余 琴 田 麗

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝學(xué)院 安徽·合肥 230011）

分層式教學(xué)模式即圍繞因材施教的教學(xué)原則，按照學(xué)生的知識、能力和潛力傾向等將學(xué)生分為不同層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理安排教學(xué)任務(wù)和進度，切實提升教學(xué)質(zhì)量及效率[1]。本文以高職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)“Coreldraw 服裝款式圖繪畫”課程為例，探討基于混合式教學(xué)的班內(nèi)分層式教學(xué)模式實施路徑，滿足多元化生源結(jié)構(gòu)背景下學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

一、基于混合式教學(xué)的分層教學(xué)模式的必要性

高職教育在社會經(jīng)濟發(fā)展的人才供給中處于重要地位。 2013年4月，教育部出臺《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，其明確要求：改革高等職業(yè)教育考試招生制度，使其逐步與普通高校本科考試分離，重點探索“知識+技能”的考試評價辦法， 為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式，逐步形成省級政府統(tǒng)籌管理，學(xué)生自主選擇、學(xué)校多元錄取、社會有效監(jiān)督的中國特色高等職業(yè)教育考試招生制度。2019年出臺的“職教20 條”明確提出建立“職教高考”制度，為學(xué)生接受高職教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。2019年3月5 日，國務(wù)院總理李克強在十三屆全國人大二次會議上作的政府工作報告中將“高職擴招100 萬”列為2019年政府工作任務(wù)，同時將退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等重點社會群體納入到高職生源結(jié)構(gòu)中來。 多種招生形式造就了高職教育復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)， 這對高職教育模式改革提出了嚴峻的挑戰(zhàn)[2]。

多種生源結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對學(xué)習(xí)壓力的承受能力等都不相同[3]。傳統(tǒng)課堂“一刀切”的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)多元化生源的個性化學(xué)習(xí)需求[4]。 如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，切實提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量， 是當(dāng)前職業(yè)院校教師面臨的重要問題。

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)目前班級主要包括高考招生、自主招生、“3+2”招生3 種生源層次。 高考招生和自主招生的學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，計算機基礎(chǔ)相對薄弱。 而“3+2”招生的學(xué)生在中職階段已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。 不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)接受速度相差懸殊的問題，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂“眾口難調(diào)”，學(xué)生的課堂滿意度低，為教師的教學(xué)設(shè)計帶來極大的挑戰(zhàn)。 而有限的學(xué)生人數(shù)導(dǎo)致專業(yè)課的教學(xué)不能像英語、 高數(shù)等公共課一樣采取分班式的顯性分層教學(xué)模式。 因此，對該類專業(yè)課程進行班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式的應(yīng)用探索是很有必要的。

目前國內(nèi)對于分層教學(xué)的研究較多，但主要集中在英語、高數(shù)等公共課或基礎(chǔ)教育中，且大多數(shù)采用的是分班式的顯性分層教學(xué)模式。 對于專業(yè)課的班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式深入研究相對較少。 這主要是由于傳統(tǒng)課堂由于技術(shù)條件的限制，大多采用的是終結(jié)性考核方式，難以及時、動態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 因而難以做出科學(xué)合理的動態(tài)分層，從而影響分層教學(xué)模式的使用效果。

基于混合式教學(xué)的分層教學(xué)模式，能夠充分利用線上課程資源的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)線上和線下資源的優(yōu)勢互補[5]，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)空間。 同時，課程平臺助力教師的過程性考核，為學(xué)生的動態(tài)分層提供了詳細、及時的數(shù)據(jù)支持，從而保證了分層教學(xué)模式的教學(xué)效果。

二、“Coreldraw 服裝款式圖繪畫” 課程分層教學(xué)模式的設(shè)計與實踐

“Coreldraw 服裝款式圖繪畫”是服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。 本文將技術(shù)優(yōu)勢與教育規(guī)律的特點相結(jié)合，采取線上和線下相互結(jié)合的混合式教學(xué)模式，通過課前自主學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化提升和課后實踐拓展三個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)教學(xué)的過程分層和目標(biāo)分層，為學(xué)生打造個性化的學(xué)習(xí)空間。 具體實現(xiàn)路徑如圖1。

