陳億珍

中考英語(yǔ)情景交際復(fù)習(xí)過(guò)程中，校本作業(yè)設(shè)計(jì)的效果一直不盡理想，普遍存在著內(nèi)容難以取舍、難度把握不準(zhǔn)、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)對(duì)及分層要求難以切合中考及學(xué)生實(shí)際等問(wèn)題。本文從“利用‘考查內(nèi)容解決校本作業(yè)內(nèi)容取舍問(wèn)題”“依據(jù)‘考查目標(biāo)解決校本作業(yè)難度把握問(wèn)題”“憑借‘考點(diǎn)定位解決校本作業(yè)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)對(duì)及分層要求問(wèn)題”三個(gè)方面，論述如何利用雙向細(xì)目表編制中考“情景交際”校本作業(yè)的方法。

利用“考查內(nèi)容”解決校本作業(yè)的內(nèi)容取舍問(wèn)題

在根據(jù)情景提示寫(xiě)短語(yǔ)或句子的專項(xiàng)校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及感覺(jué)進(jìn)行編制，并未明確該題型“考什么”，這使得較多教師“眉毛胡子一把抓”，不知主次，不明重點(diǎn)考查內(nèi)容，不知如何取舍才能達(dá)到圍繞主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。這也導(dǎo)致了不少學(xué)生感覺(jué)平時(shí)的操練與實(shí)際質(zhì)檢及中考等權(quán)威考試中考查內(nèi)容出入較大，切合性低，摸不清該題型考查內(nèi)容，備考復(fù)習(xí)無(wú)從下手。而雙向細(xì)目表中的考查內(nèi)容則可輕而易舉解決這一問(wèn)題。教師可利用雙向細(xì)目表的縱向內(nèi)容明確課程標(biāo)準(zhǔn)的功能意念項(xiàng)目中涉及中考復(fù)習(xí)“情景交際”的考查內(nèi)容為社會(huì)交往、態(tài)度、情感、時(shí)間、空間、存在、特征、計(jì)量、比較和邏輯關(guān)系等10個(gè)方面，62個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

進(jìn)而，結(jié)合歷年中考真題及各市質(zhì)檢真題整理分析考查頻率相對(duì)較高的內(nèi)容，整理可知中考“情景交際”題型考查內(nèi)容多集中于社會(huì)交往、態(tài)度、時(shí)間、空間及情感5個(gè)方面，24個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由此，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過(guò)程中便可以此為依據(jù)，改變以往求“面面俱到”、重量輕質(zhì)的情形，取而代之的是利用雙向細(xì)目表厘清中考“情景交際”校本作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使得校本作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上有了更清晰的框架。進(jìn)而中考英語(yǔ)“情景交際”校本作業(yè)設(shè)計(jì)不僅符合課標(biāo)要求，而且與中考真題及市質(zhì)檢等權(quán)威試題內(nèi)容切合度相當(dāng)高，避免了校本作業(yè)考查內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)教師個(gè)人的主觀隨意性，有助于教師在校本作業(yè)設(shè)計(jì)做到有據(jù)可依，確保校本作業(yè)內(nèi)容合理。

如人教版九年級(jí)（全一冊(cè)）第一單元“你是如何學(xué)英語(yǔ)的？”，其話題為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主要的功能是談?wù)撊绾螌W(xué)習(xí)。課本中有一句英語(yǔ)句型表達(dá)“你讀得越多，你將會(huì)（閱讀得）越快”常出現(xiàn)于校本作業(yè)情景交際題型來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查原文背測(cè)。雖說(shuō)可能讓學(xué)生鞏固比較級(jí)句型“越……，越……”，擴(kuò)大了考查范圍。然而，在中考復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)講究其效能，應(yīng)將情景交際這一題型的考查知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)予以重復(fù)，即應(yīng)將詢問(wèn)方式方法的提問(wèn)類和表達(dá)學(xué)習(xí)方法的陳述類句型進(jìn)行反復(fù)鞏固，將涉及學(xué)習(xí)的學(xué)科、策略等詞匯進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)習(xí)，以達(dá)到讓學(xué)生清楚考查內(nèi)容，明確考點(diǎn)，也能在作業(yè)和測(cè)試中準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題所在，對(duì)學(xué)生這一考查內(nèi)容起到診斷作用。而不是盲目擴(kuò)大考查范圍，雖能判斷“越……，越……”句型使用的對(duì)錯(cuò)，但其實(shí)質(zhì)并非情景交際的考查內(nèi)容，反而是其他題型的考查內(nèi)容且其要求大多為認(rèn)知判斷而已，這樣的校本作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法真正起到診斷作用，反而增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，失去其針對(duì)性。

