吳爽 萬磊

今年53歲的重慶巴川中學(xué)總校長(zhǎng)郭洪，迄今35年的教育路，伴隨著一路質(zhì)疑，一路風(fēng)景。

18歲，他從中等師范學(xué)校以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)初登三尺講臺(tái)，被分配到全縣最偏遠(yuǎn)的小學(xué)，任全科教師;一年后，調(diào)入當(dāng)?shù)仄瑓^(qū)中學(xué)（下轄6個(gè)鄉(xiāng)生源）任團(tuán)委書記，承擔(dān)兩個(gè)人的工作量，卻意外被頂替“下課”;28歲，他調(diào)至重慶市銅梁縣（現(xiàn)為銅梁區(qū)，下同）最好的初中——巴川初級(jí)中學(xué)，兩年后任教務(wù)處副主任，彼時(shí)沒帶過畢業(yè)班、沒有顯著教學(xué)成果，“火箭式”升職引發(fā)爭(zhēng)議;兩年后，跨過正主任級(jí)升任該校副校長(zhǎng)，又引發(fā)更大的爭(zhēng)議;37歲，他接任重慶巴川中學(xué)校長(zhǎng)，上任伊始主持分層教學(xué)試驗(yàn)，家長(zhǎng)、教師、社會(huì)質(zhì)疑聲不斷，初次教改以失敗告終……

他的教育路，時(shí)有泥濘坎坷，他只顧向前奔跑，不言棄，不盲從，一次次化危為機(jī)，保持教育定力，堅(jiān)守教育本真，于困境中找到“自主教育”之路，帶領(lǐng)重慶巴川中學(xué)突出重圍、走向壯大，成為引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展的一面旗幟。

良師啟迪，在“自主學(xué)習(xí)”中受益

經(jīng)師易遇，人師難求。一個(gè)人遇到好老師是一生的幸運(yùn)。郭洪在中等師范學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)緣了兩位對(duì)他教育生涯影響至深的教師——數(shù)學(xué)教師王鳳儀、語文教師兼班主任羅德剛，為他今后“自主教育”思想的提出孕育了萌芽。

20世紀(jì)80年代初，在以“灌輸式”教育為主導(dǎo)的時(shí)代，這兩位教師顯得與眾不同。

王鳳儀畢業(yè)于華東師范大學(xué)物理學(xué)系，一頭卷發(fā)，一口標(biāo)準(zhǔn)而流利的普通話，話語簡(jiǎn)潔、條理清楚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。每節(jié)課的例題，總是給全體學(xué)生較為充足的時(shí)間獨(dú)立嘗試，然后巡視全班，有針對(duì)性地請(qǐng)一兩位同學(xué)板演，接著讓其他同學(xué)觀察并點(diǎn)評(píng)，比如典型錯(cuò)誤、巧妙解法等，最后，她再予以精講。于是，不同層次的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中都得到提升。郭洪常常被抽到板演或點(diǎn)評(píng)，這大大激發(fā)了他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

羅德剛重在引領(lǐng)學(xué)生在切身體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。那時(shí)，班會(huì)課常被老師“拿”去讓學(xué)生做作業(yè)，羅德剛卻費(fèi)心思認(rèn)真設(shè)計(jì)——或?qū)⒆约壕臏?zhǔn)備的各種剪報(bào)讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生討論;或把他用心收集的已參加工作的師兄師姐的來信片段與學(xué)生分享，常令學(xué)生特別感動(dòng)。郭洪還記得，羅老師針對(duì)班級(jí)凝聚力差的問題，讓全班38個(gè)同學(xué)各剪一個(gè)五角星組成兩個(gè)紅色大字“團(tuán)結(jié)”。郭洪回憶道：“38顆‘紅心緊緊凝聚在一起的畫面，深深觸動(dòng)了我們，讓大家激動(dòng)了很久很久……正是從那時(shí)起，我開始領(lǐng)悟到德育的價(jià)值?！?/p>

榜樣的力量是無窮的。郭洪在擔(dān)任副校長(zhǎng)時(shí)，盡管分管全校教學(xué)，卻把德育放在首要位置。同時(shí)，在兩位良師身上，他看到了教師引導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐形成的合力，初次感受到“自主”二字的力量。而堅(jiān)定他對(duì)“自主學(xué)習(xí)”理念信心的，還要從他切身的教育實(shí)踐說起。

