當(dāng)前的目標(biāo)，繼而能夠有方向地參與，使學(xué)習(xí)有著較好地成效。例如，在講解湊十法的計(jì)算手法時(shí)，教師需通過分層法來授課：A的學(xué)生能夠借鑒老師的辦法，通過觀看視頻中小動(dòng)物的數(shù)量來對(duì)5+9=14進(jìn)行計(jì)算。B層次學(xué)生則適當(dāng)?shù)貙㈦y度減少，使之更好地參與進(jìn)來，可以讓他們利用雙手對(duì)視頻當(dāng)中的動(dòng)物進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于C層次的學(xué)生來說，就要讓他們了解動(dòng)物，明白二十以內(nèi)數(shù)字。教師以層次性的授課方式來滿足每位學(xué)生的需求，同時(shí)燃起參與的熱情，掌握更多的知識(shí)。

（二）課堂教學(xué)的實(shí)施

實(shí)際授課時(shí)，教師根據(jù)之前已分好的層[5]，選用不同難度的授課方案。例如，在解讀平面圖形的時(shí)候，需要學(xué)生根據(jù)圖形的不同特征來辨別圖形并感受到與生活間的聯(lián)系。為此，教師可以借助分層的方式，對(duì)A層的學(xué)生選用較有探究性的內(nèi)容，讓其尋找圖形間的關(guān)系，能否將正方形轉(zhuǎn)換為三角形，并講述生活中有哪些與圖形相關(guān);對(duì)B層的學(xué)生則讓其通過動(dòng)手操作來對(duì)圖形進(jìn)行不同的組合，使之感受到圖形間的聯(lián)系;對(duì)C層的學(xué)生需降低難度，讓其通過擺圖形來找到各自的特點(diǎn)并能準(zhǔn)確地分辨。不同的層次使學(xué)生能夠接受到新的知識(shí)，同時(shí)也能使能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，對(duì)其智力的發(fā)展有一定的輔助效用，打開其思維的空間。與此同時(shí)，能力一般或不足的學(xué)生，也可以輕松地參與課堂活動(dòng)，釋放出自身的潛能，使每位智障學(xué)生的優(yōu)勢(shì)均得以展現(xiàn)并在分層教學(xué)下得到極大程度地發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

培智數(shù)學(xué)課堂中，教師需通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，繼而使之潛能在相應(yīng)程度上得到有效地發(fā)展。教師從多角度看待教學(xué)的評(píng)價(jià)并做到分層，具體而言，一是在課堂中，對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)做到細(xì)致化地觀察，只要有進(jìn)步必須表?yè)P(yáng)并指明其優(yōu)點(diǎn)，幫助其樹立起自信，更好地參與課堂活動(dòng)。二是在練習(xí)中，對(duì)于完成好又快的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)動(dòng)作緩慢的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，使之感受到被尊重，繼而更加努力。三是在作業(yè)中，對(duì)A類學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓其考慮多種解法，對(duì)B類學(xué)生則在其批語中寫上加油類鼓勵(lì)話語，對(duì)C類學(xué)生可以采用口頭的表?yè)P(yáng)，使之飽含熱情參與后續(xù)的課堂活動(dòng)，能夠克服多重困難而共同進(jìn)步。

結(jié)束語：

特殊教育是我國(guó)教育體系中一個(gè)重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)培智課堂中，教師憑借先進(jìn)理念，以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來看待智障學(xué)生，對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)及不同差異做到極大程度的尊重，尋找到以往授課中的不足并探究到問題所在，繼而設(shè)計(jì)出分層教學(xué)的相應(yīng)方案，使之與智障學(xué)生需求相契合，在愉悅氣氛下使自閉的學(xué)生也能敞開心扉并跟著教師的授課節(jié)奏去接受多樣化的知識(shí)，彰顯分層教學(xué)的價(jià)值，使之可以學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈果.對(duì)特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義和實(shí)現(xiàn)探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：160.

[2]周迪，韓秋波，王書兒.特教學(xué)校數(shù)學(xué)繪本課程實(shí)施的實(shí)踐研究——基于北華大學(xué)與吉林特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的合作[J].現(xiàn)代交際，2019（11）：29+28.

[3]桂知旻.特殊教育中如何讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)概念[J].課程教育研究，2018（44）：142.

[4]謝青.特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的美育滲透探研[J].成才之路，2017（22）：93.

[5]袁麗娟，梅建青.培智學(xué)校數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)的實(shí)踐與思考——以常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校為例[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（01）：58-60.