白石

摘 要：設(shè)計創(chuàng)新是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要能力之一，也是提升企業(yè)市場競爭力的重要手段之一。我國的設(shè)計教育越來越受到政府、社會和企業(yè)的重視，如何培育優(yōu)秀的設(shè)計專業(yè)人才，協(xié)助企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品、服務(wù)與系統(tǒng)的設(shè)計，是當(dāng)前高校設(shè)計學(xué)科的首要任務(wù)。研究的主要目的在于思考和探索高校產(chǎn)品設(shè)計核心課程教學(xué)模式，通過深度調(diào)研訪談的方式收集高校相關(guān)專業(yè)教師的信息數(shù)據(jù)，經(jīng)過質(zhì)性分析構(gòu)建出產(chǎn)品設(shè)計核心課程的教學(xué)模式模型，并歸納出相關(guān)的變量與屬性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計;核心課程;教學(xué)模式

注：本文系安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點(diǎn)項目（gxyqZD2019081）研究成果;安徽省級質(zhì)量工程項目（2018jyxm0704）研究成果。

設(shè)計創(chuàng)新是現(xiàn)代企業(yè)的一項重要能力，對國內(nèi)企業(yè)而言，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，設(shè)計是提升企業(yè)市場競爭力的重要手段之一。因此，如何培育優(yōu)秀的設(shè)計專業(yè)人才，協(xié)助企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品、服務(wù)與系統(tǒng)的設(shè)計，是當(dāng)前高校設(shè)計學(xué)科的首要任務(wù)。對于設(shè)計人才的培養(yǎng)，自從德國包豪斯時期便強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作訓(xùn)練，工作室學(xué)習(xí)機(jī)制也因此成為設(shè)計教育中最重要、最有效的教學(xué)方式。雖然工作室的教學(xué)方式在設(shè)計教育領(lǐng)域已經(jīng)使用了較長的一段時間，但目前仍存在許多方面的問題和不足，有待于持續(xù)探索和改進(jìn)。

我國的設(shè)計教育越來越受到政府、社會和企業(yè)的重視，不僅很多企業(yè)開始注重產(chǎn)品設(shè)計介入企業(yè)整體戰(zhàn)略，而且高校中的設(shè)計院系也成為學(xué)生的熱門選擇。目前，國內(nèi)企業(yè)迫切需要優(yōu)秀的設(shè)計專業(yè)人才來提升企業(yè)產(chǎn)品競爭力，高校該如何適應(yīng)新時代設(shè)計學(xué)科的變革，達(dá)成設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是值得學(xué)界重視和研究的課題。

一、教學(xué)模式理論分析

教學(xué)設(shè)計是一種強(qiáng)調(diào)以思考作為教育目標(biāo)的新途徑，它可以視為是學(xué)生、教師、教學(xué)時間、教學(xué)主題與學(xué)習(xí)環(huán)境等因素之間的一種合約[1]。教學(xué)設(shè)計與設(shè)計都是在處理定義不明確的問題，因此教學(xué)設(shè)計的程序和設(shè)計類似。目前教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展出許多不同的模式與程序，但大部分都會包含分析、設(shè)計、發(fā)展、執(zhí)行與評估等5個階段[2]，如圖1所示。

在教學(xué)設(shè)計中需要考慮很多的項目，包括教學(xué)問題、教學(xué)資源、學(xué)生特質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容順序、作業(yè)分析、教學(xué)傳遞與評估工具等，這些項目可以作為研究者調(diào)查、分析產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的參考。

