萬顥楨

摘 要：隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)適應了需求，并且在不斷發(fā)展，大量信息激增，高等學校如何建立起一支高素質的教師隊伍，以適應時代的挑戰(zhàn)，是各高等學校面臨的一道全新課題。本文分析了互聯(lián)網(wǎng)對高校教師職業(yè)道德的影響。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;高校教師;職業(yè)道德

一、網(wǎng)絡時代高校教師的職業(yè)道德要求

互聯(lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)的教學模式。大學教師的日常工作中，無論是在教學中還是在科研中，它都與互聯(lián)網(wǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系，這一點尤為重要。互聯(lián)網(wǎng)時代是基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術創(chuàng)建了人類社會的虛擬世界，它是存在于現(xiàn)實世界中的人類現(xiàn)實世界的延伸。因此，大學教師在使用互聯(lián)網(wǎng)時必須首先堅持道德的現(xiàn)實，同時在網(wǎng)絡中也要遵守在現(xiàn)實世界的教學和科學研究中要遵守的職業(yè)道德標準，并且保證虛擬和真實是一致的。

但是，虛擬世界與現(xiàn)實世界是不同的，虛擬世界需要更高的道德水平來約束，這就是為什么需要進一步提高大學教職工的職業(yè)道德的原因。高校教職工在虛擬世界的職業(yè)道德修養(yǎng)是指高校教職工在掌握網(wǎng)絡信息選擇力、評估力、理解力、質疑力、思辨反應力和創(chuàng)造生產(chǎn)力的同時，充分享用建設性的互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷激發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教育功能的整體素質和自我修養(yǎng)，能明確地察明互聯(lián)網(wǎng)中信息垃圾，并自覺地抵制互聯(lián)網(wǎng)中的這些信息污染，同時自發(fā)主動的約束自身的網(wǎng)絡言行，要做到不造謠、不信謠、不傳謠。選擇力、評估力、理解力、質疑力、思辨反應力和創(chuàng)造生產(chǎn)力，這六種能力對高校教職工的意義重大，它能直接關系到使用互聯(lián)網(wǎng)信息時高校教職工的判斷能力和認知能力，尤其是在目前互聯(lián)網(wǎng)存在的眾多自媒體的去權威化、去中心化的主要特征上又在一定程度上削弱了高校教職工所形成固有的認知能力和判斷能力的背景下，高校教職工更需要從容地做到不盲從聽從互聯(lián)網(wǎng)中的各種信息、也不能抗拒一切互聯(lián)網(wǎng)信息，要全面的思考和判斷互聯(lián)網(wǎng)信息所存在的固有價值和其信息本身的意義，才能科學合理地利用互聯(lián)網(wǎng)信息進行高校的基本育人任務，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢。

二、高校教師職業(yè)道德建設中的問題

（一）嚴重沖擊了高校教師的思想

有些高校的教師們他們無法適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響和變化，一部分教職員工的價值觀被部分扭曲，他們不理解或不接受在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代影響下的教學內容，也無法向學生針對“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下思考后的疑問進行解惑，同時教學態(tài)度消極，不知道自己的教學內容是否已被學生理解和掌握。他們只考慮自己的局部利益，而不從大局與長遠發(fā)展的角度考慮。

（二）嚴重影響高校教師的教學風格

許多的高校講師在上課時只是單純的對教科書的內容進行照搬照念，對于教科書的內容只是按一個單元的教學模式，非常機械的重復進行授課，不會因為每個單元的知識點不同而運用不同方法進行教學。同時老師還不經(jīng)常和學生進行交流和溝通，不能及時了解學生對課程的理解和認知情況。導致職業(yè)道德低下對學生的教學產(chǎn)生了負面的影響。

（三）沖擊了高校教師的熱情

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，高校師生之間的溝通和交流就更加顯得薄弱，唯一的溝通和交流僅僅是通過上課的時間進行，高校教師很難通過短短一堂課的時間與學生們溝通好、溝通透。同時因為互聯(lián)網(wǎng)對學生們的種種誘惑的原因，學生們對于高校教師在課堂中常規(guī)授課模式感到枯燥，并且對授課的教學內容不感興趣。長期以來，高校教師便對于上課產(chǎn)生了倦怠的心態(tài)，愈是這樣，學生們更不愿意去上課，教室里的氣氛愈發(fā)委靡不振，形成惡性循環(huán)。最終導致，學生們不喜歡學習，對學習沒有興趣;老師不愿意教學，更無法制定出合適的教學方法來提高學生對課堂學習的興趣。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代下的高校教師職業(yè)道德的提升對策

（一）高校教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

人類在互聯(lián)網(wǎng)時代的促使下要不斷更新自身的知識，高校教師對促進學生創(chuàng)新意識的形成有著不可推卸的責任要求和使命擔當。只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師，才能使學生受到創(chuàng)造性地教育，使學生在其專業(yè)領域有所發(fā)展及創(chuàng)造，并能通過這種發(fā)展和創(chuàng)造明確學生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，高校教師應打破原有傳統(tǒng)的教學思路，以先進的網(wǎng)絡為載體平臺，通過不斷提高自身的網(wǎng)絡使用技巧，不斷更新知識和信息的觀念，才能不斷超越自身，并使自己具有較強的理論和實踐能力、敏銳的思維感知、廣闊的視野空間，并且能夠快速地接受新事物和新思想，在教育學生時保證自己不會因保守、武斷而對實際事物的認知產(chǎn)生偏差。高校教師除了了解并掌握新生事物和新的教學觀念外，還應不斷改進自身的教學技能。例如：通過建立、健全具備能夠提供給學生進行專業(yè)學習的信息網(wǎng)站及教學軟件，用來引導學生樹立正確的思考思路和學習方法?？梢?，高校教師擁有更多先進的技術能夠更好的促進知識的傳播。由于現(xiàn)代化的電子課件、視頻、音頻文件可以將抽象內容和蒼白無力的純文本內容轉換的更加生動和直觀的教學內容，使教學內容變得更加容易理解和掌握，并吸引學生。為此，老師需要通過不斷學習并掌握現(xiàn)代教育技術與教學手段，來不斷提高教學效果。

