王 興（寧波科學(xué)中學(xué)，浙江寧波 315336）

名著閱讀考題的設(shè)置，是為了用考試的“指揮棒”來(lái)指揮起一曲全民閱讀的宏大交響。然而，部分學(xué)生難以認(rèn)真閱讀整本名著，而多采用閱讀名著概要、名著解讀等方式來(lái)應(yīng)付考試。

為引導(dǎo)真閱讀，踐行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的主張，浙江省的語(yǔ)文命題人一直走在積極探索的行列?？v覽2020 年浙江省的9 套中考試卷，筆者發(fā)現(xiàn)，試卷中的名著閱讀題都著意一個(gè)“用”字，旨在引導(dǎo)名著閱讀走向“真閱讀”。

一、用所讀證明某言論

這些言論一般是名家點(diǎn)評(píng)或者讀者心得。由這類言論引發(fā)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的回顧，有利于調(diào)動(dòng)閱讀儲(chǔ)備，也讓假閱讀者茫然無(wú)措。如寧波卷試題：

4.有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：讀《紅星照耀中國(guó)》就像從平面鏡中看客觀世界，讀《昆蟲記》就像從顯微鏡中看微觀世界，讀《契訶夫短篇小說(shuō)選》就像從哈哈鏡中看變形的世界。請(qǐng)從《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲記》中任選一部，結(jié)合內(nèi)容，參考示例，說(shuō)說(shuō)該同學(xué)為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)。（4分）

【示例】讀《契訶夫短篇小說(shuō)選》就像從哈哈鏡中看變形的世界，因?yàn)樽髡哂每鋸埵址ū憩F(xiàn)出一個(gè)畸形的社會(huì)。例如，作者在敘述警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人事件”時(shí)，不厭其煩地描寫了他的變化，讓讀者看到了他扭曲的靈魂，看到了當(dāng)時(shí)黑暗腐敗的社會(huì)。

5.根據(jù)下面的提示，從備選人物中任選一個(gè)，用他（她）的經(jīng)歷印證詩(shī)句。（6分）

這兩道題都屬于用所讀證明某言論類型，但又有些區(qū)別。前者以普通讀者的閱讀感悟?yàn)橛|發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在指定的名著中選擇。要求中“結(jié)合內(nèi)容”指向閱讀積累，“說(shuō)說(shuō)該同學(xué)為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)”，是運(yùn)用自己的積累去證明別人言論的合理性。而后者選用我們熟悉的課文《未選擇的路》中具有啟發(fā)性的段落，來(lái)觸發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)名著內(nèi)容的回顧，同樣是運(yùn)用自己的儲(chǔ)備來(lái)證明別人的言論。但此處的言論不是閱讀感悟，所用的也不是演繹思維，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀關(guān)聯(lián)，讓新閱讀和舊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生連接，體現(xiàn)的是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更新原理。

這兩道題組成一個(gè)群落，體現(xiàn)了“用”的理念，同時(shí)也具有思維的梯度，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)都很有價(jià)值。沒有真正的閱讀，沒有對(duì)相關(guān)名著內(nèi)容的理解感悟，學(xué)生是難以解答好這類試題的。這無(wú)疑是引導(dǎo)真閱讀的好題。

二、用所讀解說(shuō)主題詞句

如果說(shuō)上面的題目，是引導(dǎo)學(xué)生深入某個(gè)文本的內(nèi)容，進(jìn)行“縱向”探索，那么，設(shè)置主題詞句，讓學(xué)生對(duì)多個(gè)文本內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，就是引導(dǎo)學(xué)生打通不同文本之間的壁壘，進(jìn)行“橫向”聯(lián)動(dòng)。無(wú)疑，這是很重要的閱讀方法。如金華卷試題：

4.祥子因不喜歡虎妞而離開，不久又回來(lái)了；簡(jiǎn)·愛因得知羅切斯特的妻子還活著而選擇離開，但最終又回到他身邊。他們的“回來(lái)”分別刻畫了怎樣的人物形象？請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。（4分）

此題設(shè)置了一個(gè)“回來(lái)”來(lái)關(guān)聯(lián)《駱駝祥子》和《簡(jiǎn)·愛》。這是一個(gè)令人耳目一新的角度。這個(gè)主題詞勾連這兩本書的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀儲(chǔ)備庫(kù)搜尋，并從搜尋到的相關(guān)材料中分析人物形象。這也是閱讀方法的指導(dǎo)。

