洪偉

隨著集團(tuán)化辦學(xué)不斷走向深入，我們清晰地認(rèn)識(shí)到，如果沒(méi)有教師的參與和行動(dòng)，集團(tuán)化辦學(xué)無(wú)法真正帶來(lái)學(xué)校教育教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的深入落實(shí)。因此，我們進(jìn)行了教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑創(chuàng)新，提出“把小學(xué)辦成教師成長(zhǎng)的大學(xué)”，開(kāi)展“基于真實(shí)場(chǎng)域的教師隊(duì)伍建設(shè)”，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)。

1.教師應(yīng)成為領(lǐng)導(dǎo)者

史家教育集團(tuán)依托學(xué)術(shù)啟導(dǎo)、專業(yè)促進(jìn)、文化引領(lǐng)的“教師領(lǐng)導(dǎo)”之路，不斷發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)校園里的“領(lǐng)袖教師”。讓教師去推動(dòng)和維持學(xué)校變革，勇于承擔(dān)變革的責(zé)任，發(fā)揮自己對(duì)專業(yè)和同事的影響力，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改善。

為此，史家教育集團(tuán)變“管理”為“治理”，進(jìn)行“教師領(lǐng)導(dǎo)型治理結(jié)構(gòu)”的實(shí)踐探索，充分喚醒教師在改革中的主體作用，不斷強(qiáng)化教師的專業(yè)影響力與學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，確保各項(xiàng)改革任務(wù)在集團(tuán)各校區(qū)同時(shí)順利推進(jìn)。在這一治理框架下，教師的變革動(dòng)力被極大地激發(fā)出來(lái)，集團(tuán)的發(fā)展動(dòng)能也實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)化，從外部行政力量推動(dòng)轉(zhuǎn)為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。

例如，學(xué)校有這樣一位“領(lǐng)袖教師”——萬(wàn)平。在20多年的班主任工作中，她創(chuàng)造出“三個(gè)一”：一盞燈——“日記教學(xué)”，百萬(wàn)字的教師點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)燃孩子的成長(zhǎng);一輛車——“家校直通車”，一生一冊(cè)直達(dá)個(gè)案兒童內(nèi)心深處;一座橋——“小木橋”班級(jí)專刊與博客，上百萬(wàn)字的童年心跡，每年近百萬(wàn)次的點(diǎn)擊量，架起學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的橋梁。正是這溫暖又令人震撼的“三個(gè)一”，為她帶來(lái)了大批追隨者。在“教師領(lǐng)導(dǎo)型治理結(jié)構(gòu)”的支撐下，學(xué)校組建了“萬(wàn)平名師工作室”，賦予她自定規(guī)劃、自組團(tuán)隊(duì)、自主研修的專業(yè)權(quán)力?，F(xiàn)在“萬(wàn)平名師工作室”已有38名成員，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀班主任，并借助北京市學(xué)校德育研究會(huì)的平臺(tái)，將學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力輻射至北京市及全國(guó)各個(gè)省市。學(xué)校將每一位能夠發(fā)揮專業(yè)影響力的老師都視為“領(lǐng)袖教師”，構(gòu)建史家領(lǐng)袖教師群，形成“互為領(lǐng)袖互相追隨”的發(fā)展格局。

2.教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者

在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)活動(dòng)中，教師的學(xué)習(xí)總是遠(yuǎn)離教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。這種由行政力量驅(qū)動(dòng)的“被發(fā)展”“被培訓(xùn)”的活動(dòng)，往往收效甚微。因此，史家教育集團(tuán)試著“把小學(xué)辦成教師成長(zhǎng)的大學(xué)”，開(kāi)展基于真實(shí)場(chǎng)域的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們整合學(xué)校、高校、社會(huì)等多方資源優(yōu)勢(shì)，成立“史家學(xué)院”，為教師發(fā)展構(gòu)建高位平臺(tái)。

“史家學(xué)院”旨在讓教師在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，自覺(jué)地把日常教育教學(xué)內(nèi)容視為研修的課題，指導(dǎo)教師在學(xué)校工作的每一天、每一個(gè)教育教學(xué)行為中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！笆芳覍W(xué)院”按照學(xué)科研究領(lǐng)域成立十個(gè)研究分院，下設(shè)60余個(gè)教師研究室，激勵(lì)全體教師在專業(yè)發(fā)展中自覺(jué)融合教育要素，全面提升教師專業(yè)化水平。教師研究室主持人主要由特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人、市級(jí)骨干教師、北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任特等獎(jiǎng)獲得者、學(xué)科主任、骨干教師提升項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、金牌項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、品牌項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等“領(lǐng)袖教師”組成。各研究室主持人負(fù)責(zé)召集青年教師、聘請(qǐng)專家，吸引具有共同研究興趣的教師開(kāi)展研修活動(dòng)。

