□姚雪飛

（杭州錢塘新區(qū)教師教育學(xué)院，浙江杭州 310018）

浙教版《科學(xué)》課程的總目標(biāo)是提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2011 年版《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的科學(xué)素養(yǎng)，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力[1]。科學(xué)教育期許學(xué)生在經(jīng)過(guò)螺旋式上升學(xué)習(xí)后，能將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于新情境下解決真實(shí)問(wèn)題。

《科學(xué)》七～九年級(jí)實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、探究等項(xiàng)目共計(jì)有200 多個(gè)。實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)和研究科學(xué)的重要方法，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生興趣，理解科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生思維和發(fā)展能力，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程做出判斷。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，還能促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)和低階學(xué)習(xí)的整合。

一、初中科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)構(gòu)建的理念

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，一要有真實(shí)或模擬真實(shí)環(huán)境的任務(wù)，二要有評(píng)價(jià)表現(xiàn)以及結(jié)果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)我們期許學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)設(shè)置。所以，表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)核心要素[2]。

目標(biāo)意識(shí)：初中科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是基于探究的學(xué)習(xí)的特殊形式之一?？筛鶕?jù)項(xiàng)目需要的知識(shí)技能，科學(xué)探究的要素和達(dá)成目標(biāo)，來(lái)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。在某個(gè)具體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)時(shí)可以凸顯其中一個(gè)或幾個(gè)要素。但是評(píng)價(jià)目標(biāo)重點(diǎn)指向?qū)W生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)。

真實(shí)任務(wù)：通過(guò)預(yù)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，設(shè)計(jì)方案，自主探究，得到相應(yīng)的結(jié)果，提煉與結(jié)果相對(duì)應(yīng)的佐證材料。同時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步反思，培養(yǎng)他們解釋數(shù)據(jù)、批判質(zhì)疑的能力。

規(guī)則評(píng)分：采用分項(xiàng)評(píng)分的方法，把要評(píng)價(jià)的表現(xiàn)分解成幾個(gè)維度，對(duì)每一個(gè)要素進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層。除了注重對(duì)過(guò)程、方法和能力的評(píng)價(jià)外，也注重學(xué)科特色和科學(xué)態(tài)度、情感價(jià)值觀以及科學(xué)精神的評(píng)價(jià)。筆者在2010 年使用至今的“體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)量表”[3]的基礎(chǔ)上，根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求，形成了區(qū)域七、八年級(jí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量表框架，從獲取信息能力、提出科學(xué)問(wèn)題能力、方案設(shè)計(jì)、操作技能、合作精神、項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果、自我反思、實(shí)施過(guò)程的質(zhì)疑和辯駁等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，明確每一項(xiàng)在三個(gè)級(jí)別中的差異。

二、初中科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表的操作策略

區(qū)域初中科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主要從兩個(gè)方面推進(jìn)，即每個(gè)學(xué)年末的七年級(jí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展評(píng)和八年級(jí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)展示。七年級(jí)學(xué)生自主選擇項(xiàng)目主題，把學(xué)習(xí)過(guò)程以視頻、照片的形式呈現(xiàn)。八年級(jí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，采用現(xiàn)場(chǎng)集中完成規(guī)定主題的方式?，F(xiàn)以八年級(jí)為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）操作模型

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表確立后，牽涉多個(gè)要素。八年級(jí)的集中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，一般考量六個(gè)要素。操作模型見(jiàn)圖1。

圖1 集中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作模型

（二）模型釋義

任務(wù)提出：根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)。本環(huán)節(jié)由教師完成，對(duì)學(xué)生不作評(píng)價(jià)。

獲取信息：教師提供背景資料和項(xiàng)目器材，學(xué)生自我閱讀，選擇器材，從中獲取相關(guān)信息。

方案設(shè)計(jì)：學(xué)生獨(dú)立或合作完成方案設(shè)計(jì)。

實(shí)踐操作：根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

結(jié)果呈現(xiàn)：得到一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并真實(shí)反饋。

