□周一貫

低年級的統(tǒng)編小學語文教材中編入了好些“謎語詩”。當然，謎語詩并非古詩中已有定稱的一種類別，在這里只是對類似形式的古詩的一種指稱而已。對于這類詩，該如何處理呢？

一、追根溯源，了解謎語詩

“謎語詩”，顧名思義，要有“謎語”元素。謎語，古代稱隱語。所謂隱語，就是不把本意說出，以隱伏含蓄的手法來表達，借別的詞語作多方面、多角度的暗示，叫別人來猜射。這是一種逗趣斗智的游戲。之所以不直截了當?shù)孛髡f，而是隱晦曲折、拐彎抹角地表達，是因為它不只是游戲，同時也是一種語文運用的技藝。早在戰(zhàn)國時代，荀子的文章中就有類似的表述：“冬伏而夏游，食桑而吐絲，前亂而后治，夏生而惡暑，喜濕而惡雨。蛹以為母，蛾以為父。”這一大段話說的是誰？答案就是“蠶”。當然，這只是夾雜在文章中的一種描述手法，雖然不是專門制作的謎語，但已經(jīng)有了很濃的謎語味道。之后，“謎語”這種形式逐漸成熟。

謎語要求含蓄、簡練，最好語句整齊、押韻，如此方能朗朗上口，被人記誦。因此，謎語往往被賦予詩的形式，與詩產(chǎn)生了有趣的聯(lián)系。這是謎語詩存在的一大原因。除此之外，還因為在古詩中有一類詩是接近謎語的。它就是“詠物詩”。早在《詩經(jīng)》中就已經(jīng)有了詠物的痕跡。屈原的《橘頌》則拉開了詠物詩創(chuàng)作的序幕。唐代和宋代都是詠物詩創(chuàng)作的黃金時期。此后，詠物詩就十分風行了。具體而言，詠物詩其實是抒情詩的一種，只是托物寄情而已。當然，寄托的情感是多種多樣的，但多為對才能和德行的思考與感嘆、向往和追求，既有懷才不遇的感慨，也有因才惹禍的感喟，還有希望發(fā)揮才能的愿望，以及對高潔情懷的追求，等等。于是，在極其含蓄的托物寄意中，詠物的隱晦，心緒的暗示，都賦予一些詠物詩謎語一般的色彩，使其近乎謎語詩，或者就成了謎語詩。

二、解析導引，教好謎語詩

在指導學生誦讀謎語詩時，教師應當作怎樣的解讀和引領呢？教師需要創(chuàng)造性地運用好謎語的猜射技巧。

（一）在猜射謎語中享受游戲之樂

既然把謎語詩作為謎語來導讀，那就得充分發(fā)揮謎語的特點，讓學生樂意參與，盡享智力角逐的快樂。如一年級上冊“語文園地一”中“識字加油站”的內(nèi)容如下：“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數(shù)片，飛入水中都不見?！痹娭械囊贿B串數(shù)字提供了識字的好機會。同時，旁邊的“泡泡語”中有重要的編者提示：“你能猜出這是什么嗎？”可見，讓學生好好猜一猜，應當是重要的教學目標之一。這首詩沒有出示詩題，目的就是讓學生大開腦洞，享受猜射的快樂。課堂上，有學生猜是落下的樹葉，也有學生猜是花謝了后掉落的花瓣。這時，教師可以借助謎面中被學生忽視的那一句詩“飛入水中都不見”來暗示?！叭绻菢淙~或花瓣，飛入水中怎么會不見呢？”“只有什么東西會無數(shù)片落下來，到了水里就都不見了，都化成水了？再看看書上的畫面，那白色的一片片又是什么呢？”……在這樣一步又一步的觀察、思考中，學生體會到了比較、甄別、探究的快樂，也真正感受到了猜謎的情趣。

（二）在猜射比照中感知詞語意蘊

由于謎語詩的特點是通過隱晦曲折的謎面來隱射謎底的特征和個性，學生會產(chǎn)生一定要把它猜出來的動力，主動分析探求謎面的意蘊，用心推敲作者的意圖，從而領悟語言運用的技巧。從這樣的角度看，猜射謎語詩確實是一種既有興味又有實效，有助于學生學語文的好練習。如一年級上冊“語文園地八”編排了唐代李嶠的《風》：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！睂W習這首詩時，學生一定要先思考：它能在秋季使樹木落葉，又能在二月讓鮮花盛開，它是什么呢？它在過江時可以掀起千尺巨浪，到了竹林里又能使許多竹竿都歪斜，它又是什么呢？在思考過程中，學生不僅理解了文中詞語的意思，而且在“落”與“開”、“三秋葉”與“二月花”、“過江”與“入竹”、“千尺浪”與“萬竿斜”之間感受到對偶之工整，聲韻之上口，從而在潛移默化中領悟到遣詞造句的巧妙。

