陳侃

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐是課程改革攻堅(jiān)的一個方向，也是基礎(chǔ)教育工作者面臨教育信息化的一個考驗(yàn)。利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)對學(xué)校硬件設(shè)施和教師綜合素質(zhì)提出了較高的要求，如果能有效整合，做到兼容并蓄，對教學(xué)模式的改變、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以及教育理論的完善將會起到重要的作用。

一、信息技術(shù)如何運(yùn)用于物理教學(xué)

1. 擴(kuò)大知識點(diǎn)容量

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，查閱資料的工作地點(diǎn)已經(jīng)不僅僅局限于圖書館了，可以說信息化時代就是知識爆炸的時代。既然獲取信息如此之快捷，那么物理教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)當(dāng)充分利用好這一優(yōu)勢，在講授知識點(diǎn)的同時，多給學(xué)生講述背后科學(xué)家艱辛的探索過程。這樣既樹立了嚴(yán)肅、腳踏實(shí)地的科研觀，也能對公式、定理的來龍去脈有整體的認(rèn)識，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和理解。例如初中階段在講解牛頓第一定律和第三定律之前，可以搜集關(guān)于牛頓探索運(yùn)動本質(zhì)過程的發(fā)展簡史，附上插圖以及其他科學(xué)家在此方向的研究，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知層面?？茖W(xué)理論發(fā)展簡史恰恰反映人類由簡到繁、由低級到高級的認(rèn)識概括過程，對學(xué)生樹立正確科研觀大有裨益。通過自主探究，學(xué)生提高了主動學(xué)習(xí)的熱情，擴(kuò)大了知識面，也反映了信息技術(shù)確實(shí)能夠增加學(xué)生獲取知識的渠道。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)媒體參與物理教學(xué)

教學(xué)不能脫離社會、脫離實(shí)際存在，必須緊跟社會發(fā)展的步伐。隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體為物理教學(xué)手段的選擇提供了多種渠道。這些新平臺，學(xué)生喜聞樂見，靈活又新穎，能更好地為教學(xué)服務(wù)。我對所任教的班級開通了班級微信群和QQ群，讓學(xué)生通過這種新穎的社交平臺來共享學(xué)習(xí)資源。所建的班級群是剝離社交娛樂功能的，它只服務(wù)于教學(xué)交流活動，這種實(shí)時通訊方式有利于學(xué)生在周末、假期遇到問題及時提問交流。另外，中國移動校訊通平臺則為教師和家長交流提供了非常便捷的渠道，教師可以隨時向家長傳遞學(xué)生的考試成績、作業(yè)等學(xué)情狀況，家長可以隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

3. 利用教學(xué)軟件參與物理教學(xué)

教學(xué)軟件運(yùn)用于課堂，可以比作一支妙筆，教師運(yùn)用得當(dāng)自然可以妙筆生花。近年來MATLAB因其強(qiáng)大的數(shù)學(xué)運(yùn)算處理能力、圖形生成能力，在物理教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛。由于MATLAB的功能豐富多樣，在高中、大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)M的運(yùn)用上較為普遍。而初中是物理教學(xué)的起步階段，我在運(yùn)用上主要是為學(xué)生演示一下運(yùn)動的最簡單形式（勻速直線運(yùn)動），以及建立圖像模型演示一下串并聯(lián)電路中電阻的計(jì)算。MATLAB擁有強(qiáng)大的二、三維立體空間展示能力，在講述U型磁鐵、條形磁鐵的空間磁場分布時，建立模型非常方便，有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)空間立體思維。

在日常教學(xué)過程中，我使用最多的是物理虛擬實(shí)驗(yàn)室。這個系統(tǒng)模擬一個真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室，提供了各種現(xiàn)實(shí)中的儀器工具，操作簡單、安全、快捷，避免了現(xiàn)實(shí)環(huán)境中實(shí)驗(yàn)的危險性，教師可以在課堂上模擬實(shí)驗(yàn)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己動手探索物理實(shí)驗(yàn)。它沒有器材的限制，涵蓋的實(shí)驗(yàn)范圍廣，初中階段的光學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以在計(jì)算機(jī)上面模擬。學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，也可以根據(jù)創(chuàng)意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索和挖掘趣味，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。課后與學(xué)生交流、反饋，合理利用教學(xué)軟件輔助物理教學(xué)，確實(shí)有利于教學(xué)有效性的提高。