圖1 混合式分層教學(xué)實施路徑

（一）線上教學(xué)設(shè)計（教學(xué)準(zhǔn)備分層）

線上課程資源的數(shù)量和質(zhì)量是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程資源要與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)。 在備課環(huán)節(jié)， 通過對服工18 級的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點進行問卷調(diào)查， 作為設(shè)計課程內(nèi)容和形式的科學(xué)依據(jù)。 根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大的情況， 將課程整體上分為基礎(chǔ)模塊和提高性模塊。 其中，必修模塊為課程必須完成的教學(xué)目標(biāo)，而選修模塊則為提高性課程，方便接受能力較強的學(xué)生進行提高性的學(xué)習(xí)， 從課程內(nèi)容準(zhǔn)備上對學(xué)生進行分層，滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。

基礎(chǔ)課程部分將服裝款式按照職業(yè)情境進行模塊化處理，由易到難、分層遞進，分為軟件基礎(chǔ)、服裝零部件和領(lǐng)子等十二個教學(xué)模塊，每個模塊又選擇若干個小的教學(xué)案例，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點將知識點進行拆分重構(gòu)，制作成平均7 分鐘左右的顆?；曨l資源。 每個案例具體又分為跟我學(xué)、跟我測和跟我做三步，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)；提高性課程部分，則選擇一些相對大的綜合性案例，側(cè)重提高學(xué)生的綜合繪圖技巧。

學(xué)生課前可以通過云課堂app 或者網(wǎng)頁端逐步闖關(guān)，輕松完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。 對于接受能力較弱的學(xué)生，可以選擇慢速、多次觀看教學(xué)視頻，直到逐步掌握基礎(chǔ)模塊。 對于接受能力較強的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)選修提高班課程。 目前，課程已經(jīng)建成了視頻、教學(xué)指導(dǎo)書、PPT、案例素材等137個，題庫180 題，以及考試、作業(yè)、測試等54 次。

圖2 課程資源建設(shè)情況

豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)空間奠定了堅實的基礎(chǔ)。 學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)， 避免了傳統(tǒng)課堂有人 “吃不飽”、有人“消化不了”的尷尬現(xiàn)象。 線上課程平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行全程的數(shù)據(jù)采集，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo)、監(jiān)督和測評，同時也為線下教學(xué)中教師做動態(tài)分層提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。

（二）線下教學(xué)過程設(shè)計（過程分層和目標(biāo)分層）

線下教學(xué)環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生對線上知識進行討論和鞏固。 教師通過對線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行研究，分別找出課前學(xué)習(xí)存在的共性和個性問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)過程的分層設(shè)計。 對于共性的問題，在班級開展討論、頭腦風(fēng)暴、隨堂測驗等多種活動形式，對于個性的問題，則通過提問、個別輔導(dǎo)和學(xué)生一幫一等形式進行教學(xué)。

接下來，在實訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行任務(wù)驅(qū)動式的目標(biāo)分層[6]。 其中的拓展案例為必做案例，學(xué)生在完成基礎(chǔ)案例的基礎(chǔ)上， 可以選做提高性案例。每完成一級目標(biāo)，都有相應(yīng)的考核獎勵。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，督促他們完成“夠得著”的基礎(chǔ)案例，對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，則鼓勵引導(dǎo)他們“墊一墊腳尖”向更高一級目標(biāo)努力。

目標(biāo)分層是一種隱性分層模式。 教師根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分層目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生主動選擇和教師鼓勵引導(dǎo)并舉，幫助每個學(xué)生找到自己的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高班級因材施教的教學(xué)效果。 目標(biāo)分層既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又保證了學(xué)生的主體地位。 隱性分層避免了分班制的顯性分層帶來的心理負面效應(yīng)，使得不同的學(xué)生群體建立了學(xué)習(xí)自信，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求[7]。

課后，通過與企業(yè)聯(lián)合開辦工作室，開展學(xué)科技能競賽等形式，教師展開線上和線下輔導(dǎo)，進一步引導(dǎo)學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)，在企業(yè)實戰(zhàn)和各種競賽中去檢驗和提高自己。

基于混合式教學(xué)的分層教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師講授式課堂，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，讓課堂成為學(xué)生深化、實踐的主陣地，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。 通過一段時間的教學(xué)實踐，結(jié)果顯示，以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會通過努力逐步往上一級目標(biāo)努力。 長期來看，通過教師的合理引導(dǎo)，目標(biāo)分層能夠使得每個學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上實現(xiàn)不同程度的提高。