自我反思：對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果有反思和改進(jìn)。

質(zhì)疑和辯駁：對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不合理之處進(jìn)行質(zhì)疑，能夠準(zhǔn)確捕捉到各種證據(jù)進(jìn)行辯駁。

（三）項(xiàng)目示例

2017年5月，區(qū)八年級(jí)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)展示，七所中學(xué)25 名學(xué)生報(bào)名參與?，F(xiàn)場(chǎng)宣布項(xiàng)目并提供學(xué)習(xí)單后，學(xué)生聚焦“探究部分動(dòng)植物器官對(duì)過(guò)氧化氫催化分解的快慢”展開(kāi)活動(dòng)，采用選手和評(píng)委1∶2 的方式，開(kāi)展分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)。按六個(gè)分項(xiàng)，每個(gè)分項(xiàng)分三個(gè)等級(jí)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，評(píng)定各分項(xiàng)的等級(jí)分，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)表2。

1.獲取信息能力評(píng)價(jià)：因?yàn)槭窃谡鎸?shí)情境中做實(shí)驗(yàn)，故教師要給予一定信息。

【背景資料】動(dòng)植物在代謝中產(chǎn)生的過(guò)氧化氫，對(duì)機(jī)體是有毒的。機(jī)體通過(guò)過(guò)氧化氫酶催化過(guò)氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。動(dòng)植物器官內(nèi)一般都含有過(guò)氧化氫酶。不同器官對(duì)催化過(guò)氧化氫分解的快慢一樣嗎？請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提供的材料探究馬鈴薯和豬肝臟對(duì)過(guò)氧化氫催化分解的快慢。

為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了充足的器材，如馬鈴薯塊莖、豬肝臟、10%過(guò)氧化氫溶液、制取氧氣的簡(jiǎn)易裝置若干套、鐵架臺(tái)及鐵夾等，但器材是否需要，是否完好，裝置是否配套并不保證。要求學(xué)生結(jié)合背景資料和給定的器材進(jìn)行選擇，初步確定思路，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是指向培養(yǎng)學(xué)生借助身邊器材解決真實(shí)問(wèn)題的能力。清點(diǎn)檢查實(shí)驗(yàn)器材屬于操作技能這一評(píng)價(jià)要素，但器材提供也是為學(xué)生思考項(xiàng)目的開(kāi)展提供腳手架，所以在獲取信息這一要素上也會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)。信息獲取能力需從后期過(guò)程表現(xiàn)來(lái)判斷最終得分。

2.方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：本項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)，首先要確定三個(gè)變量：自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量。要求學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)能正確指出自變量、因變量，并能分析出自變量的改變給因變量帶來(lái)怎樣的變化，即陳述其間相應(yīng)關(guān)系。八年級(jí)學(xué)生已具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，故要求設(shè)計(jì)過(guò)程中，能體現(xiàn)對(duì)照，遵循單一變量原則，有控制變量思想。

3.操作技能評(píng)價(jià)：本項(xiàng)目實(shí)施的操作要求較高，既蘊(yùn)含了用過(guò)氧化氫制取并收集氧氣的操作技能，又體現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和良好的操作習(xí)慣。用過(guò)氧化氫制取并收集氧氣是教材活動(dòng)的要求，動(dòng)植物器官來(lái)催化分解是項(xiàng)目的新情境，利用所學(xué)知識(shí)和技能解決新情境下的新問(wèn)題，是我們的教學(xué)導(dǎo)向。

4.項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)：這一項(xiàng)評(píng)價(jià)主要分為兩個(gè)部分，一是表格設(shè)計(jì)，二是獲取事實(shí)與證據(jù)并如實(shí)呈現(xiàn)。能用語(yǔ)言、文字、圖表等方式表述探究的過(guò)程和結(jié)果是初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生探究能力的要求。故項(xiàng)目學(xué)習(xí)單中要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，表格形式不一，但要把基本元素如表格的表題、實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量具體指標(biāo)等呈現(xiàn)（如表1）。

