謝凌云

【摘? 要】幼兒在成長的過程中，要經(jīng)歷難以計數(shù)的挫折，這是每個人成長過程中不可逃避的事。近年來，教育者發(fā)現(xiàn)：挫折教育必不可少、迫在眉睫，須從幼兒抓起。作為幼兒教師，應(yīng)改變對于挫折教育的忽視態(tài)度，采用切實可行的“幼兒園、家庭、社區(qū)”教育相互一致的三位一體挫折教育，使幼兒面對挫折時不氣餒、不放棄， 始終保持堅強的意志和強大的生存能力。

【關(guān)鍵詞】三位一體;挫折教育

陶行知說過：“人是一個整體，德、智、體、知、情、意諸要素是相互滲透，不可分割的?！比欢S著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，在如今“四二一”式家庭中，孩子的家庭物質(zhì)條件越來越優(yōu)越，家長過度的保護、過度的遷就，使幼兒大多是在贊美、遷就、溺愛的生活環(huán)境中長大，沒有受過一點兒委屈和挫折，長此以往，使我們不得不對他們的成長有些擔(dān)憂。人們逐漸意識到，挫折，是人生的財富，也是幼兒全面發(fā)展的必要教學(xué)內(nèi)容。挫折教育，勢在必行。

一、“病”例實錄：霸道的貝貝

案例：貝貝是個4歲半的男孩子。一天早上，大家都在友好地玩桌面游戲，貝貝一來就開始又搶又叫“這些積木都是我的，你們不能動……”邊說邊抓起一大堆積木放在自己面前，同伴紛紛抗議，而他依舊我行我素。午飯時間到了，有貝貝最喜歡吃的紅燒肉。正當(dāng)大家在安靜午餐時，瑤瑤突然大聲哭了起來，我趕忙問她發(fā)生了什么事，她哭著說：“貝貝把我碗里的肉搶去吃了?！蔽铱粗?，他卻很理直氣壯地說：“我喜歡吃肉肉，我是男孩子要多吃一點?！?/p>

分析：由于父母工作忙，貝貝一直和爺爺奶奶生活在一起，兩個老人對他百般寵愛，簡直把他當(dāng)成了“小皇帝”。久而久之，貝貝逐漸形成了霸道、自私、任性的性格。有一次爺爺來接貝貝時，正遇上貝貝在搶玩具，爺爺不但沒有阻止貝貝，還上前幫著一起搶，一旁的貝貝看在眼里，記在心上。幼兒在家庭中起著舉足輕重的作用，特別是一些老人帶大的孩子，如爺爺奶奶或外公外婆，他們十分溺愛孩子，對孩子提出的要求不管正確與否，都會無原則地遷就、滿足，導(dǎo)致孩子任性、霸道等不良習(xí)慣的產(chǎn)生，逐步養(yǎng)成不良的習(xí)慣。

二、探尋“病”因：愛我請理性

陶行知認為“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養(yǎng)得宜，才能發(fā)芽滋長，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成才。”隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，如今的孩子生活條件越來越優(yōu)越，多數(shù)都是在萬般寵愛中長大的，從而造就了孩子“以自我為中心”的心態(tài)和任性的性格，受不得一點委屈和挫折，稍不順心就會哭鬧不停;有的家長事事包辦替代，使孩子不但動手能力差，而且任性嬌氣;也有的家長對幼兒期望值過高，輕則批評、重則訓(xùn)斥，讓幼兒不敢表現(xiàn)自己，自尊心、自信心受到傷害……父母的種種教育方式直接影響幼兒性格的形成、品質(zhì)的養(yǎng)成，以至于他們幼小的心靈承受不了一點點的打擊，缺乏應(yīng)有的抗挫折能力。

三、對癥下“藥”：家園齊攜手

有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹?！痹囅朐凇皽厥摇崩镩L大的這些“獨苗苗”們能有多少自我保護能力呢？為此，我園遵循陶老“教育即生活”“社會即學(xué)?！钡慕逃碚?，構(gòu)建了“幼兒園、家庭、社會”三位一體的挫折教育模式，它是以幼兒園挫折教育為主體、家庭挫折教育為基礎(chǔ)、社會挫折教育為依托的立體化德育網(wǎng)絡(luò)，旨在將學(xué)前教育、家庭教育、社會教育有機結(jié)合在一起，構(gòu)成一個“三位一體”的挫折教育體系，探索出三者教育的有機聯(lián)系、綜合功能發(fā)揮的運作機制，三者形成教育合力、密切配合，構(gòu)成一個培養(yǎng)人、教育人的零碎工程，讓挫折教育成為幼兒的人生財富、亮麗風(fēng)景。