為了讓學生更好地感知謎語詩的意蘊，如條件允許，教師不妨出示虞世南（唐代的著名書法家、詩人）的《詠風》：“逐舞飄輕袖，傳歌共繞梁。動枝生亂影，吹花送遠香?！边@首詩中，作者也寫了四種動態(tài)事物來隱射風的存在，但與李嶠的《風》完全不一樣。這樣的適度統(tǒng)整能使學生理解，即使描寫同一個事物，語言運用的方式也可以完全不同。

（三）在猜射推理中發(fā)展思維能力

學語習文與發(fā)展思維應當是互為表里的，這在謎語詩的教學中尤其重要。這是因為謎語詩必須“采用寓意的描寫方法，以詩歌形式，先隱藏想要說的那種事物的本體，運用比喻、擬人和象征等手法，對事物本體的形象、動態(tài)、色彩、功能等一方面或幾方面的特征進行描繪，或借用與本體在性質(zhì)上或現(xiàn)象上有相似之處的喻體加以比喻或隱射，使兒童根據(jù)自己的知識，通過分析、綜合、推理、聯(lián)想，找到喻體和本體，即謎面與謎底之間的聯(lián)系，從而猜破它”（《教育大辭典》，顧明遠主編）。須知這樣的猜射過程，也是兒童思維能力綜合運用的過程。它促使兒童的形象思維、抽象思維在不斷的交替運用中獲得和諧發(fā)展。如教學一年級上冊“識字6”《畫》一課時，教師就得強化、細化學生的猜射過程，其目的便是要刺激他們的思維。教師可以這樣問學生：“這四句詩與我們看到的真實景物有哪些不一樣？我們看到的真實景物應該是怎樣的？”教師逐一圈點不一樣之處，再板書看到的實景，然后揭示題目（板書如下圖）。這樣的課堂，旨在強化言語背后的邏輯推理過程。絕不可將這一過程簡單化、扁平化。

（四）在猜射意象中領悟美妙詩意

謎語詩作為“詩”的一種，有著濃郁的詩意。謎底多是生活中常見的事物，但正因為“常見”，我們往往會忽略了它的美學價值。而謎面的成功，體現(xiàn)在用隱射的方式揭示了謎底的諸多本質(zhì)意義，以激起讀者猜想的興趣。所以，說白了，謎語詩是應當作為詩來教學的。如一年級下冊“語文園地八”中的《畫雞》：“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開?！边@首詩將雞的全部審美信息集中起來以暗示我們。從白色的羽毛到鮮紅的雞冠，從昂首闊步的姿態(tài)到特別嘹亮的嗓門，公雞簡直成了美的化身。除了外形之美，它還有內(nèi)在之美——公雞晨啼代表了新的一天開始，它的報時功能為千家萬戶所器重?！懂嬰u》作為一首很有特色的“詠物詩”，似乎謎語的作用完全淡化了。

寫小動物，同時又含有濃郁的詩意，這類謎語詩還是頗多的。如唐代羅隱的《蜂》：“不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”雖然蜜蜂很小，也很常見，但詩人卻看到了它為使更多的人能品到香甜的蜂蜜，不辭辛苦采盡百花的高尚品行。教師在教學時可適度拓展，以開闊學生的視野。

（五）在猜射品味中接受文化熏陶

謎語詩是中華民族優(yōu)秀文化中的一朵奇葩。當學生接觸這些可品可玩的詩句時，他們實際上是在廣闊的中華文化之海中遨游。因此，在語文教育中，教師應當讓學生在猜射謎語詩的同時全方位地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。如在教學《風》時，若條件許可，不妨說個民間故事：相傳明朝的唐伯虎與祝枝山結伴渡河赴燈會。艄公知道他們是有名的文人，就出了一個詩謎叫他們猜：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！弊Ｖι揭宦牐栽娊庵i，吟道：“無影無蹤過樹梢，折斷池塘柳枝條。天井院中塵土起，揚子江心卷浪濤?！碧撇⒙犃?，不慌不忙，也吟出了一首：“梧桐院里聽瀟瀟，涼盡開軒竹影搖。山徑卷來黃葉滿，滿天撐起白云篙?！濒构犃讼残︻侀_，說：“二位確實是大名士，即刻就能吟出一首有關‘風’的詩來。佩服！佩服！”之后再也不肯收受他倆的過河費了。

對于統(tǒng)編教材中的有些課文，教師可以選用一些學生喜愛的謎語詩來啟發(fā)印證，同樣會很有文化味道。如教學一年級上冊第5課《影子》時，不妨帶著學生讀讀北宋詩人蘇軾的《花影》：“重重疊疊上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。”若教師先隱去詩題，在讀了課文《影子》之后，叫學生來猜一猜，無疑也是極具文化意趣的。