學(xué)校的每一位教師，在完成教育教學(xué)工作的同時(shí)還獲得另外一個(gè)身份——“史家學(xué)院”的研修學(xué)員。在這個(gè)源于實(shí)踐、依于實(shí)踐、用于實(shí)踐的研修情境中，教師們本著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目推進(jìn)、伙伴學(xué)習(xí)、平臺(tái)集成”的發(fā)展思路，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，學(xué)院形成了教師職業(yè)發(fā)展的系列課程，營(yíng)造了良好的教育資源發(fā)展環(huán)境。

3.教師應(yīng)成為研究者

我們倡導(dǎo)教師基于日常教學(xué)提出個(gè)性化研究課題，使教師能夠以一種更具專業(yè)性與研究性的姿態(tài)應(yīng)對(duì)每天的教學(xué)生活，而非單調(diào)乏味的經(jīng)驗(yàn)性重復(fù)。

集團(tuán)與北京師范大學(xué)簽訂合作協(xié)議，合作開(kāi)展“史家教育集團(tuán)骨干教師科學(xué)研究能力提升研修項(xiàng)目”，以“U·S”合作的模式，充分發(fā)揮高校教師理論優(yōu)勢(shì)與小學(xué)教師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。該項(xiàng)目對(duì)180名骨干教師進(jìn)行18期的脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師們得以在繁忙的教學(xué)工作中抽離出10天的時(shí)間進(jìn)行沉淀與反思。在北師大教育專家的協(xié)助下，教師聚焦教學(xué)過(guò)程中的真問(wèn)題，如“借助數(shù)學(xué)益智游戲促進(jìn)小學(xué)生空間想象能力”“課本劇提高學(xué)生表達(dá)能力”“粉筆畫呵護(hù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生美術(shù)興趣”“五線譜識(shí)讀形象化”等研究專題。10天的研修活動(dòng)后，教師們帶著研究課題，回到教學(xué)實(shí)踐中，以行動(dòng)研究的方式開(kāi)展課例研修，進(jìn)行多輪的課堂教學(xué)實(shí)踐與反思，并繼續(xù)接受北師大教育專家的跟蹤指導(dǎo)。在該項(xiàng)目的帶動(dòng)下，教師的科研課題成為推動(dòng)學(xué)校教育綜合改革的重要力量。

研究讓教師不斷更新教育理念，持續(xù)煥發(fā)教育青春。54歲的景淑節(jié)老師參加課題研究后說(shuō)：“雖然專業(yè)的科研課程對(duì)我這個(gè)年紀(jì)來(lái)說(shuō)有些吃力，但能夠以一種更具專業(yè)性與研究性的姿態(tài)應(yīng)對(duì)日常教學(xué)生活，每一天對(duì)我來(lái)說(shuō)都是新鮮的。”

4.教師應(yīng)成為合作者

我們倡導(dǎo)學(xué)?！皬男姓M織到共同體的轉(zhuǎn)變”，強(qiáng)調(diào)共享的價(jià)值觀與組織文化，將教師視為平等的個(gè)體，每一個(gè)教師都有可能在特定情境、在合作交流中，對(duì)他人產(chǎn)生影響。

在學(xué)校課程建設(shè)中，教師的合作性賦予了課程豐富的育人價(jià)值。我們秉承“無(wú)邊界”課程理念，拓寬課程存在場(chǎng)域，創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)模式，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取課程營(yíng)養(yǎng)，與中國(guó)國(guó)家博物館聯(lián)合進(jìn)行《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化·博悟課程》的研發(fā)。在博悟課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，為凸顯課程的綜合性與開(kāi)放性，我們跨越學(xué)科邊界，將各學(xué)科教師混編成組，組建包括文物專家、課程專家、國(guó)博講解部老師、集團(tuán)各校區(qū)全學(xué)科教師、行政干部在內(nèi)的15個(gè)課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。教師們按照生命、創(chuàng)造、尊重、規(guī)則、責(zé)任五個(gè)價(jià)值觀主題，篩選大量的博物館資源，挖掘文物背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，使其轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終形成具有開(kāi)放性、系統(tǒng)性、綜合性、民族性和發(fā)展性的“博悟課程”體系，該課程成果在四年一度的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。

把小學(xué)辦成教師成長(zhǎng)的大學(xué)，把日常作為教師成長(zhǎng)的主場(chǎng)，讓教師們以領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、研究者、合作者的身份積極參與集團(tuán)各項(xiàng)改革，成為推動(dòng)教育變革的核心動(dòng)能。

欄目編輯 _ 王雪莉 ? 汪倩