項(xiàng)香女（臺(tái)州市第一中學(xué)，浙江臺(tái)州 318000）

因?yàn)橐咔樵?，今年的高考比往年晚了一個(gè)月。在備考過程中，高三教師和考生對(duì)語文命題的方向、試題難易的程度、題目類型的變化等各有猜測(cè)，其中大家最期待的可能是作文題。試卷面世后，讓大家內(nèi)心落差最大的，應(yīng)該也是作文題。同樣，從命題的角度看，試題命制者對(duì)考生的寫作也是有預(yù)設(shè)、有期待的，但最后，考生的寫作結(jié)果可能也讓命題者有落差。造成這些落差的原因有許多，其中，作文題本身也有一些值得我們思考的地方。從試題呈現(xiàn)的材料看，筆者以為，至少有三個(gè)方面值得思考。試題材料如下：

每個(gè)人都有自己的人生坐標(biāo)，也有對(duì)未來的美好期望。

家庭可能對(duì)我們有不同的預(yù)期，社會(huì)也可能會(huì)賦予我們別樣的角色。

在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)人與家庭、社會(huì)之間的落差或錯(cuò)位難免會(huì)產(chǎn)生。

一、概念繁多，易套作

高考總會(huì)給考生帶來壓力，置身考場(chǎng)中，考生受各種因素的影響難免緊張，何況，考生對(duì)自己也有定位，也有“預(yù)期”。誰都想讓自己考得更好，這種期望會(huì)給自己增添壓力。人在緊張和壓力中，往往更易造成失誤，考生在閱讀作文材料時(shí)，面對(duì)著貌似簡(jiǎn)單的三行材料或許內(nèi)心會(huì)有安全感，但當(dāng)他們細(xì)讀材料并認(rèn)真審題之后，發(fā)現(xiàn)和“預(yù)期”的并不相同，心理落差自然就會(huì)產(chǎn)生，何況，今年試題的材料的確讓考生有些難以下手。

從材料呈現(xiàn)的文字來看，我們可以從三個(gè)維度去篩選重要的甚至是關(guān)鍵的元素或概念（如表1）。

表1

從表1 可見，考生在只有不到一個(gè)小時(shí)的寫作時(shí)間里，首先要非常明確地找到材料中的關(guān)鍵詞——落差或錯(cuò)位，再去辨別材料中的“人生坐標(biāo)”“美好期望”“不同預(yù)期”等概念。如果說，考生對(duì)這些概念還能找到大致方向的話，那么，“別樣的角色”就會(huì)讓人茫然?！叭松鴺?biāo)”可以理解為考生自我定位，“期望”“預(yù)期”可以理解為奮斗目標(biāo)，總的是指向人生的理想，那“別樣的角色”就很難用人生的理想和目標(biāo)來解讀。所謂角色，按照詞典的解釋，一是戲劇或影視中演員扮演的劇中人物，二是比喻生活中某種類型的人物。如果是演出，那材料中的角色應(yīng)指向第一種解釋；如果是人在現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)生活，又是“社會(huì)可能賦予的”，那概念應(yīng)該指向第二種解釋。那么，是考生在當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活中在家為兒女、在校為學(xué)生、在社會(huì)為公民（如果滿十八周歲）的角色，還是將來各自還可能是夫（妻）、父（母）的角色？還是將來成為科學(xué)家、哲學(xué)家、文學(xué)家，抑或軍人、工人、企業(yè)家？如果是后者，那應(yīng)該是指向身份。這樣想，角色是指從事的工作嗎？應(yīng)該也不對(duì)。那就是說，材料中的“角色”至少難以和詞典上的解釋相合，也難以和“坐標(biāo)”“期望”“預(yù)期”的解釋接近，學(xué)生在作文時(shí)，就難以將這幾個(gè)概念整合成一個(gè)完整的句子，這就給學(xué)生提取關(guān)鍵信息、整合重要內(nèi)容、提煉中心論點(diǎn)（主題）設(shè)置了障礙，更何況，還有“落差或錯(cuò)位”。許多考生對(duì)“落差”的理解沒有抓住“對(duì)比”中的差距或差異這一含義，要精準(zhǔn)把握“錯(cuò)位”就更難了。當(dāng)然，命題者可能還指向了將來，“未來的美好期望”，但筆者覺得這對(duì)考生來說很艱難，他們對(duì)將來或許有“預(yù)期”，但還沒有成為現(xiàn)實(shí)，何來“落差或錯(cuò)位”？所以，從信息指向的同一性而言，不如改“角色”為“期待”或“期許”。再從語法上看，“賦予角色”這一說法也有些別扭。命題者可能有自己的考量，讓考生在諸多的概念中可以有所選擇，但閱卷面對(duì)的是考生的作文，考生作文時(shí)面對(duì)的是概念錯(cuò)雜的材料，所以各個(gè)概念尤其是指向不一的概念的出現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致考生選擇的不定性增多，使他們的審題或顧此失彼，或作相似遷移，以致審題不完整或偏離題意，宿構(gòu)、套作的可能性也增大。