在設(shè)計教學(xué)模式的研究方面，通過調(diào)查與歸納，發(fā)現(xiàn)目前在設(shè)計工作室課程中所使用的教學(xué)模式大致有六種，例如項目模式、實(shí)踐模式、工作坊模式、游學(xué)模式、跨學(xué)科模式、混合學(xué)習(xí)模式[3]。項目模式重點(diǎn)在于將教師的要求視為用戶的要求，學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行探索與設(shè)計，此種模式可以劃分為不同的類型，比如激發(fā)想象的類型、反映實(shí)務(wù)的類型、程序?qū)虻念愋鸵约疤剿餍轮R的類型等;實(shí)踐模式主要是以專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的理論和技術(shù)為主要學(xué)習(xí)目的;工作坊模式則是在規(guī)定時間內(nèi)針對特定的主題進(jìn)行設(shè)計;游學(xué)模式是讓學(xué)生與各種不同文化背景的成員合作或者到不同的地區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計;跨學(xué)科模式主要強(qiáng)調(diào)與不同學(xué)科的學(xué)生以及專業(yè)技術(shù)人員共同合作設(shè)計;混合學(xué)習(xí)模式則是整合各種不同的方式來指導(dǎo)設(shè)計，例如工學(xué)結(jié)合以實(shí)習(xí)的方式來完成工作室課程教學(xué)。

從目前的教學(xué)研究分析來看，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)的主要方法以工作室模式效果較好，該模式由學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下通過實(shí)踐操作加以學(xué)習(xí)，并積累和掌握相關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)。近年來，國內(nèi)的設(shè)計教育快速擴(kuò)張和發(fā)展，新的設(shè)計學(xué)科體系正處在重新構(gòu)建中，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)及相關(guān)教師應(yīng)該如何設(shè)計規(guī)劃并完善課程教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是值得深入思考和探索的課題。當(dāng)前各高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)核心課程的教學(xué)大多沿襲德國包豪斯的模式。在面臨新的設(shè)計學(xué)科變革的挑戰(zhàn)時，需要有足夠的信息提供參考，在開展相關(guān)教學(xué)研究時可以適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的理論與程序來探索產(chǎn)品設(shè)計教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評價等層面，最終建立具有廣泛參考價值和可操作性的教學(xué)模式[4]。

二、采用的研究方法

為了構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計核心課程的教學(xué)模式，本研究參照教學(xué)設(shè)計要考慮的各因素，針對核心課程的規(guī)劃、執(zhí)行與評估等階段，采取了深度調(diào)研訪談產(chǎn)品設(shè)計教師、資料收集與分析這兩種研究方法。

（一）調(diào)研訪談相關(guān)教師

研究的主要調(diào)研訪談對象為高校產(chǎn)品設(shè)計及工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教師共計18位，其中校內(nèi)專業(yè)教師6位、校外本科院校專業(yè)教師6位、校外高職院校專業(yè)教師6位，既包含教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人，也涵蓋高級職稱、中級職稱教師等。首先以電話、電子郵件、QQ、微信征詢調(diào)研對象受訪的意愿，通過溝通確定先期以問卷的形式開展調(diào)研，之后約定具體的時間對18位受訪對象進(jìn)行面對面或者電話、網(wǎng)絡(luò)訪談，最后完成調(diào)研訪談并整理總結(jié)相關(guān)信息數(shù)據(jù)。

（二）資料收集與分析

研究主要采用半結(jié)構(gòu)的訪談方式，分別針對課程的基本數(shù)據(jù)、課程的規(guī)劃、課程的執(zhí)行以及產(chǎn)品設(shè)計教育的共性問題與解決方案等話題進(jìn)行深入溝通交流。所有調(diào)研訪談數(shù)據(jù)首先編輯成稿，再運(yùn)用質(zhì)性研究軟件ATLAS.ti進(jìn)行編碼與分析，將所有的訪談數(shù)據(jù)整理成圖表再展開進(jìn)一步分析和總結(jié)。

