江玲

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷提升和新課程改革的快速發(fā)展，國家對學生的教育要求越來越高。而小學語文閱讀教學的展開，通過培養(yǎng)學生的合作學習能力，可以更好地滿足素質(zhì)教育對人才的教學要求。本文通過分析當下小學語文閱讀教學中存在的問題，認識了合作學習的重要性，并提出一系列的教學措施。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

小學語文閱讀教學是學生通過閱讀語文課程，來吸收語文知識和改善自身思維的重要途徑，將合作學習與小學語文進行融合，是素質(zhì)教育發(fā)展的要求。通過小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生合作能力，可以幫助學生從小打好基礎，提高合作意識，為學生未來的健康成長和全面發(fā)展奠定基礎。

一、當下我國小學語文閱讀教學中應用合作學習存在的現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學的方式過于陳舊，影響學生學習興趣

小學語文的學習，要依靠閱讀教學才能實現(xiàn)對知識的消化和吸收。小學生的年紀過小，對語文知識的學習，很大程度上依靠老師的教學方式和教學態(tài)度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國大部分小學院校教師在展開語文閱讀教學環(huán)節(jié)，采用的主要教學方式大都比較陳舊。語文知識中的文字性內(nèi)容占據(jù)較多，老師在課堂上根據(jù)語文教材一味地帶學生閱讀課文，長期在這種單一化的教學方式下，就會影響到學生對文字內(nèi)容的審美，從而給學生的學習興趣帶來干擾，使得閱讀教學很難如期進行。

（二）合作學習缺乏正確指導，合作形式不夠合理

由于小學生對知識的學習能力較低，主動學習的意識比較缺乏。在合作學習過程中，學生之間很難展開正確的合作和幫助，便無法達到理想的合作狀態(tài)。部分小學語文教師在應用合作學習展開小學語文閱讀教學時，并未充分了解合作學習的形式，對語文閱讀教學的目標和素質(zhì)教育的育人要求也缺乏有效的融合，實際教學環(huán)節(jié)無法根據(jù)自身能力給小學生進行科學的指導。如此一來，合作學習的應用在小學語文閱讀教學中的效果便不夠理想。長此以往，會使學生在學習當中的積極性降低。

（三）小學語文閱讀教學內(nèi)容有待豐富

素質(zhì)教育當下教師提出的育人要求，是要注重學生的多樣化教學，從更為全面的角度提升學生的綜合能力。在合作學習的應用下，小學語文閱讀教學內(nèi)容，應該結(jié)合社會環(huán)境的變化和新課程改革的要求來進行，為學生創(chuàng)造更加豐富，有趣味性的語文課堂。然而，小學語文閱讀教學的實際情況，是老師并未將更多豐富的閱讀素材與語文課堂進行融合。如此導致小學生對語文的學習熱情有所下降，語文閱讀內(nèi)容受到了限制，繼而給學生的思維方式改善，與知識范圍的拓展造成了阻礙。

二、合作學習應用于小學語文閱讀教學中的意義

（一）促進語文學習效率的提升

合作學習模式的展開，提高了學生們的積極性，使學生都參與在各個學習環(huán)節(jié)當中，共同完成和同學之間的合作學習任務，在共同合作過程中分別發(fā)揮自身的價值。在眾多的教學案例中發(fā)現(xiàn)，合作學習可以推動小學語文閱讀教學效率的提升。通過合作學習，學生之間可以對不懂的問題進行討論分析，這種方式不僅能夠加深學生的合作意識，同時，也使學生彼此之間學習到更多的知識，大力地促進了語文的學習效率。

（二）豐富小學生們的知識內(nèi)容

上文提到過小學語文閱讀教學中存在的問題之一，便是閱讀教學內(nèi)容不夠豐富。而合作學習主要是小學生之間，可以通過不同的合作渠道實現(xiàn)知識的交換，在學生對各種語文閱讀材料展開討論和分析的環(huán)節(jié)，學生對語文的認識也會更加全面。老師通過為學生舉辦各種豐富的合作學習形式，幫助學生培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生對語文知識的學習興趣，為教學的發(fā)展帶來幫助。

三、加強合作學習在小學語文閱讀教學中應用的路徑探索

小學時期的語文閱讀學習，需要學生在平時的日積月累中，才能夠在提升自身閱讀能力方面獲得明顯的進步。將合作學習這種方式與小學語文閱讀進行有效的結(jié)合，在教學中要以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，在興趣的基礎上，學生才會養(yǎng)成合作學習的習慣和意識，從而幫助他們提升自身的閱讀能力。那么，老師就可以在實際教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行角色扮演去展開語文課文的閱讀。在學生進行扮演過程中，需要互相交流和溝通，才可以完整地呈現(xiàn)出閱讀的效果，以此來促進學生合作習慣的養(yǎng)成。

然而，合作學習在小學語文教學中的重要價值，在展開閱讀合作學習之前，老師要先了解學生在語文閱讀方面的具體學習情況。在此基礎上，根據(jù)學生的個體差異，幫助學生合理地劃分閱讀合作小組。小組的劃分要盡可能地考慮到學生存在的不足之處，使學生能夠在小組中發(fā)揮自身的特長，通過互相合作閱讀學習，達到取長補短的學習效果，全面促進學生閱讀能力的提升。在該過程中，可以從小培養(yǎng)學生的合作意識，為學生在語文閱讀方面的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

綜上所述，小學時期的語文課程學習，是學生學習好其他課程的基礎，只有閱讀能力的提升，才更能激發(fā)學生的思維意識。在教學中，老師要充分利用合作學習形式，鼓勵學生彼此之間展開合作，指導學生互相幫助，共同進步。長此以往，小學生在語文閱讀學習方面便會養(yǎng)成良好的學習習慣，和學生之間形成更友好的學習關(guān)系，自身的文學素養(yǎng)和價值觀念也會因為語文閱讀發(fā)生改變，我國的教育事業(yè)更會因此走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻：

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