那“三位一體”挫折教育體系怎樣才能有效地實現(xiàn)呢？在實踐中我們逐步探索出“幼兒園主導(dǎo)—家庭配合—社區(qū)保障”的有效結(jié)合模式，這是一個由初級到高級的不斷發(fā)展、深化、提升的過程，要經(jīng)過幼兒園、家庭、社會的共同努力，進行通盤考慮，構(gòu)成協(xié)調(diào)機制，發(fā)掘資源，整合力量，不斷推進挫折教育進程，從而完成幼兒園挫折教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）棲居幼兒園，為挫折教育育根

挫折，是每一個人成長過程中不可逃避的事?？梢哉f，挫折伴隨孩子成長的每一步。當(dāng)孩子在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折時，我們應(yīng)教育孩子克服畏難思想和依賴心理，鼓勵孩子獨立面對困難，用自己的力量和智慧克服人生中一個又一個困難和挫折，一步步走向成熟、走向成功。

1.日常生活—開啟挫折教育的鑰匙

陶老說過：生活決定教育，教育改造生活。幼兒在成長的過程中，要經(jīng)歷難以計數(shù)的挫折，如對物欲的限制、生活小事不能自理、與成人失散、與小伙伴發(fā)生爭執(zhí)、做游戲的失敗……作為教師可以將挫折教育滲透到“日常生活”中，適當(dāng)給幼兒實施點勞累刺激，磨煉他們的意志，使幼兒在戰(zhàn)勝困難的過程中積累經(jīng)驗，掌握正確的方法。如：可以開展“今天我值日”活動，鼓勵幼兒為集體做事，培養(yǎng)幼兒動手能力、人際交往能力等;在寒冷的冬天，鼓勵幼兒早起晨跑、晨練，磨煉他們與嚴寒做斗爭的意志和毅力……并用自己的親身經(jīng)歷引導(dǎo)孩子正確認識挫折，逐步培養(yǎng)孩子遇事獨立思考、敢于克服困難的品質(zhì)，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對環(huán)境的適應(yīng)能力和對挫折的承受能力。

2.區(qū)域游戲——支起挫折教育的階梯

為了提高幼兒對挫折的承受能力，我們謹記陶老的“千教萬教教人做人，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”這一格言，在游戲中設(shè)置難度不等的情景，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如：在區(qū)域游戲“娃娃家”中，我們會特意邀請平時不會主動交往的幼兒擔(dān)當(dāng)“媽媽”“爸爸”等重要角色，創(chuàng)設(shè)“帶娃吃飯”“帶娃理發(fā)”等情節(jié)，給予他們交往的機會，讓他們在游戲中逐漸學(xué)會主動與人友好交往。又如：在“熱鬧的大馬路”這一主題活動中，5位小朋友來到了建構(gòu)區(qū)，經(jīng)過共同討論的基礎(chǔ)上，確定了：誰來建構(gòu)車輛、建構(gòu)高樓、建構(gòu)馬路等內(nèi)容。在拼搭過程中，也有積木爭搶現(xiàn)象出現(xiàn)，但他們會經(jīng)過提醒努力遵守建構(gòu)游戲總規(guī)則，及時處理同伴之間的矛盾，控制和調(diào)整自己合作行為的游戲規(guī)則，為培養(yǎng)幼兒合作精神，矯治不良行為提供了動力。

3.主題教育——架起挫折教育的橋梁

陶老的“人格重于知識”說得很好。如今的幼兒生活在優(yōu)裕的環(huán)境中，缺少挫折、失敗的嘗試，受不得委屈。作為教師，我們更應(yīng)該摒棄以往的重知識輕能力培養(yǎng)的態(tài)度，真正將挫折教育深入幼兒教學(xué)中。如：在主題教育活動中，我會有目的地選擇一些幼兒喜聞樂見的動畫片或幼兒讀物，讓孩子學(xué)著講一講、演一演，通過故事中角色戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷感染熏陶孩子，使他們懂得只有鼓起勇氣努力向前，才能最終克服困難，戰(zhàn)勝挫折。同時還會向孩子講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例、抓住同伴的良好行為進行表揚，樹立榜樣，潛移默化地培養(yǎng)幼兒承受挫折的能力。

