【摘要】小學(xué)生注意力不夠集中，可能會出現(xiàn)三心二意的聽課習(xí)慣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成嚴重危害。基于對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀分析，教師對合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯的培養(yǎng)需要著重探討。教師要精心設(shè)置教案，安排學(xué)生進行取長補短的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，在小組展示時明確數(shù)學(xué)的評獎機制，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維 合作交流 分析 對策

【正文】小學(xué)生步入小學(xué)時間不長，他們很難長時間地只對一件事情集中注意力。他們的注意力不集中，就容易被其他的事物吸引。比如在數(shù)學(xué)課上，小學(xué)生沒有認真的聽老師講課，而是專注于課本的插圖或者是窗外的飛鳥。自然跟不上教師講課的節(jié)奏，對知識點的學(xué)習(xí)就不夠深入了。并且小學(xué)生還沒有養(yǎng)成高度的集中的注意力，往往會三心二意，粗心大意。比如說學(xué)生雖然坐在教室里，看著教師在黑板上板書，別的什么也沒干，只是聽講。但其實有可能心里還想著昨晚的動畫片或者手機上的游戲。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)狀

小學(xué)生剛步入學(xué)校接受教育，還處于啟蒙階段，他們只有自己對事物的認識、思維。他們在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時候，往往是在課堂上聽老師對知識點的講解，對例題的剖析，然后根據(jù)教師所教的解題方法。隨機應(yīng)變。他們還不能形成數(shù)學(xué)思維。在解題時，只著眼于一個題目的解答過程，而不能理解所學(xué)和所解的題，各項解答步驟之間存在什么邏輯結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在小學(xué)階段可塑性強，具有靈活性。所以教師在小學(xué)教育時，可以充分改正其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并正確培養(yǎng)小學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)要給予重視。數(shù)學(xué)與其他科目不同，要求學(xué)生有較強的邏輯性和嚴謹?shù)倪壿嬎季S。學(xué)生不僅要上課認真聽講，還需要掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)運算邏輯和數(shù)學(xué)思維問題。其中，合作交流學(xué)習(xí)有利于教師培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作交流對數(shù)學(xué)思維的策略

合作交流學(xué)習(xí)強調(diào)小學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)教材和教師用書，制定教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)正常展開，同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生相互配合，團結(jié)協(xié)作，取長補短。像這樣的學(xué)習(xí)方法，既能加強學(xué)生之間的合作，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的交流能力。

2.1精心設(shè)計合作環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

教師要好好篩選本節(jié)課中合作探究學(xué)習(xí)的題目，精心設(shè)計合作環(huán)節(jié)，從多維角度出發(fā)，開啟發(fā)散思維，帶動學(xué)生合作的參與感和積極性。教師在備課時，設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)的初期，就能明顯感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)的觀念，數(shù)學(xué)的重要性便從小就跟植入了學(xué)生的大腦中。讓學(xué)生按小組探索學(xué)習(xí)后，邀請小組代表進行發(fā)言和展示，展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流意識，和團結(jié)協(xié)作意識。這樣以來，學(xué)生就能在心里留下合作學(xué)習(xí)的影子，當(dāng)以后有難題需要攻克的時候，就能與同學(xué)協(xié)作完成。

比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第一課《生活中的數(shù)》時，教師通過課程板塊兒對學(xué)校和家園涉及數(shù)的概念時，可以要求學(xué)生結(jié)組，針對學(xué)校建筑物的數(shù)量和家園里人口等與數(shù)有關(guān)的事物，安排學(xué)習(xí)小組進行探索和學(xué)習(xí)。安排小組代表總結(jié)本小組找到的有數(shù)有關(guān)的事物，加強學(xué)生對數(shù)的理解與應(yīng)用，形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯。

2.2合理安排合作小組，取長補短

教師安排小組時不能局限于前后桌結(jié)組或按學(xué)號結(jié)組，而是要衡量學(xué)生的綜合能力，比如思考能力、總結(jié)能力、表達能力、合作能力等，來進行科學(xué)分配。并且發(fā)掘每位成員的長處，可以由組長推薦或毛遂自薦，物盡其用，每位成員都到自己最擅長的領(lǐng)域或職位上，從而發(fā)揮主動性和責(zé)任感，帶動小組的合作熱情，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標，并讓每位同學(xué)都有參與感。

比如北師大小學(xué)數(shù)學(xué)課本中《可能性的大小》這一課的學(xué)習(xí)，教師需要安排性格內(nèi)向和外向的同學(xué)，共組小組進行課堂實踐。教師組織摸球游戲前，提前安排各組學(xué)生共同設(shè)計出一個活動方案，然后評比哪個小組的活動方案最好，就采取哪個小組的方案。小組派代表上臺摸球，然后其他成員在臺下觀看和記錄，隨后由教師總結(jié)和歸納，揭示可能性的奧秘，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣與邏輯性。

2.3明確數(shù)學(xué)的程序性

關(guān)于合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的展示階段，要制定明確的評價機制。比如評獎階段，可以設(shè)置以優(yōu)秀小組、先進個人等為獎勵對象的獎項。同時，評價的程序可按照數(shù)學(xué)教學(xué)實際組織小組自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師總評等程序。對于合作學(xué)習(xí)中評價的標準，要涉及參與度、探究過程、觀點明確、展示清晰分明，最終展示成果等層面。在維護公平正義的前提下，鼓舞學(xué)生完成合作協(xié)作學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和集體意識。讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)充滿程序性，有科學(xué)的評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)邏輯。

【結(jié)束語】綜上所述，基于對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀分析，教師對合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯的培養(yǎng)需要著重探討。教師要精心設(shè)置教案，安排學(xué)生進行取長補短的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，在小組展示時明確數(shù)學(xué)的評獎機制，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯性。

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陜西省榆林市子洲縣周家鹼鎮(zhèn)黨坪小學(xué) 鐘亞飛