二、如何評價物理教學(xué)課程與信息技術(shù)的結(jié)合

在教學(xué)過程中，教學(xué)評價就是對教學(xué)的一種價值評價，是整個學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價包括評價教師和評價學(xué)生，目的是了解學(xué)生學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為教師進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》給出了課程評價建議，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，應(yīng)當(dāng)重視評價的診斷、激勵和發(fā)展功能;促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異;倡導(dǎo)多主體參與評價，采用多樣化的評價方式。評價信息技術(shù)指導(dǎo)下的物理教學(xué)，從“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”三方面對課程進(jìn)行評價與教學(xué)目標(biāo)是一致的。

1. 對知識與技能的評價

對于“知識與技能的評價”要從兩個方面著手：教師在課堂中能否完成教學(xué)任務(wù);學(xué)生在課堂中能否掌握所學(xué)的物理知識和實(shí)驗(yàn)技能及其所達(dá)到的層次。除此之外，信息技術(shù)參與物理教學(xué)效果的評價還應(yīng)包括：與物理知識的交互是否銜接得當(dāng)，內(nèi)容的傳遞是否易于接受，教學(xué)界面是否創(chuàng)新和友好，是否創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)物理能否自主選擇工具獲取知識并合理分析，教學(xué)內(nèi)容是否超過當(dāng)前學(xué)生能接受的認(rèn)知水平。

2. 對過程與方法的評價

對“過程與方法的評價”應(yīng)該從評價教師和評價學(xué)生來著手。首先，課堂要創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要精妙、嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理恰當(dāng)，教學(xué)過程層次分明，結(jié)構(gòu)銜接過渡自然，知識的傳遞要有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，運(yùn)用興趣激勵性教學(xué)、主動性教學(xué)、探究性教學(xué)等策略，多為學(xué)生提供參與探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，授課語言既要嚴(yán)謹(jǐn)又要有啟發(fā)性。最后，應(yīng)注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)物理以及運(yùn)用物理知識和科學(xué)方法的能力。例如：是否掌握研究物理的基本方法，是否具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，是否具備與他人協(xié)作探究完成實(shí)驗(yàn)的能力。

3. 對情感、態(tài)度與價值觀的評價

“知識與技能”目標(biāo)是觀察學(xué)生對物理學(xué)知識的掌握程度，“過程與方法”目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出相應(yīng)要求，“情感、態(tài)度與價值觀”則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受、價值判斷和態(tài)度的穩(wěn)定性。

評價“情感”要從學(xué)生對物理的興趣和學(xué)習(xí)主動性來把握。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高細(xì)心觀察事物的能力，并且體驗(yàn)物理的探究過程，感受物理學(xué)家艱苦卓絕的探究精神，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，為終身學(xué)習(xí)物理奠定基礎(chǔ)。

評價“態(tài)度”主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、科學(xué)態(tài)度這三個方面來考量。課程的開展要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、上下求索的學(xué)習(xí)態(tài)度、豁達(dá)樂觀的生活態(tài)度。

評價“價值觀”主要從個人價值、社會價值、科學(xué)價值三方面來考量。個人價值評價導(dǎo)向是指學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的價值;社會價值評價則是讓學(xué)生理解人是社會的人，不能脫離社會獨(dú)立存在，要養(yǎng)成社會意識;科學(xué)價值評價側(cè)重讓學(xué)生樹立將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的意識，增加科學(xué)使命感和責(zé)任感。

信息技術(shù)與課程整合是基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢，本文旨在為研究信息技術(shù)背景下的物理教學(xué)探索提供理論借鑒和實(shí)踐思路，嘗試將信息技術(shù)與物理教學(xué)進(jìn)行無縫對接。

責(zé)任編輯? ?羅 峰