摘要：新課程改革以來(lái)，“提高課堂有效性”作為教育教學(xué)中一大熱點(diǎn)被廣泛提出、探討，以此為題的觀念學(xué)說(shuō)比比皆是。那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師到底如何提高課堂有效性，行之與無(wú)形，效之與可見(jiàn)呢？筆者認(rèn)為必須在“巧”字上做文章！

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、巧設(shè)環(huán)節(jié)、提高課堂有效性

語(yǔ)文是人文的，但它也是工具的，以往我們教學(xué)偏重于文本人文性的挖掘，總是從不同的角度，深究深究再深究，從而忽略了“課文即范文”的工具性。而傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程太繁瑣、太復(fù)雜，課堂模式太雷同、內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，千篇一律更是不容忽視。老師講得累，學(xué)生聽(tīng)得煩。效率低、費(fèi)時(shí)多。不但削弱了語(yǔ)言文字的感染力和語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文的應(yīng)用能力下降，同時(shí)人文的熏陶更是得不到實(shí)在的效果。如此看來(lái)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)“有效性”，可謂事在必行！

一、“巧”讀文章，抓關(guān)鍵

學(xué)語(yǔ)文，說(shuō)難不易，說(shuō)易不難。這主要是根據(jù)看待問(wèn)題不同的角度所提出來(lái)的。從基本層次上來(lái)看，要掌握好生字新詞，理解好文章內(nèi)容，實(shí)在不難;但要再加深一點(diǎn)，理清好脈絡(luò)，把握好感情基調(diào)，掌握好寫(xiě)作方法并運(yùn)用與實(shí)踐，這可不是三五兩天學(xué)得會(huì)的，這些得靠教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)。提供有效性，還得從源頭上開(kāi)始解決問(wèn)題——教師得鉆研課堂，鉆透課本。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。試想：教材沒(méi)鉆研透徹的人，怎樣能夠上好一堂語(yǔ)文課？如果教師沒(méi)有對(duì)教材有很深刻的領(lǐng)會(huì)，又如何能使聽(tīng)者走進(jìn)文本呢？只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。

（一）抓人物。

人教版教材中，有很多都是人物描寫(xiě)的非凡之作，比如 《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》文中的人物乍一看，同學(xué)們都能看出作者的用意，但在老師引導(dǎo)抓住關(guān)鍵之處后，更是習(xí)得了作者這樣寫(xiě)來(lái)的妙處——設(shè)置懸念，知其然更知其所以然，并且能夠在構(gòu)思謀篇上得到一些技巧性的指導(dǎo)。

（二）抓文眼

所謂文眼，即指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。對(duì)于文章來(lái)說(shuō)，它就是靈魂，是學(xué)習(xí)、把握文章主題的關(guān)鍵。

（三）抓矛盾

矛盾是在兩個(gè)或更多陳述、想法或行動(dòng)之間的不一致。出現(xiàn)在文章中的“矛盾”往往是文章的切入點(diǎn)、突破口。

二、“巧”設(shè)環(huán)節(jié)，激興趣

（一）設(shè)情境

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而才能最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

我曾以“掰手腕比賽”為組織形式上過(guò)一堂口語(yǔ)交際課。整堂課中我刻意不提目的，只做游戲，將口頭訓(xùn)練融入游戲，使得班上同學(xué)都全員參與，課堂上發(fā)言活躍，各抒己見(jiàn)，群情鼎沸，好不快活。等到游戲結(jié)束時(shí)，我再點(diǎn)明目的，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)總結(jié)要點(diǎn)，將寓教于樂(lè)完整地展現(xiàn)于活動(dòng)課中。

（二）用媒體

語(yǔ)文教學(xué)尤其是低年級(jí)段教學(xué)中，媒體使用是很有必要的。教師將插圖、歌謠、演示教具、表情、多媒體課件等手段帶入課堂，不僅可以生動(dòng)課堂，更重要的是可以用不同的形式加深理解，加強(qiáng)記憶，促進(jìn)思維的發(fā)展。常言道“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，也有“讀書(shū)有三到，謂眼到、口到、心到”。恰恰都說(shuō)明了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”結(jié)合對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。

（三）玩游戲

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中是離不開(kāi)游戲的，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更是如此。在游戲中讓學(xué)生明白一些他們不能深切體會(huì)的詞匯或者是文章的內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生在游戲中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）善提問(wèn)

作為課堂教學(xué)方法之一的提問(wèn)，應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。教學(xué)過(guò)程是師生雙向的思維交流過(guò)程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過(guò)一定方式了解。課堂提問(wèn)即是方式之一。充分利用提問(wèn)反饋，捕捉信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)效益。

三、“巧”出作業(yè)，求實(shí)效

（一）重興趣

從兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受來(lái)看具有較強(qiáng)趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最易誘發(fā)學(xué)生是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就能背誦課文來(lái)說(shuō)吧，干巴巴的字眼一般很難入孩子們的眼，更別說(shuō)那些理解力、記憶力相對(duì)較差的潛能生了，在這方面，我常常鼓勵(lì)他們兩三人一起表演的形式進(jìn)行背誦。

（二）重綜合

呆板的作業(yè)會(huì)是學(xué)生的頭腦變得更加的呆板。一定意義上說(shuō)，作業(yè)就像是漁父捕魚(yú)的網(wǎng)，做作業(yè)就是將課堂中所學(xué)重拾的一個(gè)過(guò)程。我個(gè)人喜歡給學(xué)生布置一些有彈性的作業(yè)。例如：六年級(jí)上冊(cè)第二組的課文中穿插著一個(gè)以搜集愛(ài)國(guó)主義資料的綜合性學(xué)習(xí)，編者原意是想學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、家長(zhǎng)等途徑獲取資料?？晌倚榱羰貎和佣嗟泥l(xiāng)村學(xué)校，各方面條件都受限制，如是我將形式一換，變成一次采訪，對(duì)象可以身邊任何一位熟知國(guó)家歷史、了解一些愛(ài)國(guó)主義資料的親戚、朋友、老師或同學(xué)。

（三）重能力

羅馬不是一天建成的，學(xué)習(xí)能力也不是一下就能修成的，靠的就是平常老師有意無(wú)意的引導(dǎo)。這就要求老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行作業(yè)分層，讓每個(gè)小時(shí)在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻”。多給學(xué)生一些自我思考、自我感悟的機(jī)會(huì)，亦可以把布置作業(yè)的主動(dòng)權(quán)適當(dāng)?shù)亟慌c他們，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性。

新課程背景下的有效教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如何巧妙地提高課堂有效性，需要每一個(gè)語(yǔ)文老師關(guān)注，并實(shí)踐于每一堂課中。只有將文本鉆透，緊抓關(guān)鍵，在環(huán)節(jié)上求趣，在落實(shí)上求實(shí)，才能真正做到見(jiàn)實(shí)效于課堂，讓“語(yǔ)文味”在課堂滿溢。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高 楓，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考，語(yǔ)文教學(xué)，2009.11

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吉林省通化縣富江鄉(xiāng)學(xué)校 李奎梅