二、關(guān)系復(fù)雜，易混亂

概念多還容易導(dǎo)致彼此關(guān)系復(fù)雜化，直接影響寫作思路。試題材料中的諸多概念之間的關(guān)系，非常繁復(fù)而且雜亂。首先是個(gè)人的期望與現(xiàn)實(shí)的落差或錯(cuò)位；其次是個(gè)人的期望與家庭預(yù)期、社會(huì)賦予角色的落差與錯(cuò)位；再次是個(gè)人的期望、家庭預(yù)期與社會(huì)賦予角色的落差與錯(cuò)位；還可以是個(gè)人期望、社會(huì)賦予角色與家庭的預(yù)期的落差與錯(cuò)位。如果考生審題仔細(xì)而且完整，思考比較全面，想要把這些方面寫完整，或者即使寫到其中兩個(gè)方面，也不是一篇800 多字的考場(chǎng)作文所能承載的。如果再加上對(duì)造成落差或錯(cuò)位的原因分析，那就更加復(fù)雜了，絕大部分考生根本無暇顧及。有許多考生寫到電影《無問西東》中沈光耀的例子，就是個(gè)人期望和國家需要的統(tǒng)一而與家庭的錯(cuò)位。類似的還有四川涼山消防員的犧牲，許多父母只期望他們?nèi)ゲ筷?duì)鍛煉而絕不希望孩子犧牲。還有考生舉例自己希望去考空軍飛行學(xué)校而家長不許，或者自己與父母都期望有一個(gè)好的大學(xué)和穩(wěn)定的工作但社會(huì)提供的招生人數(shù)和職位有限。這些都是不錯(cuò)的例證。但更多的考生，被這么多概念及材料中的最后一句“在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中”弄得思維混亂，難以整合上述講到的這些關(guān)系，也不能顧及“不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活”進(jìn)行多層次寫作，所以往往多頭緒并進(jìn)，要么顧此失彼，要么點(diǎn)到為止，要么彼此交叉，要么左右搖擺，呈現(xiàn)出來的文章讓閱卷老師很難理清他們的表達(dá)和思維。有的考生因應(yīng)對(duì)不了這么多復(fù)雜的關(guān)系，只選其一，又不放心其他關(guān)系，中間又稍作穿插，寫得非?；靵y。概念不明白，概念間的關(guān)系又沒理清，邏輯又沒理順，整體呈現(xiàn)出來的思考力較差，這樣的文章比較普遍。

其實(shí)，出現(xiàn)這種狀況，與命題材料中概念多、關(guān)系雜有直接關(guān)系。從期望發(fā)出者的三個(gè)層面到期望指向的三個(gè)維度，再到導(dǎo)致期望變化的現(xiàn)實(shí)生活，每個(gè)層面、每個(gè)維度都可以產(chǎn)生或順或逆的交叉關(guān)系，然后就有了彼此之間期望的同一或錯(cuò)位、平衡或落差。筆者認(rèn)為，命題材料涉及的概念間的關(guān)系應(yīng)簡(jiǎn)單明白，重要的是引導(dǎo)考生通過對(duì)概念間關(guān)系的追問將思考引向深入，如產(chǎn)生錯(cuò)位或落差的原因有哪些、怎么去解決等。

三、相似度高，易重復(fù)

