摘要：核心素養(yǎng)作為兒童終身發(fā)展和適應(yīng)社會變化的關(guān)鍵能力和品質(zhì)應(yīng)從小培養(yǎng)。核心素養(yǎng)概念提出引領(lǐng)課改的方向靈魂，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實性的問題情境，讓兒童基于問題或項目活動，開展體驗、合作、探究的學習。“真情景”、“真體驗”、“真自主”的三真教育是核心素養(yǎng)落地的有效途徑，它讓教育回歸兒童本位，更好地促進兒童綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);幼兒園活動;兒童發(fā)展

中圖分類號：G611 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0275-02

核心素養(yǎng)是21新世紀世界范圍內(nèi)對教育的訴求。核心素養(yǎng)：即兒童適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備的品格和關(guān)鍵的能力。幼兒教育從三維目標到核心素養(yǎng)概念的提出是一種教育以人為本的回歸，它要求幼兒教育從教師中心向幼兒中心的轉(zhuǎn)變，需要幼兒在真實的問題情境中自己去親身實踐和修煉才能獲得生命成長的體驗，由此激發(fā)他們學習的內(nèi)生動力，獲得有利于其終身發(fā)展的品質(zhì)與能力?；诤诵乃仞B(yǎng)目標的培養(yǎng)，我們在課改中積極地做了一些探究和實踐。

三真之一：創(chuàng)“真問題情境”——還兒童豐富的學習新環(huán)境

兒童是在與人、與工具、與環(huán)境的互動中積累經(jīng)驗，最終形成核心素養(yǎng)。如果教育者僅僅從幼兒安全角度或便于管理的自身角度考慮，把兒童與人、工具、環(huán)境的范圍定于以班級為單位，這種被動的處境勢必造成教育資源匱乏，教育活動單一，它是阻礙兒童核心素養(yǎng)養(yǎng)成的緊箍咒?；诤诵乃仞B(yǎng)的認識，教師首先要有核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，充分利用好幼兒園的物質(zhì)資源、人文資源全力助力兒童的發(fā)展，打破班級的小格局，把整個幼兒園視作兒童可以自由去探索、去交往的地方，讓他們與更豐富的情景相遇，與更多的人去交往，在真情景真問題的教育活動中獲得更大的發(fā)展。讓孩子們走出班級，走向更大的社交圈。如小小安全宣講員的安全宣傳單的發(fā)放、幼兒園戶外角色游戲的秩序管理、幼兒園宣傳窗關(guān)注度的調(diào)查、幼兒園垃圾分類落實情況的督察等活動都是將整園的資源納入。如在小小垃圾分類監(jiān)督員活動中，孩子們擔負著園區(qū)15個班級、辦公室、食堂、門衛(wèi)、戶外環(huán)境中垃圾的分類落實情況督查，在真實的情景中要學習與各個不同部門的教職員工、幼兒進行交流，并做好垃圾分類不到位現(xiàn)象的反饋。頻繁、多點、多人互動為幼兒營造了一個更加豐富的學習新環(huán)境，孩子面對的都是真實的場景和需要解決的真實問題。

三真之二：重真實踐體驗——驅(qū)兒童積極的學習內(nèi)動力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要為幼兒創(chuàng)設(shè)支持型、探究性、體驗性、表達性的環(huán)境，讓他們在真實的、豐富的幼兒園活動中去學會面對問題，解決問題，完成任務(wù)，獲得小主人的成就感與自豪感，在真實任務(wù)的完成中發(fā)展交往、合作、表達、思考、動手等能力和克服種種困難過程中責任感、自信心的建立，這個過程就是孩子核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。如在小小垃圾監(jiān)督員活動中孩子們感受問題面前的困惑、體驗與陌生人初次交往的羞澀、感受任務(wù)完成的喜悅。在小垃圾監(jiān)督員活動中孩子就遇到了檢查結(jié)果記錄的問題、具體垃圾的識別問題、檢查結(jié)果如何反饋等問題，在管理任務(wù)執(zhí)行過程中孩子們面對問題積極解決，或協(xié)商或互幫，自身的學習內(nèi)動力被驅(qū)動開啟。