表1 不同動(dòng)植物器官對(duì)過(guò)氧化氫催化分解快慢的結(jié)果記錄表

對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要求得到明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果且如實(shí)記錄，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有許多不確定因素，除了結(jié)果，我們也希望看到學(xué)生實(shí)事求是的精神。

5.自我反思評(píng)價(jià)：項(xiàng)目的拓展部分，是要求學(xué)生利用本次實(shí)驗(yàn)的器材和裝置，制取并收集一瓶氧氣。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，馬鈴薯催化分解能力較差，根本無(wú)法用其催化達(dá)成此目標(biāo)；豬肝催化分解能力過(guò)強(qiáng)，氧氣產(chǎn)生太快，無(wú)法收集。如何調(diào)整，考查了學(xué)生的辨析式思維。設(shè)置這一環(huán)節(jié)，目的在于希望學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中始終能自我反思，并通過(guò)后續(xù)的改進(jìn)措施進(jìn)行調(diào)整。

6.質(zhì)疑辯駁評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，目的是了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，為逐步提升他們的科學(xué)素養(yǎng)提供一手的資料。本次評(píng)價(jià)指標(biāo)有知識(shí)和技能的考量，有科學(xué)方法的運(yùn)用，有科學(xué)精神的體現(xiàn)。項(xiàng)目設(shè)置質(zhì)疑辯駁環(huán)節(jié)，主要落實(shí)在評(píng)委和選手的最終交流部分。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束，評(píng)委組與對(duì)應(yīng)的選手進(jìn)行5 分鐘對(duì)話，評(píng)委指出問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。選手可根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁。旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和證據(jù)意識(shí)。

綜上所述，我們?cè)谠性u(píng)價(jià)量表的基礎(chǔ)上，選擇某些要素，制定了本項(xiàng)目的量表。該量表基于PTA量表的理念，先確定本項(xiàng)目的要素，對(duì)學(xué)生在這些要素上進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，最終得到評(píng)定。該量表匯總?cè)绫?所示。

三、反思：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的范式與變式的后續(xù)研究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，量表的使用，體現(xiàn)了導(dǎo)向、診斷、改進(jìn)等功能。首先，基于真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境進(jìn)行的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己創(chuàng)造出問(wèn)題解決方案或通過(guò)自己的行為來(lái)證明學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表的使用，不僅告知學(xué)生對(duì)錯(cuò)，更是培養(yǎng)了學(xué)生批判性思考、問(wèn)題解決等高層次的認(rèn)知技能。其次，評(píng)價(jià)量表聚焦真實(shí)任務(wù)，量化了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，提高了評(píng)價(jià)的真實(shí)性和可操作性。第三，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表將各要素以及各要素中不同水平進(jìn)行羅列，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后師生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)話交流，有利于學(xué)生明晰并反思項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的不足，并形成自己的改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改。第四，根據(jù)量表的反饋有助于教師深度了解學(xué)生，獲得證據(jù)，精準(zhǔn)教學(xué)。第五，通過(guò)區(qū)域項(xiàng)目化學(xué)習(xí)展評(píng)的實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展，區(qū)域項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表實(shí)施后，學(xué)校在課堂教學(xué)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)或拓展課中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，也跟進(jìn)使用評(píng)價(jià)量表。就活動(dòng)開(kāi)展前后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行比較，學(xué)生的科學(xué)探究能力和興趣，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性都有顯著的提高。

表2 初中科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表

續(xù)表

目前，量表的制定僅僅是根據(jù)科學(xué)探究的要素作為指標(biāo)，建立模型，實(shí)施范式，具有一定有序性和可操作性。但是不同的項(xiàng)目凸顯的要素不一樣。如何挖掘不同項(xiàng)目中的要素，制定更科學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，體現(xiàn)量表的變式，我們也一直在探索，接下來(lái)需要進(jìn)一步研究。