石娟娟

摘 要：美國在音樂專業(yè)教學(xué)上表現(xiàn)出較高的先進(jìn)性，其教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)手段靈活高效，同時(shí)非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。本人作為學(xué)校公派的訪學(xué)出國人員在美國北得克薩斯大學(xué)（UNT）音樂學(xué)院進(jìn)行了為期一年的訪學(xué)交流。因此選擇北得克薩斯大學(xué)（UNT）音樂學(xué)院與國內(nèi)高校的音樂鑒賞類課程教學(xué)做出對比，以便從中找出有助于國內(nèi)音樂鑒賞類課程教學(xué)改善的策略，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)高校音樂課程改革提供可行性保障。

關(guān)鍵詞：中美音樂鑒賞類課程;對比分析;合理化建議

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）14-0-02

中國音樂鑒賞類課程的設(shè)置，受國外音樂教育模式的影響較為嚴(yán)重，雖然其中也有著自身的一些變革和創(chuàng)新，但是在教學(xué)思想、教學(xué)管理方式等方面仍舊沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，未在教學(xué)中充分體現(xiàn)對學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)，所開展音樂鑒賞類課程缺乏針對性，且在教學(xué)方式上顯得較為單一，因此還需要有力的措施來提高和改善。美國的音樂鑒賞類課程通常教師能夠自然地將“綜合音樂感”引入到音樂課程訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激情創(chuàng)作與演出，同時(shí)教師還會為學(xué)生提供足夠的音樂素材進(jìn)行欣賞，引導(dǎo)學(xué)生充滿激情地進(jìn)行探索與創(chuàng)造。

一、美國音樂鑒賞類課程教育觀念的發(fā)展

美國的音樂教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的分散性特點(diǎn)，未設(shè)置專門的國家教育部此類機(jī)構(gòu)，各個(gè)州在教育方面所采用的方針存在較大差異，各州擁有較強(qiáng)的自主權(quán)，音樂教育工作開展得到政府的高度尊重。各州積極鼓勵(lì)私立學(xué)校和公立學(xué)校協(xié)同發(fā)展，號召地方教師勇于創(chuàng)新，正是在這種情況下美國的音樂教育表現(xiàn)出多樣化發(fā)展的趨勢。而在音樂鑒賞類課程方面，美國不同地區(qū)、不同教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容存在著較大差異，從表面上看顯得較為雜亂，缺乏統(tǒng)一性的綱領(lǐng)作為指引。[1]

音樂鑒賞類課程屬于音樂專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程之一，主要以一對多的方式展開教學(xué)。教師在教學(xué)該課程的同時(shí)還承擔(dān)了教材編寫任務(wù)，用他們常說的一句話進(jìn)行表達(dá)：“the textbook is music”，他們認(rèn)為音樂自身便是最好的教材。同時(shí)，教師在教學(xué)中還表現(xiàn)出較高的職業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，都可以及時(shí)向教師進(jìn)行請教，由教師給予專業(yè)性的指導(dǎo)，在此教學(xué)過程中著重突出了理論與實(shí)踐的結(jié)合。也正是由于其各高校在音樂人才教學(xué)培養(yǎng)上表現(xiàn)出自身的特色，使得在音樂人才輸出上都擁有屬于自己的一些特點(diǎn)，因此美國音樂人才呈現(xiàn)出百花齊放的特點(diǎn)。在美國的音樂類鑒賞課程中，還穿插著各種各樣的演出，學(xué)生們的作品只要能夠最終成型，他們都將會在舞臺上進(jìn)行展現(xiàn)，以便與其他學(xué)生交流。在此種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生接觸并參與到更加多元化的音樂種類，對音樂藝術(shù)形式產(chǎn)生了更為深入的了解，最終提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，將所學(xué)習(xí)到的各種音樂知識在實(shí)踐中應(yīng)用，這便是美國音樂鑒賞類課教學(xué)的主旨。

