蘇守娟

摘 要：高中階段學(xué)生的聽力教學(xué)，需要教師根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行靈活的調(diào)整和改變，并且要對教學(xué)手段做出多元化的創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，從而有效的促進(jìn)學(xué)生能力的提升和素質(zhì)的強(qiáng)化。本文將淺析在新課程背景下，如何有效開展高中英語聽力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽力;教學(xué);策略

英語學(xué)習(xí)的最終目的，是要讓學(xué)生能夠用英語與人交流，良好的交流能力需要兩個環(huán)節(jié)的支撐，一是能夠流利的表達(dá)，二是能夠準(zhǔn)確的獲取交流人講出的信息。而學(xué)生流利的表達(dá)能力也需要先通過“聽”來學(xué)習(xí)，才能夠會“說”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重學(xué)生的書面解題能力，在應(yīng)試教育中，測試學(xué)生聽力能力的占比分值也不高，這導(dǎo)致了學(xué)生的聽力教學(xué)一直得不到重視，新課程背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提升，而聽力能力作為學(xué)生英語四大基礎(chǔ)能力之一，如何進(jìn)行有效的強(qiáng)化是教師今后所要重點思考的問題。如何提高學(xué)生“聽”的效率和質(zhì)量，這就上升到如何有效開展英語聽力教學(xué)的問題上。在新課改背景下，學(xué)生的分?jǐn)?shù)已不再是衡量學(xué)生能力的唯一指標(biāo)，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中分?jǐn)?shù)和能力得到雙重的提高，已經(jīng)成為了現(xiàn)階段首要要思考的問題，學(xué)生的聽力和口語已經(jīng)成為了現(xiàn)階段社會各界關(guān)注的重點問題。

一、做好課前準(zhǔn)備工作

良好的課前準(zhǔn)備工作是高效課堂的保障，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的聽力教學(xué)方式一般是留幾分鐘讓學(xué)生看自己要回答的問題，強(qiáng)調(diào)一些重點詞匯后，就讓學(xué)生聽，而后來驗證答案的準(zhǔn)確性。這種教學(xué)方法存在局限于，對于較為簡單的內(nèi)容來說，教師這么做可以節(jié)省課堂時間，但是如果難度提升，學(xué)生就很難在這種快節(jié)奏的教學(xué)中跟上教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)該在課前對聽力材料進(jìn)行難易劃分，對一些較難的聽力材料，做出一些較為全面的補(bǔ)充和講解，作為學(xué)生聽之前的熱身。例如在進(jìn)行“A World of fun”的聽力部分時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察問題和問題下的對應(yīng)選項，在學(xué)生觀察完后，教師和學(xué)生一起通過問題來猜測聽力材料中的大致內(nèi)容，很多同學(xué)猜不出來，這個時候教師可以列出一些重點的關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞的組合來給學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生先了解聽力內(nèi)容的大致意思，這樣能夠大大減低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和邏輯推理能力，也實現(xiàn)了新課改提出的以學(xué)生能力提升為主體的教學(xué)。

二、豐富教學(xué)形式，寓教于樂

教師在開展聽力教學(xué)的時候，不要拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，可以對教學(xué)形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新和變革。多樣化的教學(xué)拓展，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓學(xué)生接觸到一些比較真實的現(xiàn)實聽力場景。像一些籃球比賽、美國大片、歌曲，都可以作為教師教學(xué)的題材。教師可以把其中的某些片段作為聽力的材料，讓學(xué)生通過自己的聆聽，來寫出對應(yīng)的句子，反復(fù)訓(xùn)練，并且可以進(jìn)行比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這種教學(xué)的好處在于，它不僅可以提高學(xué)生的聽力能力，而且很好的將聽力和書寫能力進(jìn)行了結(jié)合，學(xué)生不僅可以提升自己對單詞語句的辨識能力，在書寫過程中也無形增加了自己的英語儲備。一些比較經(jīng)典的語句，例如 “There is saying.Yesterday is a history，tomorrow is a mystery，but today is a gift，that is why it is called the present（昨天是歷史，明天是未知，所以今天是禮物）”這些經(jīng)典的句子，都用簡單的單詞組成，在鍛煉學(xué)生聽力的同時，掌握這些句子，也能夠為學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)增色不少。

三、靈活處理教材

“教學(xué)有法，教無定法”，這一句話中包含著教學(xué)的智慧。它告訴了教師一個道理，教學(xué)當(dāng)中不可過于死板，要根據(jù)階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易和學(xué)習(xí)實情，針對性的對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。教師在講解一些較難的聽力教材時，有時候出現(xiàn)一些朗讀的連音，這些連音的單詞，一般是學(xué)生聽力當(dāng)中的難點，還有一些連續(xù)的填空，三四個單詞重疊在一起，需要學(xué)生有較強(qiáng)的辨識能力和語感，在遇到這類聽力材料時，教師首先要做的，是降低難度，對教材進(jìn)行靈活處理，避免學(xué)生喪失自信心，把其中一些難度較高的題目做出更改，讓學(xué)生先做到聽懂、聽會，然后再改變題目，提升能力，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生的聽力能力得到提升，才是有效的教學(xué)之道。 例如文章《New Zealand》，這篇文章講述了Dolphin Island的地理位置，文章內(nèi)容較難，并且有一些晦澀難懂的生詞發(fā)音，學(xué)生聽完后去進(jìn)行解題是比較苦難的。這個時候，教師就可以對教材中的練習(xí)題進(jìn)行靈活的處理，放棄教材中難度較高的練習(xí)題，把聽力教材中難度較大的句子摘選出來，留下一些簡單的句子，讓學(xué)生做填空題。學(xué)生在聽完兩到三遍后，能夠做出簡單填空題后并且對聽力材料有了一定熟悉后，教師再引導(dǎo)學(xué)生解答教材中難度較高的題目，這樣能夠讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練中有的放矢，并且不會被打擊自信心，有利于學(xué)生能力的強(qiáng)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，高中階段學(xué)生的聽力教學(xué)，需要教師根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行靈活的調(diào)整和改變，并且要對教學(xué)手段做出多元化的創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，從而有效的促進(jìn)學(xué)生能力的提升和素質(zhì)的強(qiáng)化。

英語分為聽說讀寫四個環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)當(dāng)中，聽是學(xué)生獲取知識的重要手段，英語教學(xué)的最終目的，是要讓學(xué)生能夠說上一口流利的英語，那么學(xué)會說的前提，是要學(xué)會高效的“聽”，只有聽的真切，才能夠說的流利。

參考文獻(xiàn)：

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