依據(jù)“考查目標(biāo)”解決校本作業(yè)的難度把握問(wèn)題

由于部分教師對(duì)于出題難度缺乏科學(xué)的了解，在情景交際校本作業(yè)命題時(shí)往往憑借經(jīng)驗(yàn)或照搬各種輔導(dǎo)書(shū)籍內(nèi)的題目，這一方面導(dǎo)致了命題設(shè)計(jì)中時(shí)常出現(xiàn)高于或低于應(yīng)有難度值的題目，另一方面導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)中考實(shí)戰(zhàn)。而雙向細(xì)目表恰恰通過(guò)明確不同考查內(nèi)容的不同能力要求解決了難度把握問(wèn)題。因此，明確考查目標(biāo)成了編制校本作業(yè)的關(guān)鍵所在?！半y度適宜”這一中考“情景交際”校本作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)主要取決于其考查內(nèi)容“怎么考”，即考查目標(biāo)?；陔p向細(xì)目表的考查目標(biāo)，是要求教師對(duì)照課標(biāo)要求，根據(jù)考查內(nèi)容這一縱向維度，將歷年質(zhì)檢題、中考真題進(jìn)行重現(xiàn)分析，將考查能力要求由簡(jiǎn)入難、由低至高的順序劃分為“解讀與識(shí)記再現(xiàn)、分析與應(yīng)用、辯證與聯(lián)系實(shí)際”三大類型，“識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、綜合”五個(gè)方面的能力層級(jí)，再根據(jù)情景交際題型出題特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分。在確立中考情景交際校本作業(yè)的考查內(nèi)容和目標(biāo)后，就可以有針對(duì)性、有比例地選擇、改進(jìn)或編制題目。

以中考情景交際社會(huì)交往中“感謝與道歉”這一考查內(nèi)容為例，連續(xù)兩年在中考題中出現(xiàn)，其題干設(shè)計(jì)通常以“別人主動(dòng)提出幫助時(shí)，你可以這樣謝絕”“你要感謝對(duì)方的幫助，可以這樣說(shuō)”以及“朋友抱歉地表示無(wú)法幫你的忙時(shí)，可以這樣回應(yīng)”等，情景提示簡(jiǎn)潔明了，考查的目標(biāo)基本定位為“識(shí)記”，要求學(xué)生在簡(jiǎn)要提示中“再認(rèn)情景”，在腦海中回想“再現(xiàn)交際用語(yǔ)”，其答案往往是非常簡(jiǎn)單短語(yǔ)或句子作出固定應(yīng)答，因此其得分較為容易，難度系數(shù)較低。而中考情景交際社會(huì)交往中“勸告與建議”這一考查內(nèi)容同樣在中考及各地市質(zhì)檢中高頻出現(xiàn)，其題干設(shè)計(jì)往往較為靈活多樣。這類型的考查內(nèi)容不僅情景設(shè)置多變，英語(yǔ)題干還經(jīng)常設(shè)定句型，其考查的能力目標(biāo)不僅僅局限于“識(shí)記”層次，更多地需要學(xué)生識(shí)記的基礎(chǔ)上去理解、分析、應(yīng)用、綜合，難度系數(shù)較大。

學(xué)生在解讀情景明確翻譯的基礎(chǔ)上要能辨別補(bǔ)充內(nèi)容，并進(jìn)行分析，提取已知識(shí)，綜合聯(lián)系知識(shí)并正確應(yīng)用運(yùn)用相關(guān)表達(dá)形式進(jìn)行建議或勸告。有時(shí)候該考查內(nèi)容的題目設(shè)計(jì)新穎，具有很大的開(kāi)放性，其目標(biāo)希望學(xué)生可根據(jù)實(shí)際綜合運(yùn)用各種建議句型提出自己言之合理的建議。由此可見(jiàn)，教師把準(zhǔn)了不同的考查內(nèi)容的考查目標(biāo)，才能對(duì)校本作業(yè)的難度梯度進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，才更有依據(jù)地編制校本作業(yè)。

憑借“考點(diǎn)定位”解決校本作業(yè)的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)對(duì)問(wèn)題

中考情景交際校本作業(yè)設(shè)計(jì)要有考點(diǎn)意識(shí)，但部分教師往往錯(cuò)誤地認(rèn)為考點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)，這導(dǎo)致了校本作業(yè)設(shè)計(jì)如何針對(duì)考點(diǎn)編制符合實(shí)戰(zhàn)應(yīng)對(duì)的題目與練習(xí)成了老大難的問(wèn)題。而憑借考點(diǎn)定位，即考查內(nèi)容和考查目標(biāo)交匯的點(diǎn)形成的雙向細(xì)目表，教師則可解決校本作業(yè)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)對(duì)問(wèn)題。

