白花麗（濱州學(xué)院人文學(xué)院，山東濱州 256600）

游記具有獨(dú)特的文體特征，也具有較強(qiáng)的文學(xué)價(jià)值、審美價(jià)值和思想價(jià)值。對(duì)于中學(xué)生而言，游記是習(xí)文練筆的好形式。有學(xué)者指出，“游記習(xí)作，是醫(yī)治文思枯窘病的一帖最好良方，是攀登文章高峰的一道最佳捷徑”，“游記習(xí)作，在許多種類的習(xí)作中，是最受學(xué)生愛(ài)好的寫(xiě)作”。［1］373但是，作文教學(xué)“無(wú)序”一直是困擾語(yǔ)文教學(xué)的難題，游記的寫(xiě)作教學(xué)也存在這一問(wèn)題。寫(xiě)作教學(xué)中，游記常被籠統(tǒng)地包含在記敘文的寫(xiě)景、敘事訓(xùn)練中，而較少有獨(dú)立的教學(xué)指導(dǎo)；即便是獨(dú)立的游記寫(xiě)作，也常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清、任務(wù)序列不明等問(wèn)題。而目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)理論為解決寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)序、低效等問(wèn)題提供了路徑。

一、目標(biāo)導(dǎo)向的寫(xiě)作教學(xué)的特征

皮連生等提出的“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)”理論，在“智力的知識(shí)觀”基礎(chǔ)上，將研究如何發(fā)展智力的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為“研究如何有效地掌握不同類型的知識(shí)的問(wèn)題”［2］，以期更好地解釋學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力之間的關(guān)系。這一理論，以布盧姆的教育目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合了教學(xué)設(shè)計(jì)原理以及當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定及有效教學(xué)頗具指導(dǎo)意義。

進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向的寫(xiě)作教學(xué)，有助于解決寫(xiě)作教學(xué)無(wú)目標(biāo)運(yùn)行的問(wèn)題，幫助寫(xiě)作教學(xué)擺脫效率低的困難境地。目標(biāo)導(dǎo)向的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)具有以下幾方面的特征：

第一，分層級(jí)設(shè)定寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是起著導(dǎo)向與評(píng)價(jià)作用的，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置是一堂好課的開(kāi)始。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)準(zhǔn)備階段的關(guān)鍵一步，須在考慮陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上，考慮寫(xiě)作的程序性知識(shí)，考慮寫(xiě)作規(guī)則的運(yùn)用。對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)立足于學(xué)生所處的各個(gè)不同階段，序列分明、有梯度，以避免教學(xué)內(nèi)容的散亂和無(wú)效重復(fù)。

第二，進(jìn)行任務(wù)分析和科學(xué)指導(dǎo)。作文教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有層級(jí)性。層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)往往更容易被學(xué)生理解和接受。確定學(xué)習(xí)結(jié)果的類型是任務(wù)分析中首要的一步，其次是了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，最后是分析在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起過(guò)渡作用的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之間的先后順序，這樣才能使教學(xué)更加科學(xué)。

第三，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。梯度化的教學(xué)目標(biāo)，不僅能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容具體化、有序化，而且能促使教學(xué)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。“教育的兩個(gè)最重要的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移（遷移的出現(xiàn)是有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)志）。”［3］教學(xué)評(píng)價(jià)也要注意對(duì)寫(xiě)作陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的合理評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，還要評(píng)價(jià)程序性知識(shí)的運(yùn)用。

二、中學(xué)游記寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)梯度

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要完成的任務(wù)或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，須考慮清楚要學(xué)生做什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。但是，游記寫(xiě)作通常被作為寫(xiě)景作文的一項(xiàng)來(lái)教學(xué)，缺少目標(biāo)定位，更缺少有梯度的目標(biāo)設(shè)定。寫(xiě)作教學(xué)首先要明確目標(biāo)任務(wù)，目標(biāo)表述籠統(tǒng)或任務(wù)不清，是教學(xué)成效不高的重要原因。如下面有四句話：