三、得出的研究結(jié)果

（一）課程規(guī)劃

根據(jù)調(diào)研訪談數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，教師在規(guī)劃核心課程時會考慮的因素包含教育教學(xué)目標(biāo)、課題作業(yè)、學(xué)生、教師、項目管理及其他方面。在教學(xué)目標(biāo)方面，一年級核心課程的目標(biāo)包含了對學(xué)生造型能力的培養(yǎng)、設(shè)計美學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)、觀察事物能力的培養(yǎng)、材料技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)、問題意識能力的培養(yǎng)以及團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，同時為二年級核心課程的銜接打好基礎(chǔ)，做好銜接。二年級的教學(xué)目標(biāo)包含了對學(xué)生創(chuàng)意思維能力的引導(dǎo)、產(chǎn)品使用功能的思考、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計的強(qiáng)化、實(shí)務(wù)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)的積累、問題解決能力的訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)設(shè)計能力的訓(xùn)練、品牌企劃能力的訓(xùn)練、設(shè)計表達(dá)能力的訓(xùn)練、材料工藝的了解以及設(shè)計程序方法的掌握等。三年級的教學(xué)目標(biāo)則包含了強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合、計算機(jī)輔助設(shè)計能力、產(chǎn)品專題設(shè)計、企業(yè)項目實(shí)訓(xùn)、實(shí)務(wù)設(shè)計流程、設(shè)計表現(xiàn)技能、產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐、產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計理念、產(chǎn)品量產(chǎn)觀念、市場營銷、工程設(shè)計等。四年級核心課程的教學(xué)目標(biāo)主要為專業(yè)特長的凝練、設(shè)計表達(dá)與溝通能力、企業(yè)項目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、交互設(shè)計與新媒體運(yùn)用能力、項目管理能力、學(xué)術(shù)研究基本能力與學(xué)術(shù)規(guī)范。

核心課程指導(dǎo)的分組方式可以包括獨(dú)立分組、分組但輪流指導(dǎo)、不分組但指導(dǎo)的項目獨(dú)立、不分組且所有老師共同指導(dǎo)同一項目。核心課程的教學(xué)方法主要是以工作室模式為主，學(xué)生在課程中通過實(shí)際設(shè)計項目的操作、學(xué)習(xí)、演練積累設(shè)計實(shí)務(wù)的知識、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)對訪談數(shù)據(jù)的分析，多數(shù)教師經(jīng)常使用工作室教學(xué)模式中的討論、評價、發(fā)表與評圖等教學(xué)方法，同時也會有針對性地進(jìn)行設(shè)計示范。另外，部分教師還會利用講授、閱讀分享與校外觀摩等方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）課程執(zhí)行

通過調(diào)研訪談得知，教師在開展核心課程的教學(xué)活動時，盡管充分計劃和準(zhǔn)備，但仍可能遭遇一些問題。在課程執(zhí)行的過程中遭遇的問題包括了學(xué)生、教師、課程、資源與其他等。在學(xué)生的問題方面，包括學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)主動性不高、創(chuàng)意思維能力弱、設(shè)計實(shí)踐技能不佳、設(shè)計決策能力不夠、獨(dú)立工作能力不足、課題閱讀能力欠缺、課業(yè)壓力過重、對不同教師的態(tài)度不同、過度依網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析能力不足、設(shè)計實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足、科研學(xué)術(shù)基礎(chǔ)能力不強(qiáng)等問題。在教師的問題方面，包括教師課程教學(xué)負(fù)擔(dān)過重、科研任務(wù)較多、行政事務(wù)工作較多、教學(xué)熱情降低、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)考核壓力較大、教學(xué)團(tuán)隊的人際關(guān)系以及教師的專業(yè)發(fā)展等問題。核心課程的執(zhí)行過程中還會遭遇相關(guān)課程配合與銜接的問題，同時也會面臨教學(xué)硬件設(shè)施、保障措施以及相關(guān)課程資源方面的問題。除此之外，社會需求變化和科技產(chǎn)業(yè)變革也會造成設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整、教學(xué)大綱修訂、課程設(shè)置優(yōu)化以及教學(xué)方式修正的壓力。