今年有面對(duì)疫情的艱難，又有三個(gè)多月上網(wǎng)課的不易，考試主管部門可能會(huì)考慮到相應(yīng)降低考試難度，盡量做到平穩(wěn)，而平穩(wěn)也可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)前幾年試題形式的重復(fù)和難度系數(shù)的管控。當(dāng)然，這是應(yīng)該的。筆者以為，今年的浙江高考作文題，在命題形式的處理上是做得比較好的。首先，三句話綜合起來理解，會(huì)產(chǎn)生三種選擇，即在個(gè)人預(yù)期、家庭期待和社會(huì)定位之間產(chǎn)生“落實(shí)或錯(cuò)位”時(shí)，是個(gè)人服從社會(huì)、個(gè)人堅(jiān)持自我的理想，還是平衡個(gè)人理想與家庭、社會(huì)的期待。三種選擇都可以，這樣預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)，明確了寫作的方向，降低了審題難度。這種預(yù)設(shè)性的選擇，是浙江省自2012年以來主打的作文題型。如2012 年“坐在路邊鼓掌的人”，考生有三種選擇，即“做坐在路邊鼓掌的人”“做跑在路上的人”或“做先坐然后跑或先跑然后坐的人”。又如2015 年的“作品與人品”，考生也有三種選擇，一是“作品與人品”一致，二是“作品與人品”不一致，三是“作品與人品”有些（有時(shí)）一致有些（有時(shí)）不一致。再如2016 年的“現(xiàn)實(shí)與虛擬”，2019 年的“作為創(chuàng)造新生活的‘作家’（考生自我），面對(duì)將要走向社會(huì)創(chuàng)造‘作品’，如何對(duì)待‘你的讀者（他人）’”，也都預(yù)設(shè)了作文觀點(diǎn)，供學(xué)生審題時(shí)選擇。這樣的題型設(shè)置，讓學(xué)生即使身處特定的考試環(huán)境中也會(huì)有一種熟悉而安定的感覺。真心為命題老師的善意點(diǎn)贊！許多考生說，語文試卷發(fā)下來，首先看作文題，一看到是這個(gè)類型的題，自己就笑了。但是，讓許多考生笑不起來的是，除了上文所述材料中繁多的概念及概念間復(fù)雜的關(guān)系外，還有內(nèi)容上和前些年試題的某些相似性。這就讓考生寫作時(shí)難以下筆，尤其是面對(duì)“家庭的預(yù)期”“社會(huì)賦予別樣的角色”，考生很容易想到去年的高考作文題：堅(jiān)持自我與傾聽他人。雖然，考生即將走向更宏大的社會(huì)，走向更廣闊的世界，對(duì)他們來說，處理好自己與他人的關(guān)系是一個(gè)永恒的話題，類似的主題當(dāng)然可以而且很有必要進(jìn)入高中學(xué)生的思考范疇，但今年與去年作文主題相似度太高，以致許多教師在看到作文題時(shí)也很意外，甚至有些教師在寫下水作文時(shí)，也將“家庭”“社會(huì)”當(dāng)作“讀者”來寫。在考生的作文中，類似的主題也很多，有些直接從標(biāo)題中便可得見，如“兼聽他人，堅(jiān)持自我”“立足小我，兼聽四方”“俯身傾聽，做自己的主人”等等，此外，直接寫成傾聽他人（家庭中父母、社會(huì)上的其他人）意見的則更多。當(dāng)然，這與考生沒有好好地針對(duì)現(xiàn)有材料仔細(xì)思考分析有關(guān)，但與試題材料的導(dǎo)向也不無關(guān)系。更何況，考生對(duì)“兼聽他人”太熟悉，所以，筆者以為，今年高考作文命題的形式是遵循了“平穩(wěn)”的原則，而內(nèi)容上，這樣的“平穩(wěn)”與去年的試題重合度太高，導(dǎo)致考生復(fù)制去年高考作文主題的也多。

筆者認(rèn)為，比較理想的命題，首先在材料的選擇上，應(yīng)該直接關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，或者甚至就是學(xué)生生活的組成部分，與學(xué)生的成長需求緊密結(jié)合。這也是浙江省近年來高考作文命題材料的主要特點(diǎn)。今年也做得很好，而且從命題導(dǎo)向來看，和去年保持了一致性，指向立德樹人，指向“成人”教育，因?yàn)閷懽鞑粌H是一個(gè)思維過程，也是一個(gè)個(gè)體社會(huì)化的行為。其次在材料的表達(dá)上，應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了、指向明確。有感于材料太復(fù)雜，有教師對(duì)材料作了這樣的簡(jiǎn)化整合：“在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)體人生理想與家庭、社會(huì)對(duì)個(gè)體的期望難免產(chǎn)生差距，面對(duì)差距，個(gè)人是服從社會(huì)還是認(rèn)為個(gè)人理想最重要，是努力去實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想還是平衡個(gè)人理想與家庭、社會(huì)期待？”筆者以為，其實(shí)可以更簡(jiǎn)單：“在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)體人生理想與家庭、社會(huì)對(duì)個(gè)體的期望難免產(chǎn)生差距，你該怎么辦？”這樣的情境，可以直擊考生的內(nèi)心，它或許沒有文采，或許不夠文藝甚至過于直接，但更容易逼出考生的真實(shí)寫作、真情實(shí)感、真知灼見，使他們面對(duì)選擇寫出自己真正的理解，展現(xiàn)出應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而寫出更具有原創(chuàng)性、更接地氣、更易使作者在場(chǎng)的文章。再次在概念的使用上，如果概念需要有多個(gè)，就必須保證內(nèi)涵明確、指向統(tǒng)一，概念間的關(guān)系清晰，這樣才能考查出學(xué)生思維的辯證性和深刻性，防止考生因概念太多無所適從而偏離題意甚至套作宿構(gòu)。最后要在繼承中有所創(chuàng)新，至少在相近的兩年中材料主旨要有較大的區(qū)別。

總之，今年浙江的高考作文題，顧及了疫情下對(duì)考生的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)了平穩(wěn)過渡的目標(biāo)，但由于概念多而造成審題難、概念間關(guān)系復(fù)雜而導(dǎo)致寫作難的情況，也是客觀存在的。此外，命題人及高三語文教師的期望與考生寫作的實(shí)際、閱卷標(biāo)準(zhǔn)把握之間的“落差”還是挺大的。我們都知道，命題是一項(xiàng)非常艱難的工作，但我們?nèi)栽谄诖?，期待明年浙江的高考作文題能更好地把傳承浙江的命題傳統(tǒng)，既接教學(xué)地氣，又合人才選拔需要?！酲?/p>