摘要：英語線上教學(xué)優(yōu)勢頗多，如突破了地域限制，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改革了教師的教學(xué)方式，但是在資源整合、師生信息化水平、教學(xué)效果等方面均存在問題。通過實踐提出1+2+3線上教學(xué)模式，即通過建設(shè)專門的高職英語資源網(wǎng)站，培訓(xùn)師生兩個群體，合理設(shè)計課前、課中、課后三階段的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，以期為解決這些問題提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)優(yōu)勢;線上教學(xué)問題;線上教學(xué)模式

2020年上半年受新冠肺炎疫情影響，國內(nèi)各級學(xué)校多采用線上教學(xué)的方式來實現(xiàn)“停課不停學(xué)”。英語線上教學(xué)存在很大優(yōu)勢，如突破了地域限制，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改革了教師的教學(xué)方式等，但通過實踐發(fā)現(xiàn)英語線上教學(xué)也存在諸多問題。

一、英語線上教學(xué)問題

1.資源整合耗費(fèi)教師大量精力

在預(yù)習(xí)評測、教學(xué)設(shè)計、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)均需要大量教學(xué)資源支持。各類紙質(zhì)資料轉(zhuǎn)化為電子資料、視頻資源需要耗費(fèi)大量時間、精力，尤其是疫情階段，任務(wù)多、時間緊的情況下，每一節(jié)課都讓老師大海撈針?biāo)频卦诿Ｃ＞W(wǎng)海中搜尋有效資源、整合資源，這無形中增加了教師的工作量，不能讓教師集中精力于“授業(yè)、解惑”。

2.師生信息化素養(yǎng)水平薄弱

線上教學(xué)，無論是課前、課中還是課后，都需要師生在手機(jī)、電腦等客戶端進(jìn)行操作，這就需要師生都具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。雖然平時上課過程中，部分教師在各類平臺進(jìn)行過在線輔助教學(xué)，但是過往涉及面并不廣泛，且普遍缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。本次疫情階段這樣全國范圍，全體師生如此規(guī)?；木€上授課還是首次。很多師生對于在線平臺的使用還處于摸索階段，師生信息化素養(yǎng)水平薄弱問題暴露出來，制約了線上教學(xué)的順利開展。

3.教與學(xué)效果差強(qiáng)人意

在線教學(xué)缺少現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境，情景創(chuàng)建困難，很多時候都是教師一人在唱“獨(dú)角戲”，師生互動不易。因為無法直觀面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法開展小組討論，使得師生之間、生生之間的互動與交流遠(yuǎn)沒有現(xiàn)場教學(xué)效果好。

除此之外，部分客觀因素如網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)、硬件設(shè)備條件等也制約著在線課程的順利開展。同時線上教學(xué)使用電腦、手機(jī)等設(shè)備授課，對學(xué)生視力健康構(gòu)成的威脅也隨之而來。

二、英語線上教學(xué)模式

針對線上教學(xué)出現(xiàn)的種種問題，根據(jù)實踐經(jīng)驗，筆者提出1+2+3線上教學(xué)模式，并應(yīng)用到高職英語教學(xué)一線，以期能夠為英語在線教學(xué)提供參考。具體內(nèi)容如下：

1.運(yùn)用“一個網(wǎng)站”

針對資源整合不易這一難題，筆者提出設(shè)想建立一個專門的高職英語網(wǎng)站，教師運(yùn)用這個網(wǎng)站的資源進(jìn)行備課、上課、課后輔導(dǎo)等教學(xué)活動，就可以減少重復(fù)勞動，減輕授課強(qiáng)度，方便教師教學(xué)和業(yè)務(wù)進(jìn)修。教師應(yīng)用教學(xué)資源結(jié)合其他線上教學(xué)平臺可以更好地處理“面向全體”和“因材施教”之間的關(guān)系。利用專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)不僅可以給教師帶來便捷性，同時可促使教師教學(xué)整體素質(zhì)提升，將更多精力投入到答疑解惑以及學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和組織上。

2.培訓(xùn)師生“兩個群體”

師生信息化水平薄弱可以通過培訓(xùn)和訓(xùn)練加以提升。針對教師的信息化能力的整體提升主要依賴于“送出去”和“引進(jìn)來”兩種培訓(xùn)方式?！八统鋈ァ迸嘤?xùn)指教師參加各類學(xué)會和教育機(jī)構(gòu)承辦的培訓(xùn)會議，接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法?！耙M(jìn)來”的培訓(xùn)方式主要是邀請業(yè)界的教學(xué)能手或者教學(xué)有創(chuàng)新的專家來校開展培訓(xùn)。這類培訓(xùn)， 發(fā)揮了專家引領(lǐng)作用， 有利于教師了解教學(xué)信息化的最新動態(tài)， 整體提升教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識和操作技能，促進(jìn)信息化與常規(guī)化教學(xué)結(jié)合與運(yùn)用。針對學(xué)生的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，可以面向全體學(xué)生開設(shè) “互聯(lián)網(wǎng)+”方面的必修課程，訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的基本網(wǎng)絡(luò)操作能力，如收集、檢索信息能力，針對性培訓(xùn)其熟練使用各類教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生參加信息化大賽等途徑提高全體學(xué)生的信息化水平。

3.遵循“三個階段”

要想教學(xué)效果好，需要從課前、課中、課后三階段進(jìn)行合理設(shè)計。課前通過學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，課中適時安排互動環(huán)節(jié)，如“選人”“搶答”“主題討論”等活動將學(xué)生融入進(jìn)課堂，避免教師唱“獨(dú)角戲”，營造出現(xiàn)場教學(xué)的課堂氣氛。讓學(xué)生參與課堂活動，可以有效監(jiān)管學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和回答，能判斷出他們的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行適時的督促與指導(dǎo)。課堂時間有限，兼顧不到每一位同學(xué)，課后作業(yè)環(huán)節(jié)能夠很好地解決這一問題。學(xué)生作業(yè)要及時批改，發(fā)現(xiàn)問題，可以利用微課進(jìn)行輔導(dǎo)，并及時進(jìn)行反思評價。

結(jié)語

英語線上教學(xué)雖然優(yōu)勢頗多，如突破了地域限制，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改革了教師的教學(xué)方式，但在諸多方面均存在問題，如資源整合不易、師生信息化水平薄弱、教學(xué)效果不盡如人意等。筆者通過實踐提出的1+2+3線上教學(xué)模式，即通過建設(shè)專門的高職英語資源網(wǎng)站，培訓(xùn)師生兩個群體，合理設(shè)計課前、課中、課后三階段的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，以期為解決這些問題提供參考與借鑒。

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作者簡介：

靳元麗（1983年-），女，安徽巢湖人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)研究。

基金項目：

本文系安徽省級質(zhì)量工程支持疫情防控期間高校重大線上教學(xué)改革項目，（項目編號：2020zdxsjg070）;安徽省級質(zhì)量工程智慧課堂試點(diǎn)項目，（項目編號：2017zhkt153）。