1988年，郭洪以成人高考理工類全縣第二名的成績(jī)?nèi)缭缚忌纤拇ㄊ∮逯萁逃龑W(xué)院數(shù)學(xué)系脫產(chǎn)進(jìn)修?？啤４撕?，他一頭扎進(jìn)書堆如饑似渴，閱讀了大量有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)的文章。?？平Y(jié)業(yè)后，他又順利考入重慶師范學(xué)院數(shù)學(xué)系函授本科班學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)，他還承擔(dān)著初二年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，并兼任一個(gè)班的班主任。郭洪記憶猶新：“夏日酷暑難耐，幾個(gè)大電扇不停地?fù)u擺，上課老師講得汗流浹背。回到學(xué)校，不僅要批改作業(yè)、準(zhǔn)備考試，還要為‘還課加班加點(diǎn)工作，其間的艱辛很多人無法想象?！?/p>

怎么做到求學(xué)、教學(xué)兩不誤？郭洪給自己定下三個(gè)原則：一不調(diào)課，二不請(qǐng)人代課，三保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不受影響。他認(rèn)真研讀教學(xué)大綱、教材、教法，堅(jiān)持訂數(shù)學(xué)雜志，每?jī)蓚€(gè)月去縣城書店買資料，除了為兩個(gè)班的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生新編講義、實(shí)行分層教學(xué)外，還建立了兩個(gè)興趣小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理，讓小組成員相互提醒、相互解疑、相互評(píng)價(jià)，每?jī)芍芗休o導(dǎo)一次。

在那屆初三，郭洪進(jìn)行了大膽嘗試：讓兩個(gè)班的優(yōu)秀同學(xué)組成兩個(gè)小組，自己為數(shù)學(xué)單元測(cè)試命題。在郭洪的指導(dǎo)下，學(xué)生們把兩組命題進(jìn)行整合并形成正式的測(cè)試題。至今，當(dāng)年學(xué)生的那種高興勁、投入勁，以及那種強(qiáng)烈的自信和滿足感，仍然令他難以忘卻。

在師生共同努力下，他執(zhí)教的兩個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)大幅提升，在畢業(yè)考試和數(shù)學(xué)競(jìng)賽中史無前例地創(chuàng)下兩個(gè)“第一”，其中陳波同學(xué)獲得全國數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)（四川省共50人、重慶市僅7人），成為銅梁縣獲此殊榮的第一人。同年，郭洪被評(píng)為銅梁縣優(yōu)秀青年教師。

初任校長(zhǎng)，臨危受命帶最差畢業(yè)班

機(jī)遇總是青睞有準(zhǔn)備的人。

1995年，巴川中學(xué)面向全縣擇優(yōu)招聘6名數(shù)學(xué)教師，郭洪以第一名的成績(jī)受聘。2002年，銅梁縣人民政府與重慶新鷗鵬集團(tuán)合作辦學(xué)，從此巴川中學(xué)走向民辦教育之路。

2004年，老校長(zhǎng)退休，郭洪接任巴川中學(xué)校長(zhǎng)。他大膽嘗試在初三年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)試驗(yàn)，由于教師發(fā)動(dòng)不充分，在沒有召開家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生會(huì)的前提下，將全年級(jí)30多個(gè)班打散重新組合，分為A、B班。被分到A班的學(xué)生、教師及家長(zhǎng)都很滿意，分到B班的則都很有意見。加之個(gè)別人從中作梗，導(dǎo)致改革舉步維艱。教學(xué)試驗(yàn)僅進(jìn)行了三天，就在縣教育局、縣政府的強(qiáng)力干預(yù)下宣告失敗，學(xué)生和教師重新回到原先狀態(tài)。

改革的失敗，并沒有讓郭洪退卻，他意識(shí)到：分層教學(xué)本沒有錯(cuò)，但是實(shí)施策略上多有不當(dāng)。學(xué)校改革必須加快，集團(tuán)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也必須有氣度地、實(shí)事求是地自我批評(píng)。

2005年春節(jié)，郭洪與老校長(zhǎng)、集團(tuán)董事長(zhǎng)等人在縣城一家酒店團(tuán)聚。一位市教育界的領(lǐng)導(dǎo)帶著縣里的幾位領(lǐng)導(dǎo)過來禮節(jié)性地敬酒，一上來就質(zhì)問集團(tuán)董事長(zhǎng)：“你們學(xué)校聲稱‘初中教育專家是誰批的？你們有幾個(gè)特級(jí)教師、重慶名師、學(xué)科帶頭人？”董事長(zhǎng)回應(yīng)：“領(lǐng)導(dǎo)，這只是一種追求，的確到今天我們一個(gè)也沒有，但我們會(huì)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)大家奮斗。”氣氛很不友好，血?dú)夥絼偟亩麻L(zhǎng)當(dāng)即決定：“今年春節(jié)不過了，咱們馬上到重慶，通知相關(guān)干部開會(huì)研究學(xué)校的發(fā)展。”