近年來(lái)，各省市的情景交際試題已從簡(jiǎn)單的單項(xiàng)選擇題過(guò)渡至填空型的題型或采用英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話口試形式，題目往往通過(guò)設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，把語(yǔ)言知識(shí)升華到語(yǔ)言技能，旨在通過(guò)書(shū)面或口頭形式考查學(xué)生熟練、靈活運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，具有較強(qiáng)的綜合性，是各省市中考試題中的難點(diǎn)。而憑借“考點(diǎn)定位”，教師可從以下幾個(gè)方面充分了解該題型出題的一般規(guī)律，真正做到有據(jù)可依，有跡可循，有例可證，增強(qiáng)專題校本作業(yè)編制和設(shè)計(jì)與中考真題的切合度，進(jìn)而提高學(xué)生中考前實(shí)戰(zhàn)應(yīng)對(duì)能力。

首先，在中考情景交際校本作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)依據(jù)精準(zhǔn)的考點(diǎn)定位，對(duì)歷屆質(zhì)檢卷及中考真題進(jìn)行搜索、分析、歸類形成題庫(kù)，并依據(jù)考點(diǎn)點(diǎn)位，了解試題出題角度，精準(zhǔn)備考：分析題干特點(diǎn)，總結(jié)考查角度通常為提問(wèn)類、陳述類及應(yīng)答類。對(duì)于提問(wèn)類情景交際題目，教師可以發(fā)現(xiàn)其情景設(shè)計(jì)的語(yǔ)言環(huán)境往往用于詢問(wèn)具體事項(xiàng)細(xì)節(jié)或希望得到對(duì)方肯定或否定的回應(yīng)。一類題干多為“你想……”“你想知道……”“你可以這樣問(wèn)”，答案均以特殊疑問(wèn)詞句引導(dǎo)，如“誰(shuí)”“什么”“什么時(shí)候”“在哪里”“如何”“多久”“多少錢(qián)”等。其答案的句式結(jié)構(gòu)為“特殊疑問(wèn)詞+助動(dòng)詞或be動(dòng)詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)+其他”。另一類題干則為“你想知道……有沒(méi)有、會(huì)不會(huì)、是不是……，你可以這樣問(wèn)”，答案通常是一般疑問(wèn)句型，結(jié)構(gòu)通常為“Be動(dòng)詞/助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)+其他”。而對(duì)于陳述類情景交際題目，通過(guò)考點(diǎn)定位，我們不難發(fā)現(xiàn)其情景題目設(shè)計(jì)往往用來(lái)介紹事物特征或進(jìn)行客觀描述，相當(dāng)于針對(duì)題干設(shè)計(jì)進(jìn)行理解并翻譯句子，題干多為“……你可以這樣介紹”“你想告訴……你可以這樣說(shuō)”等。答案多為陳述句，也有祈使句或感嘆句，結(jié)構(gòu)通常為“主+謂+賓”或“主+系+表”“Don't+動(dòng)詞原形”“Let's+動(dòng)詞原形”以及How和What引導(dǎo)的感嘆句式結(jié)構(gòu)。對(duì)于應(yīng)答類情景交際題目，題干則多為“別人……你應(yīng)該這樣回答、應(yīng)答、對(duì)他（她）說(shuō)”，答案多為固定情境答語(yǔ)。

其次，基于考查內(nèi)容及考查目標(biāo)，教師需要在校本作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中明確出題內(nèi)容、考查的目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而模仿真題進(jìn)行題干的設(shè)計(jì)并明確答案，使得學(xué)生在校本作業(yè)的模擬操練中能根據(jù)所給信息提示確定題目類型、考查的內(nèi)容和目標(biāo)，不會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的審題錯(cuò)覺(jué)，體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)演練感。最后教師仍需要根據(jù)校情、班情及生情在對(duì)不同考點(diǎn)的真題進(jìn)行改編及自主編制時(shí)仍需反復(fù)思考以下問(wèn)題：各題題目考查的內(nèi)容是否科學(xué)？題目的難度如何？題干用語(yǔ)是否精煉？要求是否明確？答案是否合理？批改要求是否符合中考閱卷要求？以此解決校本作業(yè)實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)有意識(shí)地對(duì)考查內(nèi)容的試題按照考查目標(biāo)由易到難的順序進(jìn)行排序，形成一定的難易梯度，為校本作業(yè)分層做準(zhǔn)備。