（三）構(gòu)建全過程的評價體系

過程性評價重視動態(tài)的、難以量化和高層次的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，通過在學(xué)習(xí)進程中對學(xué)習(xí)者進行實時評價， 將評價過程與學(xué)習(xí)過程融合在一起，為學(xué)習(xí)者提供及時的反饋、引導(dǎo)、激勵和調(diào)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)支持[8]。 過程性評價設(shè)置的科學(xué)性和合理性對于分層教學(xué)具有重要意義。

課程借助云平臺的自動記錄功能，全程動態(tài)記錄學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)情況，將過程性考核和終結(jié)性考核的優(yōu)勢相結(jié)合，充分發(fā)揮考核對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)作用。 通過過程性評價的動態(tài)反饋，教師可以密切關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展情況， 實現(xiàn)對學(xué)生的動態(tài)分層，為個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的指定提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)弱項，及時地補缺補差。

線上評價占30%，其中包括學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時長、評價、問答、筆記、糾錯、測驗、作業(yè)、考試等，通過多個評價數(shù)據(jù)直觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效果， 為線下教學(xué)提供實時的數(shù)據(jù)支持；線下評價占30%，其中包括考勤、參與度（討論、頭腦風(fēng)暴、提問、小組合作）、課堂表現(xiàn)、隨堂測驗、作業(yè)（數(shù)量和質(zhì)量）等。 通過對完成不同教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生實行考評獎勵，充分發(fā)揮分數(shù)在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，讓各個層級的學(xué)生均能保持一定的緊迫感，努力向更高一層努力；終結(jié)性評價占40%，包括期末考試、實踐獎勵和競賽獎勵等。

圖3 成績組成比例

三、分層教學(xué)的效果

根據(jù)基于混合式教學(xué)的分層教學(xué)實施方案，以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計與工藝專業(yè)17 級三個班級為例（共119 人），對基礎(chǔ)課程前六個模塊進行傳統(tǒng)教學(xué)，后六個模塊進行線上線下混合式分層教學(xué)。 分別在學(xué)期中間和學(xué)期結(jié)束，通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和成績統(tǒng)計、學(xué)生訪談等方式對比不同教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響。

課堂互動的活躍程度一定程度反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 通過對學(xué)生課堂活躍度數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計， 學(xué)生課堂互動參與的人數(shù)百分比統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：混合式分層教學(xué)六個模塊中，學(xué)生的課堂互動參與比例整體呈上升趨勢。 隨著混合式分層教學(xué)的逐步深入開展， 學(xué)生參與課堂互動的人數(shù)不斷增加。 混合式分層教學(xué)模式較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖4 學(xué)生混合式分層教學(xué)課堂互動參與的人數(shù)百分比

學(xué)生繪圖作業(yè)的質(zhì)量一定程度反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 通過對學(xué)生六個模塊大作業(yè)的平均成績進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示：學(xué)生在逐漸適應(yīng)分層教學(xué)模式后，學(xué)習(xí)成績較傳統(tǒng)課堂提升了約10個百分點。部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在目標(biāo)分層的激勵下，學(xué)習(xí)積極性大大提高， 課后主動運用線上資源補缺補差，后期成績追趕非常明顯。 這與線上積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)和線下考核的分層激勵有很大關(guān)系。

圖5 學(xué)生作業(yè)平均分統(tǒng)計結(jié)果

對于課堂教學(xué)效果滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示，對教學(xué)很滿意和滿意的學(xué)生比例， 傳統(tǒng)課堂為70.59%，分層教學(xué)為93.28%。 這主要是由于班級學(xué)生生源比較復(fù)雜，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，具有一定基礎(chǔ)的“3+2”學(xué)生對基礎(chǔ)課程不感興趣，而基礎(chǔ)相對薄弱的自主招生學(xué)生則反映跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了眾口難調(diào)的現(xiàn)象。 在混合式分層教學(xué)模式幫助下，不同基礎(chǔ)的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，大大提高了學(xué)生對于課堂的滿意度。

圖6 學(xué)生課堂教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果

通過對混合式分層教學(xué)模式對學(xué)習(xí)效率的作用進行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，99%的學(xué)生認為基于混合式教學(xué)的分層教學(xué)模式有利于提高教和學(xué)的效率。

圖7 混合式分層教學(xué)有利于提高教學(xué)效率的調(diào)查結(jié)果

結(jié)語

基于混合式教學(xué)的分層教學(xué)模式，為班內(nèi)隱性分層提供了可能性。 該模式既照顧到學(xué)生的心理需求，又能充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得不同層級的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)了不同程度的提升，為高職專業(yè)課的教學(xué)改革提供了理論支持，有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。