（1）欣賞景色。

（2）對(duì)景色作出反應(yīng)。

（3）把景色用語(yǔ)言描繪出來(lái)。

（4）在用語(yǔ)言描繪景色的同時(shí)抒發(fā)自己的感想。

前兩句不是任務(wù)，因?yàn)闆](méi)法確定學(xué)生作出怎樣的反應(yīng)，也不能作為教學(xué)目標(biāo)，這些不能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)行為。后兩句可以作為教學(xué)目標(biāo)，但是也有行為程度上的不同。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常要求目標(biāo)表述包含四部分：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為程度。行為主體要求是學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)的中心。行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。行為條件包括運(yùn)用的方式、方法、途徑、工具，當(dāng)然，在游記教學(xué)中還要注意“情境”的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于行為程度，往往在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中表述得都很模糊，這也可能是造成教學(xué)目標(biāo)無(wú)序的一個(gè)重要原因。對(duì)行為程度的不同限定，能產(chǎn)生不同的目標(biāo)梯度。如何正確地區(qū)分和限定游記寫(xiě)作中的目標(biāo)梯度，這是一個(gè)難題。學(xué)生寫(xiě)游記，往往存在這樣的問(wèn)題：有的不管到什么地方游玩，凡是所見(jiàn)所聞都不加選擇地寫(xiě)出來(lái)；有的像是復(fù)述導(dǎo)游冊(cè)，缺少自己的感悟；有的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于直接、簡(jiǎn)單，雖有豐富的游覽經(jīng)歷，但寫(xiě)不出讓人印象深刻的文章。

對(duì)于游記寫(xiě)作中學(xué)生的文章要達(dá)到的程度，江樹(shù)峰在他1937 年發(fā)表的《關(guān)于游記習(xí)作》一文中就作過(guò)較明確的區(qū)分。他論述了游記寫(xiě)作的層級(jí)，并指出：游記寫(xiě)作“指導(dǎo)是必要的”，游記寫(xiě)作有幾種寫(xiě)法，它們構(gòu)成了游記寫(xiě)作能力發(fā)展的階梯。第一層：寫(xiě)所見(jiàn)之景物。第二層：寫(xiě)所聞之景物，如“楊柳枝頭，黃鶯亂叫，潮邊榭上，老女彈唱”。第三層：寫(xiě)所見(jiàn)之人事，由景物到人事，這是一大飛躍。第四層：寫(xiě)所聞之人事。第五層：寫(xiě)所見(jiàn)所聞與曾遭受過(guò)的經(jīng)驗(yàn)之關(guān)系。第六層：寫(xiě)所見(jiàn)所聞與曾讀之書(shū)的關(guān)系。而第五、六層，是最高峰。［1］378-380

結(jié)合上述游記寫(xiě)作能力的層級(jí)劃分，我們可以將游記寫(xiě)作的目標(biāo)大致劃分為如下三個(gè)層級(jí)：

第一層：能寫(xiě)所見(jiàn)的景物、所聞的聲音。游記寫(xiě)作首先要能真實(shí)地記載在游歷中的所見(jiàn)所聞。游記具有親歷性和紀(jì)實(shí)性特點(diǎn)，親身經(jīng)歷和真實(shí)的記載是游記寫(xiě)作的根本。

第二層：由景物到人事，由景物到心境。在面對(duì)美景時(shí)，文人墨客們往往會(huì)將美景和自己當(dāng)時(shí)的心境還有自己的人生境遇結(jié)合起來(lái)，從而萌生出自己對(duì)人生的感悟。蘇軾曾說(shuō)：“山川之秀美，風(fēng)俗之樸陋，賢人君子之遺跡，與耳目之所接者，雜然有觸于中，而發(fā)于詠嘆?！保?］當(dāng)我們?cè)诿谰爸杏懈卸l(fā)，然后產(chǎn)生情感，就可以將自己的情感訴諸筆端，用豐富多彩的文字語(yǔ)言表達(dá)出自己的所見(jiàn)所聞所感。郁達(dá)夫在《閑書(shū)·山水及自然景物的欣賞》中指出：“欣賞自然，欣賞山水就是人與萬(wàn)物調(diào)和，人與宇宙合一的一種諧和作用。自然景物以及山水，對(duì)于人生、對(duì)于藝術(shù)，都有絕大的威力，卻是一件千真萬(wàn)確的事情。所以欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術(shù)與人生的心情?！保?］郁達(dá)夫的這段話表明了游記中感悟的重要性，游記寫(xiě)作中要有所悟、有所思，用心去感受。在面對(duì)景、事、人時(shí)，我們可能是悲從中來(lái)，可能是開(kāi)心愉悅，也有可能是亢奮激動(dòng)，這時(shí)就有了強(qiáng)烈的表達(dá)和描摹事物的沖動(dòng)，進(jìn)而將各種各樣的人或自己的人生體驗(yàn)和大自然的內(nèi)在形態(tài)形成某種感應(yīng)，這時(shí)的情感和我們游覽的景物就能找到一個(gè)無(wú)形的連接點(diǎn)，將我們的真情實(shí)感傾注到我們的游記中去。情感流淌在游記的整個(gè)文章脈絡(luò)中，使得游記讀來(lái)雋永悠長(zhǎng)、韻味十足。