三真之三：喜真自主成長——見兒童融合式的和諧發(fā)展

幼兒核心素養(yǎng)雖沒有明確的定義，但是他也遵循核心素養(yǎng)“全面發(fā)展”的精髓。在三真教育活動中我們真實地見證孩子的五大領(lǐng)域教育融合發(fā)展，最難能可貴的是見證孩子們參與幼兒園工作的那份熱情和執(zhí)著，激發(fā)了他們在問題面前﹑任務(wù)面前努力去解決的學習內(nèi)驅(qū)力和探究能力不斷成長，孩子們對參與下一次活動充滿了期待，這種主動參與的精神尤其珍貴。幼兒期的主動、合作、探究、堅持就像種子體播種于幼兒幼小心田，核心素養(yǎng)在幼兒園浸潤發(fā)芽。摘錄案例《小小督查員上崗記》

本計劃每周一次小小督查活動也因各種原因未能按期進行，小小督查員不好過多抽離影響班級六一節(jié)目演練。但孩子們每次遇到我總會期待地問：朱老師，垃圾分類檢查什么時候再去呀？”從他們的語言、表情中告訴我他們對約定的期許。今天10點后我來到大五班，不巧他們正在做數(shù)學練習。我便一旁等候，有2個小小管理員迅速完成作業(yè)，來到我身邊。因時間原因不能等太久，最后此次檢查有2位小小督導員進行，今天的人員有變動，那得崗前重新分配工作。這次我們要去行政樓督查，要去園長媽媽辦公室檢查，孩子們聽了異常興奮。我們來到園長媽媽辦公室，園長媽媽不在，孩子們悄悄進去檢查，瞬間覺得拘謹了很多，找了一圈沒有發(fā)現(xiàn)垃圾桶，哈哈，原來園長媽媽用的是白色變形垃圾桶，怪不得沒有找到。最后我們還檢查了門衛(wèi)、保健室。有小小督查員參加檢查，垃圾正確投放工作得到進一步落實。孩子們有能力參與幼兒園管理，并在管理中得到自身的發(fā)展，一路上驚喜地會看到孩子們的投入、認真、會合作、和協(xié)調(diào)，這些品質(zhì)和能力使他們終身受益。真實踐真體驗，見證孩子自主、融合的發(fā)展。因此我們把幼兒園集團童話劇觀演活動的檢票、管理工作交給他們了，孩子們十分高興。

三真之思：基于核心素養(yǎng)，幼兒教育課改在路上

核心素養(yǎng)作為我國課程變革的重要取向，為學校課程的改進指明了方向。課程的育人目標、課程實施方式和評價方式，都需要以核心素養(yǎng)為指針有效、有序、有力地進行再設(shè)計。我們需要盤活幼兒園現(xiàn)有資源，重構(gòu)教育模式，加大教育改革力度，讓幼兒的核心素養(yǎng)在綜合實踐活動中扎根、發(fā)芽。

1.盤活現(xiàn)有資源，為孩子創(chuàng)設(shè)更豐富的情景。幼兒園的一日生活皆課程，從入門的植物管理、生活管理到各種活動的參與，如幼兒園環(huán)境美化、節(jié)目編排、客人接待、幼兒園活動討論等，都可以為孩子們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會。迎入家長資源，挖掘社區(qū)力量，走進自然、走向社會，為孩子們營造更加豐富的成長新環(huán)境。

2.甄別孩子需求，為孩子打造更適宜的工作。每個孩子的特長愛好不同，我們可以用招募的方式，幫助孩子找到適宜工作，如主持人、管理員、飯菜配送員、點心制作師等工種，在活動中兒童自主選擇活動、自由選擇同伴、……獨立制訂活動計劃、自主解決活動中遇到的問題和沖突等。

3.開展合理評價，推進孩子核心素養(yǎng)不斷養(yǎng)成。孩子在完成活動之后，教師要組織開展自我評價與他人評價，這個有利幼兒進一步對自我的肯定，總結(jié)活動經(jīng)驗，不斷樹立自信。通過他評，如小紅花的獎勵、小能手的頒發(fā)、任務(wù)優(yōu)選等措施，讓孩子自主性更高，能主動參與，大膽想象、主動探索、積極創(chuàng)造，能主動地獲取經(jīng)驗、形成想法、表達見解、不斷挑戰(zhàn)，促進其幼兒期核心素養(yǎng)的孕育成長。

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作者簡介：朱錫琴（1976.11）女，漢族，浙江寧波鄞州區(qū)姜山幼兒園，幼師，本科，主要研究方向幼兒教育。