劉光照

【摘? 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是當(dāng)前教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是，在當(dāng)前的高職思政教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師忽視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景，機(jī)械地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生們灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。還有部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如沒(méi)有挖掘豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，沒(méi)有切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。這些問(wèn)題的存在，同樣限制了高職思政教育的有效實(shí)施。立足此現(xiàn)狀，教師在實(shí)施高職思政教育的時(shí)候，要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，多樣策略地應(yīng)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;高職;思政教育

引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下，我們正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施離不開信息技術(shù)。但是，當(dāng)前的高職思政教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，卻遇到了諸多問(wèn)題，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升，影響著教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。下面，筆者聯(lián)系高職思政教育經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，該課程存在的教學(xué)問(wèn)題，并以此為切入點(diǎn)，具體分析思政教育途徑，為一線教師提供教學(xué)借鑒。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職思政教育面臨的主要問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為高職思政教育的實(shí)施帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分教師沒(méi)有有效地把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的機(jī)遇，仍在機(jī)械地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，阻礙了教學(xué)改革的發(fā)展。部分教師受到自身信息能力的影響，沒(méi)能有效地應(yīng)用信息技術(shù)手段，同樣阻礙了思政教學(xué)的有效實(shí)施?？v觀思政教學(xué)，當(dāng)前主要存在如下問(wèn)題：

1.1忽視挖掘網(wǎng)絡(luò)資源

新的教材觀要求教師成為教學(xué)資源的開發(fā)者，應(yīng)用多樣途徑，挖掘多種多樣的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富。思政教育是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的課程，教材具有滯后性。這就更需要教師動(dòng)態(tài)地挖掘教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，且更新?lián)Q代速度快。但是，部分思政教師在組織教學(xué)的時(shí)候，仍在以教材為中心，機(jī)械地灌輸教材內(nèi)容，忽視挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致學(xué)生們獲取的知識(shí)存在落后性，影響了學(xué)習(xí)效果。

1.2忽視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新一輪課程改革的實(shí)施，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。尤其，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以信息技術(shù)為載體，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生們，便于學(xué)生們借助網(wǎng)絡(luò)渠道，成為思政學(xué)習(xí)的主人。事與愿違，在當(dāng)前的高職思政教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，部分教師忽視利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仍在指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.3忽視展示教學(xué)課件

教學(xué)課件是信息技術(shù)在高職思政教學(xué)中的具體體現(xiàn)。課件，具有直觀性，符合高職生的思維發(fā)展特點(diǎn)，便于學(xué)生以課件為工具，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。但是，在當(dāng)前的高職思政教學(xué)活動(dòng)開展中，部分教師受到信息素養(yǎng)的限制，直接將教材中的內(nèi)容搬到課件上，在課堂上，播放課件。如此教學(xué)，與閱讀教材別無(wú)二樣，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也難以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。甚至因?yàn)檎n件使用方法不當(dāng)，白白地浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率。

1.4忽視與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，驅(qū)動(dòng)著教師打破教學(xué)時(shí)空的限制，引導(dǎo)學(xué)生們以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，與教師、與其他學(xué)生多元互動(dòng)，通過(guò)積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效果。在高職思政教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，部分教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)是少之又少的。某些教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)手段組織教學(xué)，已是不錯(cuò)的做法，利用網(wǎng)絡(luò)渠道延伸課堂，無(wú)從談起。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職思政教育的途徑

要想解決以上存在的問(wèn)題，在實(shí)施高職思政教學(xué)的時(shí)候，教師要做到如下幾點(diǎn)：

2.1充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，提升思政教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力

我國(guó)著名教育家陶行知先生早就提出了生活教育思想，要求教師將生活作為教學(xué)載體，從生活中挖掘豐富的教學(xué)資源。思政課，是與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，旨在使學(xué)生們通過(guò)掌握思想政治基礎(chǔ)內(nèi)容，建立政治認(rèn)同感，有效地體驗(yàn)社會(huì)生活，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。對(duì)此，筆者在組織思政教學(xué)的時(shí)候，會(huì)打破教材和課堂的限制，利用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集多種多樣的思政資源，借此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的為豐富，同時(shí)使學(xué)生們切實(shí)把握“真實(shí)”的思政內(nèi)容，為參與生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，通過(guò)挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，教師的用網(wǎng)意識(shí)和用網(wǎng)能夠力將得到提升，為有效地應(yīng)用信息技術(shù)組織思政教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮微課在思政教學(xué)中的輔助實(shí)效

學(xué)生是思政教育活動(dòng)的參與主體，學(xué)生是否能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在一定程度上決定著思政課教學(xué)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力工具。而且，一線教育工作者借鑒國(guó)外信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微課為載體，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生們?cè)谖⒄n的輔助下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探尋新知，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為提升課堂學(xué)習(xí)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。思政課教學(xué)的實(shí)施，同樣需要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們課前自主學(xué)習(xí)，課中合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

以“堅(jiān)持人與自然和諧共生”為例，這節(jié)課涉及到的內(nèi)容較為繁多，課堂時(shí)間是有限的。在短暫的課堂時(shí)間的影響下，學(xué)生們是難以面面俱到掌握所學(xué)的。為了解決此問(wèn)題，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)之前，先以生態(tài)文明體制為中心，圍繞背景、原理、過(guò)程以及國(guó)家政策框架這些內(nèi)容，錄制微課。在組織教學(xué)活動(dòng)之前，則將錄制好的微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生們，鼓勵(lì)學(xué)生們自主下載、觀看。為了提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)針對(duì)性，筆者還要求他們一邊觀看微課，一邊閱讀教材，找出與微課相關(guān)的信息，梳理、整理基礎(chǔ)內(nèi)容。如此應(yīng)用微課，不僅使其發(fā)揮了輔助教學(xué)的功能，還驅(qū)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一舉雙得。

2.3著力打造課件，加強(qiáng)其在思政課教學(xué)中的展示功能

課件，具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)。高職生，形象思維較為發(fā)達(dá)，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，可以自主地借由直觀事物，探尋知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的理解。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在組織思政課教學(xué)的時(shí)候，要切實(shí)地打造課件，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)使學(xué)生在有針對(duì)性的課件輔助下，建構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2.4積極實(shí)施網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，把思政教育落實(shí)到實(shí)處

教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為教育工作者帶來(lái)了教學(xué)便利，輔助教育工作者借助網(wǎng)絡(luò)，打破課堂教學(xué)限制，在課前、課后等階段，在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生積極互動(dòng)，或指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生們通過(guò)師生互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果。思政教育是一項(xiàng)較為復(fù)雜的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握思政內(nèi)容，需要教師切實(shí)地與學(xué)生進(jìn)行多樣互動(dòng)。

一般情況下，筆者在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之后，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)渠道，就課堂學(xué)習(xí)所得、學(xué)習(xí)困惑等，與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生們提出各種各樣的問(wèn)題，并和學(xué)生們集體討論這些問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題，彌補(bǔ)他們的課堂學(xué)習(xí)不足，提高學(xué)習(xí)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，驅(qū)動(dòng)著教師應(yīng)用信息技術(shù)手段組織教學(xué)活動(dòng)。立足高職思政課教學(xué)存在的問(wèn)題，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，需要教師挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著力打造課件，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，借此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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