再如臺(tái)州卷試題：

5.小說(shuō)中人物的“義舉”往往給讀者留下深刻的印象，請(qǐng)寫出下列回目中“義”的相關(guān)情節(jié)，并從中分析豬八戒和關(guān)云長(zhǎng)的不同形象。（4分）

這道題抓住“義舉”來(lái)關(guān)聯(lián)《西游記》和《三國(guó)演義》，并提供相關(guān)回目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)“義”的觀念和具體表現(xiàn)有深入的認(rèn)知。要回答這道題，必須具體介紹八戒和關(guān)羽的相關(guān)情節(jié)，分析“義”的原因，并由此感悟人物形象。這不僅是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，而且是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)歸類，對(duì)學(xué)生的閱讀思考大有裨益。

這樣確定主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合并評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生思維水平的提高。艾德勒等人在《如何閱讀一本書》中將“主題閱讀”界定為最高層次的閱讀，認(rèn)為這是最主動(dòng)、最花力氣也最有收益的閱讀方式。因此，主題閱讀命題可能成為今后命題的主要方向。

三、用所讀完成情境任務(wù)

章新其老師認(rèn)為，名著閱讀的考查不應(yīng)該僅僅就“文”而“文”，閱讀必須打通生活，體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中受到教益。[1]99

我們必須按照生活的真實(shí)邏輯設(shè)計(jì)模擬情境。引導(dǎo)學(xué)生在“擬真實(shí)”的情境中運(yùn)用閱讀，才有利于學(xué)生在以后的生活中內(nèi)化閱讀所得。因此，在試題命制中設(shè)置情境，讓學(xué)生去運(yùn)用所讀完成相關(guān)任務(wù)，就不僅是閱讀內(nèi)容的考測(cè)，還是打通閱讀和生活的重要指導(dǎo)。如衢州卷試題：

5.九（1）班進(jìn)行了名著閱讀問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡非文學(xué)作品的人數(shù)較少。為吸引更多的同學(xué)去閱讀，請(qǐng)從下列作品中任選一部，寫一則簡(jiǎn)短的推薦語(yǔ)。（4分）

A.《傅雷家書》 B.《給青年的十二封信》

C.《昆蟲記》 D.《寂靜的春天》

此題設(shè)置的情境是問(wèn)卷調(diào)查，任務(wù)是：吸引不喜歡非文學(xué)類經(jīng)典名著的同學(xué)去閱讀。為此，考生需要結(jié)合相關(guān)文本的內(nèi)容，列舉出若干優(yōu)點(diǎn)，“以利誘之”，讓這類同學(xué)有興趣有期待地閱讀。這不僅需要熟悉文本，還涉及對(duì)文本特點(diǎn)和閱讀價(jià)值的理性思考。這樣的思考，也必然促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)將閱讀內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。

這樣的情境化命題，讓名著閱讀與現(xiàn)實(shí)生活相融合，使測(cè)評(píng)變得靈活而自然，適合學(xué)生的天性，也能測(cè)出學(xué)生閱讀的成色。

四、用所讀闡述寫作手法

應(yīng)該承認(rèn)，沒有現(xiàn)成的文本解讀分析，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)名著創(chuàng)作手法的理解是有難度的。這不僅需要學(xué)生熟悉文本，還需要學(xué)生跳出文本，運(yùn)用日常語(yǔ)文課堂所學(xué)來(lái)反觀文本。這需要真讀，更需要寫作知識(shí)的涵養(yǎng)。這樣的測(cè)評(píng)有其必要性。在一定層次上引導(dǎo)學(xué)生思考寫法，有利于課堂習(xí)得的鞏固和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作都有好處。如衢州卷試題：

6.從下列選項(xiàng)中任選一個(gè)，分析作品中矛盾沖突對(duì)刻畫人物的作用。（4分）

A.梁生寶（《創(chuàng)業(yè)史》）

B.孫少平（《平凡的世界》）

C.簡(jiǎn)·愛（《簡(jiǎn)·愛》）

D.祥子（《駱駝祥子》）

“矛盾沖突”在小說(shuō)情節(jié)設(shè)置中是作家創(chuàng)作水平的最好體現(xiàn)。小說(shuō)能否有波瀾，能否扣人心弦，能否讓讀者在情節(jié)的千回百轉(zhuǎn)中共情主人公的命運(yùn)悲喜，就在于矛盾沖突的設(shè)置。此題列舉四部作品，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀儲(chǔ)備中抓取有關(guān)“矛盾沖突”的情節(jié)，體會(huì)人物在矛盾旋渦中的表現(xiàn)及其原因。這是對(duì)閱讀更高層次的要求。如選擇《簡(jiǎn)·愛》，就需要完成下列思維過(guò)程：最激烈的沖突是哪個(gè)情節(jié)？為什么會(huì)有這樣的沖突？簡(jiǎn)·愛是如何選擇的？她為什么這樣選擇？這說(shuō)明了什么？這樣的沖突對(duì)塑造她的形象又有怎樣的好處？這樣的試題，基于學(xué)生的閱讀思考，頗具思維含量。