二、中國音樂鑒賞類課程教育觀念的發(fā)展

20世紀(jì)初，我國教育家蔡元培提出我國應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)教育改革，利用“美育代替宗教”，以此才能促進(jìn)民族素質(zhì)的有效提高。其認(rèn)為藝術(shù)教育在現(xiàn)代教育中占據(jù)著極其重要的地位，該觀念雖然受到較多的爭議，但還是其對國內(nèi)藝術(shù)教育產(chǎn)生的影響較深。改革開放以來，教育部門對高校藝術(shù)教育改革表現(xiàn)出較高的重視度，多次發(fā)布文件對其進(jìn)行的督導(dǎo)，促使高校藝術(shù)教育取得較大的發(fā)展。其中音樂鑒賞類課程便是在藝術(shù)教育改革背景下為提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)而設(shè)置的音樂專業(yè)課程，希望學(xué)生能夠在音樂欣賞過程中，增進(jìn)對音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提升其音樂藝術(shù)審美能力，使之藝術(shù)修養(yǎng)得到提高。在2006年3月國家教育部辦公廳就發(fā)布了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，在該方案中對公共藝術(shù)課程開設(shè)做出要求“首先，在高校內(nèi)應(yīng)開設(shè)各類藝術(shù)鑒賞課程、藝術(shù)鑒賞活動等，使學(xué)生能夠通過藝術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)樹立正確的審美觀念，使之審美品位、人文素養(yǎng)得到提高;其次，藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多元性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果;最后，在教學(xué)中應(yīng)重中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠從公共藝術(shù)課程中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力得到提升?！?因此，該方案對國內(nèi)高校的音樂教育進(jìn)行了非常明確的規(guī)定，將普通高等學(xué)校音樂鑒賞類課程納入本科的教學(xué)計(jì)劃中。[2]

三、中美音樂鑒賞類課程的差異對比

從音樂鑒賞的教學(xué)發(fā)展來看，我國最開始主要參照蘇聯(lián)音樂教育模式來進(jìn)行，逐漸朝著美育的方向發(fā)展，之后為政治服務(wù)，最后又朝著美育發(fā)展方向而來。因此當(dāng)前音樂鑒賞類課程的教育主要以“審美”“素質(zhì)教育”等作為教學(xué)思想。而美國在音樂鑒賞類課程的教育方面，最開始是借用德國古典音樂進(jìn)行教學(xué)，其中蘊(yùn)含著較多的歐洲音樂文化，后來在發(fā)展中逐漸擴(kuò)大音樂范疇，將更多民族音樂容納到鑒賞教育體系中，其主要目的在于形成對其他學(xué)科的輔助性作用。在發(fā)展中經(jīng)過不斷的改革，最終成為一種文化展現(xiàn)在世人面前，其在教學(xué)方式也逐漸由單一向多元化的方向發(fā)展，重視教師、教材體系的建設(shè)，影響著一代又一代的音樂學(xué)者。其中以人為本的教育思想是兩國音樂鑒賞教育中的共性之處，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉綜合發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生對音樂自我感知，積極發(fā)揮主觀能動性注重學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)者成為教育中的主體。[3]

（一）教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)比較：中國音樂鑒賞類課程，屬于專業(yè)發(fā)展拓展課，學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞音樂的同時(shí)，去感受熟悉并表現(xiàn)音樂，最終實(shí)現(xiàn)能理解音樂和表達(dá)意境，旨在讓學(xué)生學(xué)會在理解研究音樂的過程中能夠進(jìn)行更深層次的創(chuàng)造，傳承，培養(yǎng)，提高創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。而美國UNT大學(xué)音樂學(xué)院對音樂鑒賞類課程的設(shè)置，則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和審美意識，從而使學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中去了解音樂，認(rèn)識音樂，培養(yǎng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)以致用的本領(lǐng)，在課堂豐富的互動中鍛煉學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)資源比較：教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材，如果僅僅依靠課程上提供的音樂素材來進(jìn)行鑒賞教育顯然是不夠的，通常在中美兩國音樂鑒賞類課程的教學(xué)中，教師會通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供一些課外欣賞資源，讓學(xué)生自行在課后去搜索和欣賞相關(guān)樂曲，然后在課程上談?wù)勛陨硇蕾p過程中產(chǎn)生的一些體會。通過這種教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠豐富教學(xué)資源，使得音樂藝術(shù)鑒賞教學(xué)得到拓展延伸。在國內(nèi)高校中，尤其有音樂專業(yè)的高校圖書館有豐富的專屬的雜志期刊，文獻(xiàn)期刊樂譜，學(xué)校圖書館還有可供學(xué)生欣賞的音像資料。