當(dāng)晚，當(dāng)人們還沉浸在濃厚的節(jié)日氛圍中，郭洪一行三人驅(qū)車兩個(gè)小時(shí)趕到重慶，并通知初三畢業(yè)班的三位管理干部次日一早趕來開研討會(huì)。會(huì)上，大家分析了學(xué)校存在的問題和危機(jī)，研討怎樣交出令學(xué)生、家長(zhǎng)、集團(tuán)、社會(huì)都滿意的答卷。

研討會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究出了很多學(xué)校發(fā)展措施，其中一條讓所有干部都備感意外：由郭洪接任初三年級(jí)最差一個(gè)班的數(shù)學(xué)教師兼班主任。原因在于，那時(shí)郭洪剛成為正校長(zhǎng)，有很多事情沒有理順，更有相當(dāng)一部分人還在觀望。對(duì)此，集團(tuán)董事長(zhǎng)認(rèn)為：郭洪只要帶好了全校最差的班，就一定能證明他能帶領(lǐng)好全校。

反復(fù)掂量后，郭洪同意了。

作為一個(gè)距離主城50多公里的郊縣民辦學(xué)校，要想與重慶市教委直屬的一流中學(xué)爭(zhēng)搶市場(chǎng)的蛋糕，談何容易？郭洪清楚，初中屬于義務(wù)教育，民辦學(xué)校只有走特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路，才能讓家長(zhǎng)心甘情愿送孩子到校讀書。經(jīng)過研究，學(xué)校最終確定“巴川中學(xué)——初中教育專家”的定位，而那時(shí)除了中考成績(jī)，少有其他成果支撐這一定位。學(xué)校教師外出參加教研，都會(huì)被旁人送上一句“初中教育專家”，其中有友好的，有質(zhì)疑的，當(dāng)然更有嘲笑的聲音。

之后，郭洪的工作緊鑼密鼓地展開，校長(zhǎng)工作一點(diǎn)兒未少，還增加了滿工作量的教學(xué)任務(wù)。近100個(gè)班、5000多人的學(xué)校，校長(zhǎng)何以有精力兼任多職？面對(duì)超負(fù)荷的工作，倘若依靠傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型的班級(jí)管理，難以兩頭兼顧。“既然承諾了，就得想想該怎么平衡兼顧?！惫闆Q定，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理上下足功夫。

他想到讓學(xué)生成為自己的“助手”，幫助教師管理班級(jí)，隨即召開干部座談會(huì)，尋找得力班干部，發(fā)展學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，建立激勵(lì)機(jī)制，盡可能放手讓學(xué)生去做自己能做的事，而郭洪的功夫主要花在了備課、指導(dǎo)、驗(yàn)收和評(píng)價(jià)上。扎實(shí)而有效的工作，讓郭洪帶的畢業(yè)班不僅甩掉了倒數(shù)第一的帽子，而且那年中考成績(jī)創(chuàng)下學(xué)校新高。“無論是學(xué)校，還是我這個(gè)校長(zhǎng)，一直憋著這口氣，總算不負(fù)眾望?！惫楹苄牢?。

教育不息，革新不止。在紛擾的輿論中，郭洪鉚足干勁狠抓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。他認(rèn)為，正是因?yàn)橛袆?chuàng)新、有進(jìn)步、有“吃螃蟹”的勇氣，才會(huì)與質(zhì)疑狹路相逢，“每一次質(zhì)疑淡去，化作掌聲，也就意味著跨過了一個(gè)坎，又將迎來新的開始”。

自主教育，做真正的“初中教育專家”

“選擇了民辦教育，就選擇了永遠(yuǎn)的憂患意識(shí)。”郭洪時(shí)刻提醒自己：“我們的初中必須辦得比別的學(xué)校好，而且要好很多！”