（二）高校教師應不斷擴展其業(yè)務知識和使用知識的能力

現(xiàn)代教學概念與傳統(tǒng)教學概念的不同之處在于它們之間指導學生的學習能力方面有所不同。傳統(tǒng)教學主要強調的是高校教師的講授能力與對學生問題的輔導答疑能力。而現(xiàn)代教育理念強調則是更多的強調多學科的相互融合，并強調解決問題，而不是簡單的知識轉移。如此可見，學校的教學內容需要和社會發(fā)展在一定的范圍內有所關聯(lián)，使學生了解社會發(fā)展的狀況和在投入社會時所需的實踐技能及創(chuàng)造力。因此，高校教師不僅要具有講解和對問題答疑的能力，而且還需要具有對學生的問題意識和團隊合作能力認知的引導，即教師必須評估學生獲得并掌握應用知識的能力。高校教師如何確定課程內容，判斷學生是否可以建立新知識的概念和應用能力，以及如何評估學生的學習狀態(tài)等方面，都需要老師具備全面評估的能力與水平。在實踐中，教師的教學能力還應包括基于問題的教學，例如，對學生獲得知識和技能的來源和渠道進行分析和分類，然后根據(jù)分析與匯編的結果對學生進行評估的能力等。

高校教師不能忽視的還有語言交流策略，尤其是網(wǎng)絡語言?，F(xiàn)代社交環(huán)境中的學生相對熟悉網(wǎng)絡語言，因為他們經(jīng)常通過網(wǎng)絡語言相互交流。許多教師對網(wǎng)絡語言不夠了解，甚至嗤之以鼻。盡管高校教師在課堂授課等正式環(huán)境中都不便于使用網(wǎng)絡語言，但這并不意味著他們無需掌握這些語言，否則他們在與學生交流時便會顯得語言知識掌握情況較差，并且無法吸引學生的注意力進行有效溝通。相反，如果高校教師相對熟悉網(wǎng)絡語言并使用它，就會有相應的交流策略，同時可以實現(xiàn)順暢的交流。所以，教學內容與內容手段的使用都是極其重要，并且將內容與方法結合起來的能力是大學教師的新要求。這種能力可以用學生熟知的網(wǎng)絡語言來表達豐富的知識，并能作為一個能很好解決教育問題的方法。網(wǎng)絡知識和網(wǎng)絡語言知識不足，需要進一步學習，這也是在互聯(lián)網(wǎng)時代下高校教師的重要任務之一。但是，由于網(wǎng)絡語言的多樣性和生產(chǎn)渠道的不一致，老師需要充分理解學生網(wǎng)絡語言的內容與含義，在教學中應分場合謹慎使用。

（三）培養(yǎng)虛擬世界的道德意識，提高對網(wǎng)絡信息的響應能力

人們普遍認為虛擬社會是理想社會。他們在現(xiàn)實世界中不敢做的事可以在虛擬社會中實現(xiàn)，并且無需負責任，大多數(shù)學生都有這種觀念和想法。作為高校教師首先要為學生做好帶頭作用，將現(xiàn)實中的道德標準作為基準并在虛擬世界中遵守道德標準，深刻認識缺乏網(wǎng)絡道德的弊端，并自覺約束自身的網(wǎng)絡行為。據(jù)有關文章報告指出，社會轉型時期社會出現(xiàn)的各種矛盾已經(jīng)大大增加，互聯(lián)網(wǎng)已成為排泄壓力的“出氣筒”，各種利益訴求者、維權者、爆料者都通過互聯(lián)網(wǎng)這個平臺為自身“發(fā)聲”，旨在驚動公眾并使政府關注并介入其中。在如此復雜的網(wǎng)絡時代，高校教師更應學會正確處理這些問題，并提高自身對網(wǎng)絡信息做出響應的能力。

參考文獻：

[1]鄭艷芳.“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”背景下小班專題教學模式的應用探索——以“教師職業(yè)道德與教育法規(guī)”課程為例[J].科教文匯（中旬刊），2019（01）：54-55.

[2]范蕾.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校青年教師職業(yè)道德建設探析[J].中國民族博覽，2019（02）：55-56.

[3]徐姍姍.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師職業(yè)道德的提升[J].藝術科技，2019，32（10）：203-204.

[4]李佳容，陳娟娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（13）：124-125+132.

[5]潘閱.新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下加強高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)研究[J].中國地市報人，2018（11）：106-107.

[6]秦拓，羅意.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[J].教育教學論壇，2017（30）：38-39.

[7]鄭雅婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師職業(yè)道德和技能修養(yǎng)淺析[J].經(jīng)濟研究導刊，2016（28）：134-135.