又如臺(tái)州卷試題：

6.小說(shuō)常采用第一人稱或第三人稱的敘事角度。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)下面兩部小說(shuō)所采用的敘事角度，并結(jié)合故事內(nèi)容分析這兩種敘事角度各有什么好處。（5分）

《駱駝祥子》《呼蘭河傳》

這道題切中敘事角度中的人稱運(yùn)用。每個(gè)人稱的運(yùn)用都有它獨(dú)特的長(zhǎng)處和短處。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓敘事效果最優(yōu)化，就考驗(yàn)著作家的功力。閱讀名著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人稱運(yùn)用，對(duì)比不同作家在不同文本中的不同選擇，有利于學(xué)生對(duì)人稱在敘事中的重要作用有更深的理解。

五、用所讀進(jìn)行思辨

章新其老師認(rèn)為，閱讀文學(xué)名著的終極目的是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展自我，促進(jìn)心靈世界的豐富和完善、全面化和多元化。真正有效的閱讀不是“想”讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，學(xué)生閱讀的起點(diǎn)應(yīng)是他們?cè)诔砷L(zhǎng)中將要遇到哪些問(wèn)題和需要解決哪些問(wèn)題。[1]99要達(dá)成這樣的目的，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判性思維。而批判性思維，有利于學(xué)生成為有思想、有個(gè)性的人，也有利于學(xué)生具備在陌生環(huán)境下的獨(dú)立判斷能力。如嘉興卷試題：

任務(wù)三：悟名著內(nèi)涵 強(qiáng)閱讀素養(yǎng)

請(qǐng)仔細(xì)閱讀下列問(wèn)題，任選一題作答。（4分）

（1）有人說(shuō)，《簡(jiǎn)·愛》是一本純粹講述愛情的小說(shuō)，你同意嗎？簡(jiǎn)要陳述你的觀點(diǎn)和理由。

（2）《水滸傳》中的梁山好漢絕大多數(shù)是被逼上梁山的，但魯智深上梁山并非出于他人迫害而無(wú)路可走，這如何理解？

這不是用所讀證明言論的合理性，而是運(yùn)用所讀的材料來(lái)思辨，甄別言論的是非，即辨?zhèn)?。這是對(duì)學(xué)生思考力和閱讀個(gè)性的高層次考查?；卮疬@樣的問(wèn)題，首先要有對(duì)相關(guān)名著的深入了解，然后再調(diào)動(dòng)閱讀儲(chǔ)備和理解，這樣才能識(shí)別言論的缺憾或正確性，并組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。如《水滸傳》中關(guān)于魯智深是否是被逼的，這需要熟悉魯智深的所有情節(jié)，并從中找到“逼”的體現(xiàn)?？此谱杂珊纻b的魯智深有著行俠仗義的暢快，但在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，他實(shí)則也是被逼的：弱勢(shì)群體備受欺凌無(wú)法活命，“逼”他該出手時(shí)就出手；出手之后無(wú)處安身，只好四處奔走，隨后落草為寇，最終歸于梁山。這不是被不合理的社會(huì)制度逼迫的么？面對(duì)無(wú)形的壞的社會(huì)制度，再?gòu)?qiáng)大的個(gè)人也是弱小的。也許這才是真正的悲劇。由此可見，要回答此題，還需要從人物行為的表象中分析其選擇的根本原因。若無(wú)此深思，如何正確答題？

艾德勒等人在《如何閱讀一本書》中指出：“不管你學(xué)到的是有關(guān)這本書的知識(shí)或有關(guān)世界的知識(shí)，如果你運(yùn)用的只是你的記憶力，其實(shí)你除了那些訊息之外一無(wú)所獲。你并沒有被啟發(fā)。”[2]因此，名著閱讀的關(guān)鍵在于閱讀者“被啟發(fā)”。以“用”為指歸的名著閱讀題，就是對(duì)閱讀啟發(fā)效果的檢測(cè)。筆者相信，以后的名著命題還會(huì)堅(jiān)持這一方向，以真正讓名著閱讀發(fā)揮對(duì)人的涵養(yǎng)作用！□◢