建設(shè)優(yōu)質(zhì)的民辦學(xué)校，勢(shì)必要突破“重教師而輕學(xué)生、重傳授而輕探究、重共性而輕個(gè)性”的教育桎梏。“如果丟下99%的人，而追求1%的金牌，那不是教育！”郭洪強(qiáng)調(diào)道。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)討論、思考，決定走小班教育發(fā)展之路，把班級(jí)人數(shù)控制在30人以內(nèi)。郭洪直言：“倘若人數(shù)不能少下來，素質(zhì)教育很難落到實(shí)處?！?/p>

結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，學(xué)校很快確定了小班發(fā)展整體改革思路，確立了強(qiáng)健體魄、流暢表達(dá)、自主管理、合作學(xué)習(xí)四大核心，以整合課程、改革課堂、創(chuàng)新評(píng)價(jià)為抓手，開展班級(jí)文化展、辯論賽、達(dá)人秀、英語節(jié)、畢業(yè)典禮五大特色活動(dòng)。環(huán)環(huán)緊扣，一一落實(shí)，逐漸贏得了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的認(rèn)可，學(xué)生的文化成績(jī)和綜合素質(zhì)同步提升，為巴川中學(xué)的發(fā)展添上了濃墨重彩的一筆。

學(xué)校全面推行初中生自主管理——讓學(xué)生自上而下參與學(xué)校管理、班級(jí)管理并進(jìn)行自我管理，成為學(xué)校的主人，教育從“外化”走向“內(nèi)化”，從“老師說教”走向“學(xué)生自我教育”。每個(gè)學(xué)生在明確標(biāo)準(zhǔn)、付諸行動(dòng)的基礎(chǔ)上，提高自身的自主性、自律性和自覺性，最終促進(jìn)自我教育、自我管理能力的提升。同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生自主教育也從單純偏重德育的教育，走向關(guān)注全人的教育、關(guān)注人的成長(zhǎng)過程的教育。

據(jù)巴川中學(xué)畢業(yè)生張燦回憶：“以前自習(xí)，班主任總是坐在講臺(tái)上守著。只要老師一走，教室里頓時(shí)像炸開了鍋。郭洪老師卻不這樣，他讓班干部輪流坐在講臺(tái)上管理秩序。當(dāng)學(xué)生自己成為‘領(lǐng)導(dǎo)的一分子，積極性立馬被調(diào)動(dòng)起來。自習(xí)時(shí)間即使老師不監(jiān)管，一切也井然有序。如今想起來，這種讓學(xué)生自主管理的模式的確讓我們受益匪淺。”

巴川中學(xué)2006級(jí)畢業(yè)生、高考考入北京大學(xué)的但雪聰清晰地記得：“一次做課后練習(xí)，同桌遇到不會(huì)做的題目向我請(qǐng)教，我正打算給同桌詳細(xì)解答，郭老師看到后默默地對(duì)我搖搖頭，又告訴那位同學(xué)要先思考再問。雖然同桌會(huì)因此花費(fèi)更多的時(shí)間，但我相信她的思考是有價(jià)值的。工作后很多問題雖然脫離了原本數(shù)字和符號(hào)為主的形式，但是它們對(duì)于解題者的要求卻殊途同歸——勇氣、自信、獨(dú)立思考和積極總結(jié)是必不可少的要素，這些品質(zhì)都是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出來的?！?/p>

近些年，巴川中學(xué)在“自主教育”理念的引領(lǐng)下不斷完善學(xué)校架構(gòu)，構(gòu)建了從學(xué)前教育至高中教育的體系，于2011年創(chuàng)辦了國際高中，2014年又創(chuàng)辦了新高中。初中小班教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體，注重教育的品質(zhì)和內(nèi)涵;國際高中為有出國深造夢(mèng)想的孩子開設(shè)了一條綠色通道;新高中著重面對(duì)高考改革實(shí)施一系列新的教育舉措，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

如今的巴川中學(xué)已成為巴渝大地的品牌學(xué)校，中考成績(jī)連續(xù)19年領(lǐng)跑區(qū)域教育，新高中學(xué)生連續(xù)四年100%上重點(diǎn)本科、90%以上考上雙一流大學(xué)。郭洪的“自主教育”思想在德育、教學(xué)、科研等方面多維實(shí)踐，從模糊到清晰。他永不停歇地行走在教育革新之路上，潛心鉆研、不斷學(xué)習(xí)，先后考上西南大學(xué)的教育學(xué)碩士、博士，將教育理論融于實(shí)踐，又在實(shí)踐中生成新的教育智慧與思想，他常說：“教育無它，就是一個(gè)生成的過程，教育者必須踐行自主教育，讓學(xué)生懂得做人、學(xué)會(huì)生活?！?/p>