根據(jù)“考點(diǎn)定位”解決校本作業(yè)分層問(wèn)題

教師對(duì)所有學(xué)生使用統(tǒng)一的校本作業(yè)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，而在以往的分層教學(xué)中，教師多為憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)大致將學(xué)生分為ABC三層進(jìn)行所謂的“因生制宜、因材施教”，然而現(xiàn)實(shí)狀況往往卻是各層級(jí)之間的教學(xué)區(qū)分并不明顯，亦沒(méi)有針對(duì)各層級(jí)清晰的教學(xué)目標(biāo)，而利用中考情景雙向細(xì)目表則可很好地解決校本作業(yè)分層問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)。

在情景交際校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段，可根據(jù)中考情景交際真題測(cè)試得分將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，其中“A層”為得分在7-10分的學(xué)生，“B層”為得分在4-6分的學(xué)生，“C層”為得分在3分以下的學(xué)生?！癆層”校本作業(yè)設(shè)計(jì)，需考點(diǎn)全覆蓋，并著重提升學(xué)生中考情景綜合和應(yīng)用能力，從不同題干類型和不同時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱進(jìn)行操練及提升，并對(duì)涉及的綜合性知識(shí)進(jìn)行遷移復(fù)習(xí)和擴(kuò)展教學(xué)，進(jìn)一步提升其話題寫(xiě)作能力。“B層”校本作業(yè)則以真題或改編題進(jìn)行考點(diǎn)系統(tǒng)知識(shí)訓(xùn)練為主，這些學(xué)生往往對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有大概印象，但無(wú)法精準(zhǔn)進(jìn)行考點(diǎn)定位，缺乏系統(tǒng)性真題實(shí)戰(zhàn)演練，搭配、拼寫(xiě)、人稱、時(shí)態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)細(xì)節(jié)失分較多，綜合知識(shí)點(diǎn)有一定的遺忘。為此，教師要根據(jù)考點(diǎn)定位，讓這些孩子進(jìn)行考點(diǎn)系統(tǒng)知識(shí)的背測(cè)，以精選真題或改編題進(jìn)行校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)，并嚴(yán)格按照中考閱卷要求批改?！癈層”校本作業(yè)則重在基礎(chǔ)得分，以考點(diǎn)由淺入難分類專題訓(xùn)練為主，進(jìn)行綜合循環(huán)性鞏固測(cè)試。這主要是因?yàn)檫@一學(xué)習(xí)能力層級(jí)的孩子往往無(wú)考點(diǎn)概念，知識(shí)點(diǎn)混亂，對(duì)于簡(jiǎn)單的應(yīng)答式情景交際題有一定的印象，但由于落實(shí)筆頭的專項(xiàng)訓(xùn)練少，遺忘率高，對(duì)絕大部分考點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容并未進(jìn)行系統(tǒng)背測(cè)和有效的重復(fù)練習(xí)。因此教師在設(shè)計(jì)“C層”校本作業(yè)之時(shí)應(yīng)由簡(jiǎn)入深，整理好識(shí)記理解類到分析應(yīng)用類考點(diǎn)的專題背誦資料，先背后測(cè)，分時(shí)段進(jìn)行循環(huán)性鞏固測(cè)試，增加有效的重復(fù)性復(fù)習(xí)。并讓學(xué)生把握系統(tǒng)的做題步驟正確答題。其步驟主要如下：一學(xué)會(huì)仔細(xì)審題，判斷考查目標(biāo)，明確題目類型。二學(xué)會(huì)分門(mén)別類積累考查內(nèi)容的相應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)，如就“未來(lái)理想”這一考查內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)積累好關(guān)于未來(lái)理想的職業(yè)單詞、實(shí)現(xiàn)理想的常見(jiàn)措施詞組、表示未來(lái)的時(shí)間狀語(yǔ)等。

由此可見(jiàn)，借助中考情景交際考點(diǎn)雙向細(xì)目表，才能設(shè)計(jì)出合理的分層校本作業(yè)，師生才彼此有了更明確的分層目標(biāo)，教師才會(huì)對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力層級(jí)的學(xué)生有相應(yīng)合理的教學(xué)內(nèi)容和方法。從而真正解決分層中教學(xué)目標(biāo)分層、因生施教等問(wèn)題，使得不同學(xué)生在其能力范圍內(nèi)取得個(gè)人真正的進(jìn)步，建立自信心，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅學(xué)生能更準(zhǔn)確地進(jìn)行個(gè)人得失的評(píng)價(jià)，教師也能更正面更客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵(lì)和正面引導(dǎo)作用。

（作者單位： 福建省廈門(mén)集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校）