（二）家園同行，為挫折教育立心

作為構(gòu)建幼兒園、家庭、社會挫折教育途徑方法之一，每學(xué)期，我園都會通過家長會向家長宣傳挫折教育的重要性及與幼兒成長的關(guān)系，指導(dǎo)家長如何協(xié)助教師搞好教育工作;通過開展家庭教育咨詢、交流家教經(jīng)驗，切磋家教藝術(shù)，向家長宣傳幼兒園開展挫折教育活動的內(nèi)容和成效，使教師和家長配合默契，步調(diào)一致，使幼兒挫折教育在家庭教育中得以落實。

1.家庭親教，破譯“挫折”密碼

家長是學(xué)前教育中不容忽視的力量，作為父母應(yīng)大膽地放下“保護傘”，在家里，可讓孩子做一些力所能及的小事，比如讓孩子獨立到暗房間取東西;把孩子喜歡的玩具藏起來，鼓勵他們自己去尋找;在打牌或下棋時，不要次次都讓孩子贏……又如：針對一些幼兒過分依賴父母，懼怕陌生人，羞于啟口。家長可以帶領(lǐng)孩子外出郊游時先自己示范給孩子向陌生人問路的內(nèi)容和方式，以此鍛煉孩子的表達能力和環(huán)境適應(yīng)能力。其實，這樣的教育機會在生活中比比皆是。孩子只有經(jīng)歷了失敗、成功、再失敗、再成功，才能擁有不屈不撓、勇往直前的品格。讓孩子自由、健康地發(fā)展。

2.親子互動，堅守以“挫”育人

親子活動是“挫折教育”的一種優(yōu)質(zhì)形式，它對孩子的發(fā)展具有十分重要的意義。幾年來，在我園家委會的倡議、指導(dǎo)下開展了豐富多彩的親子活動，有擴展幼兒視野、豐富社會經(jīng)驗的“走進春天 閱讀春天”親子游;有結(jié)合節(jié)日的親子活動“濃情五月 感恩母親節(jié)”—DIY親子種植多肉盆栽;有社會實踐活動的“快樂親子采摘”;有田園秋香，魅力相約的親子戶外野餐活動……每一次的親子活動都會讓家長親身感受正確的挫折教育方法對幼兒性格及品質(zhì)養(yǎng)成的效用，體驗幼兒成長的愉悅心情和自豪感。

（三）走進社區(qū)，為挫折教育謀新

陶行知先生說過：“不要擔(dān)心失敗，應(yīng)該擔(dān)心的是，為了怕失敗而不敢做任何事?！痹诂F(xiàn)實生活中，我們每個人都難免會碰到失敗和挫折，尤其是幼兒，他們由于受身心發(fā)展水平的限制，經(jīng)歷和經(jīng)驗缺乏，更容易遭受失敗和挫折。所以，我們要根據(jù)自己孩子的發(fā)展特點，利用社會周邊環(huán)境確定施加挫折的頻率，循序漸進、從易到難地施加挫折。如：孩子到了六七歲，就有了一定的生活知識，我們可以有意識地設(shè)置生活情境，如：上街學(xué)做“小鬼當(dāng)家”“ 媽媽不在家”“玩具找不到了”等，讓幼兒自己想辦法去解決;可以幫助他們記住父母的名字、自己的家庭住址及父母的電話號碼，一旦在街上走失，知道找警察幫忙……種種實踐活動促使孩子勇敢地面對挫折，克服困難，努力向前。

孩子的挫折教育培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要不斷強化、優(yōu)化。建立“幼兒園、社會、家庭三位一體挫折效能研討”模式是符合幼兒園實踐、家庭實踐與社區(qū)實踐的一種新型教育模式，它能建立家園間互相配合、相輔相成的教育結(jié)合體，使學(xué)前教育與社區(qū)、家庭教育融為一體，從而建立幼兒園、社區(qū)和家庭教育的有效、互動機制，為幼兒挫折教育的提高創(chuàng)造良好的條件，最終促進幼兒身心健康和諧而富有個性的發(fā)展。

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