第三層：有反照解會(huì)，有領(lǐng)悟思考。錢谷融認(rèn)為，游記不能“只有觀察與描繪”，而且要“有反照與解會(huì)”。［6］反照與解會(huì)，就是說(shuō)游記寫(xiě)作必須和情感結(jié)合起來(lái)，有所領(lǐng)悟思考。文章要進(jìn)行藝術(shù)地概括抽象處理，表達(dá)作者的看法、觀點(diǎn)。這樣，寫(xiě)山川湖泊、歷史古跡、民族風(fēng)情，才能寫(xiě)出有內(nèi)涵、有思想的游記，游記散文也才具有藝術(shù)感染力。游記教學(xué)也應(yīng)如此，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的觀察與描繪能力，而且要讓學(xué)生掌握反照與解會(huì)的能力。游記的思想性往往就是從文章的情感、感悟、體會(huì)中體現(xiàn)出來(lái)的。在掌握游記寫(xiě)作最基本的紀(jì)實(shí)性基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想和感悟，是游記寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容。

我們可以從這三個(gè)層級(jí)來(lái)評(píng)判學(xué)生的游記寫(xiě)作水平，也可以從這三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。這樣的寫(xiě)作目標(biāo)層級(jí)劃分，有助于引導(dǎo)游記寫(xiě)作教學(xué)走向有序。

三、目標(biāo)導(dǎo)向的游記寫(xiě)作教學(xué)的有效實(shí)施

目標(biāo)導(dǎo)向的寫(xiě)作教學(xué)，不僅要構(gòu)建有梯度的教學(xué)目標(biāo)，而且要有相應(yīng)的有效實(shí)施體系。根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論及寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施的具體要求，筆者擬定了目標(biāo)導(dǎo)向、活動(dòng)先行、思維配套、有序評(píng)價(jià)的游記教學(xué)實(shí)施路徑。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向

現(xiàn)行的初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材比較重視游記寫(xiě)作。七年級(jí)上冊(cè)有《春》《濟(jì)南的冬天》等文章，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)景物。七年級(jí)下冊(cè)要學(xué)習(xí)《登幽州臺(tái)歌》《望岳》《登飛來(lái)峰》《游山西村》等借景抒懷的古詩(shī)。八年級(jí)上冊(cè)有《三峽》《記承天寺夜游》等多篇游記。八年級(jí)下冊(cè)的第五單元選了一些典范的游記，包括《壺口瀑布》《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》《登勃朗峰》和《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》，這一單元的寫(xiě)作教學(xué)主題為學(xué)寫(xiě)游記。九年級(jí)還編選了很多古代游記文體的文章，比如《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》等。結(jié)合當(dāng)前教材中游記編選的特點(diǎn)和游記寫(xiě)作能力發(fā)展的層級(jí)，我們可以設(shè)計(jì)如下初中游記寫(xiě)作的目標(biāo)層級(jí)（表1）。

表1

（二）活動(dòng)先行

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。教師要把傳統(tǒng)意義上傳授知識(shí)的課堂變成活動(dòng)的游樂(lè)園，引導(dǎo)學(xué)生自愿地投入到活動(dòng)中，在活動(dòng)中潛移默化地養(yǎng)成品德，學(xué)到知識(shí)。在現(xiàn)代教學(xué)中，要做到將課程都設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的活動(dòng)并不容易，但在游記寫(xiě)作的教學(xué)中，我們能夠輕松做到這一點(diǎn)。游記的一大特點(diǎn)就是親歷親聞，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己的生活記憶，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找寫(xiě)作素材。

（三）思維配套

葉圣陶說(shuō)：“學(xué)習(xí)寫(xiě)作重要的還要在于學(xué)習(xí)思考?！保?］學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的掌握與寫(xiě)作能力的形成并不是一回事，如果學(xué)生寫(xiě)游記時(shí)依然采用“審題、立意、選材、組材”等一系列步驟，一般是無(wú)從下手的。要解決學(xué)生的寫(xiě)作能力問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式尤為重要，特別是要幫助學(xué)生形成個(gè)性化的思維方式?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，掌握知識(shí)和發(fā)展智力沒(méi)有先后之分。有效的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)“必須以遵循思維發(fā)展規(guī)律為前提”［8］。

（四）有序評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅對(duì)寫(xiě)作后有著持久的影響，而且對(duì)寫(xiě)作前和寫(xiě)作中也有重要影響。寫(xiě)作有效教學(xué)的評(píng)價(jià)，要強(qiáng)化目標(biāo)參照意識(shí)，正確處理目標(biāo)“預(yù)設(shè)與生成”“統(tǒng)一與多元”的問(wèn)題。作文有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性和多元發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立統(tǒng)一而確定的標(biāo)準(zhǔn)?！酲?/p>