而美國UNT大學(xué)音樂學(xué)院是世界上最大的音樂學(xué)院之一。該校的爵士樂團(tuán)獲得六項(xiàng)格萊美獎(jiǎng)提名。學(xué)校的音樂項(xiàng)目眾多，且每學(xué)年平均有超過1，000場演出，這為音樂學(xué)生提供了充足的機(jī)會去參加各種合奏和音樂會。并擁有全美最大的音樂圖書館之一。授課教師均擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考和建立學(xué)習(xí)理念。

（三）教學(xué)內(nèi)容的比較

中國教師在開展音樂鑒賞類課程教學(xué)時(shí)，主要以“單向講授”灌輸為主，教師在課堂上將自身的一些感悟和體會講解給學(xué)生，然后由學(xué)生去欣賞這些音樂。如：在音樂鑒賞課中，以某部交響曲展開教學(xué)，教師首先對該樂曲的創(chuàng)作者、創(chuàng)作背景、特點(diǎn)和內(nèi)容等做了較為全面的介紹，然后才開始播放音樂，讓學(xué)生欣賞這首交響樂。實(shí)質(zhì)上在這種教學(xué)方式中，學(xué)生通過教師的講解，在沒有欣賞音樂前已經(jīng)知道了樂曲想要表現(xiàn)的大致內(nèi)容，在欣賞的過程中將會自然而然地順著教師講解的內(nèi)容去欣賞，這種欣賞方式對學(xué)生個(gè)人欣賞能力的培養(yǎng)較為有限，且很難讓學(xué)生真正感受到樂曲中蘊(yùn)含的情感。

而在美國UNT大學(xué)音樂學(xué)院的音樂鑒賞類課程的教學(xué)中，教師在教學(xué)中更加尊重學(xué)生的審美感受，不將自身的一些想法強(qiáng)加在學(xué)生的身上，他們更善于傾聽學(xué)生音樂欣賞后的見解和想法，整個(gè)鑒賞課教學(xué)，互動環(huán)節(jié)占據(jù)大部分時(shí)間。在教學(xué)中教師善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力、創(chuàng)造力，以一種相對平等的關(guān)系在課堂上展開溝通交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課堂上得到有效激發(fā)，從而拓展了學(xué)生的藝術(shù)思維。

綜上所述，中國的音樂鑒賞類課程的教育思想主要約束在“學(xué)藝”和“育人”的范疇之中，著重強(qiáng)調(diào)了音樂教育的輔助地位和從屬地位，沒有同美國一樣重視音樂所具有的獨(dú)立性與主體地位，因此很難實(shí)現(xiàn)音樂真正教育功能。音樂鑒賞類課程雖然通常作為藝術(shù)選修課，但它對學(xué)生的美育教育的教育功能是至關(guān)重要的。我們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和吸取其他國家的先進(jìn)技術(shù)和理念，勇于創(chuàng)新，因材施教，才能培養(yǎng)更加出色的國際性人才，為開拓高校藝術(shù)素質(zhì)教育的新局面做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春丹.中美音樂教育觀念之比較研究[J].北方音樂，2017，37（01）：161.

[2]趙去非.大學(xué)音樂鑒賞課程的教學(xué)探索——以吉林藝術(shù)學(xué)院為例[J].藝術(shù)教育，2013（05）：47-49.

[3]李佳琪.中美普通高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴副修課教學(xué)之比較研究[D].河北大學(xué)，2016.