（三）課程評估

對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估是極其重要的。目前的成果評估主要通過產(chǎn)品設(shè)計過程中的階段性報告以評圖或者成果展示的方式進(jìn)行，多數(shù)以指導(dǎo)教師的評價為主，部分教師會要求教研室同事和學(xué)生共同參與評價，重在訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計鑒賞與判斷的能力，并將學(xué)生的評分納入課程考核成績依據(jù)中[5]。在評估的項目方面，由于調(diào)研訪談的內(nèi)容并未聚焦在此部分，所以未能收集足夠的評估項目數(shù)據(jù)，但相關(guān)的項目仍可以提供參考。例如教師所提及的評估項目包含設(shè)計的完整度、可行性、創(chuàng)新性、問題解決能力、形態(tài)美學(xué)、表達(dá)能力、商業(yè)價值以及學(xué)習(xí)的態(tài)度等指標(biāo)和觀測點(diǎn)。

（四）教學(xué)模式

經(jīng)過調(diào)研訪談數(shù)據(jù)的整理、編輯與分析，得到上述結(jié)果，依據(jù)此結(jié)果與訪談的資料，構(gòu)建出產(chǎn)品設(shè)計核心課程教學(xué)模式，如圖2所示。

產(chǎn)品設(shè)計核心課程教學(xué)模式依據(jù)課程的實(shí)施過程，分為規(guī)劃、執(zhí)行與評估三個階段。規(guī)劃階段包含的因素包括教學(xué)目標(biāo)、專題作業(yè)、學(xué)生、教師與項目管理的需求等，同時考慮分組方式和教學(xué)方法的選擇。在課程執(zhí)行時則要注意設(shè)計程序、檢測點(diǎn)與課程重點(diǎn)，同時還要注意執(zhí)行過程中可能發(fā)生的學(xué)生、教師、課程與資源的問題。在評估階段，除了要考慮學(xué)習(xí)成果評價的參與人員、評價形式、計分比重與方式以及項目外，還要考慮項目的管理、成果的展示以及課程最終的教學(xué)評價等。

四、結(jié)語

本研究的主要目的在于思考和探索高校產(chǎn)品設(shè)計核心課程教學(xué)模式，通過深度調(diào)研訪談的方式收集高校相關(guān)專業(yè)教師的信息數(shù)據(jù)，經(jīng)過質(zhì)性分析構(gòu)建出產(chǎn)品設(shè)計核心課程的教學(xué)模式模型，并歸納出相關(guān)的變量與屬性。主要結(jié)論如下：

第一，核心課程的教學(xué)目標(biāo)，依年級的不同有所差異和偏重。一年級著重于造型與美學(xué)能力的培養(yǎng)，二年級著重于創(chuàng)意思維與問題解決能力的培養(yǎng)，三年級著重于實(shí)務(wù)設(shè)計、工程設(shè)計能力的培養(yǎng)，四年級則著重于獨(dú)立設(shè)計、整合設(shè)計以及項目管理能力的培養(yǎng)。

第二，核心課程規(guī)劃時所考慮的因素包括教學(xué)目標(biāo)、專題作業(yè)、學(xué)生、教師、項目管理等。在分組方式上多采用分組輪替的模式以減少教師的負(fù)擔(dān)，并讓學(xué)生有機(jī)會向不同教師學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上則以工作室為主，開展討論、評圖與匯報等活動。

第三，核心課程執(zhí)行過程中遭遇的問題包含學(xué)生、教師、課程、資源與其他問題，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與態(tài)度、學(xué)生的背景與素質(zhì)差異以及教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)等是主要問題。

第四，課程學(xué)習(xí)成果的評估主要是以教師的評價為主，教研室團(tuán)隊與學(xué)生評價為輔，訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計鑒賞和判斷能力，同時提升評分的科學(xué)性和客觀性。

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作者單位：

蚌埠學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院