李春曉

摘要：在高校教學(xué)與地方基礎(chǔ)教育協(xié)同合作發(fā)展模式下，高校舞蹈教師深入中學(xué)校園進行校本課程的助課，實現(xiàn)了高校與中學(xué)舞蹈教學(xué)的有效對接。高校教師作為其中的核心力量，在這種良性的合作發(fā)展過程中起到了至關(guān)重要的作用，在具體地實踐鍛煉過程中不僅更好地體現(xiàn)了自身專業(yè)優(yōu)長之價值，而且還獲得了能力的提升。筆者在進行助課時主要完成了“教學(xué)與創(chuàng)編”兩個環(huán)節(jié)的任務(wù)，過程中產(chǎn)生了一些思考，借此來探究中學(xué)舞蹈教學(xué)特色化發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：舞蹈教育? ?舞蹈創(chuàng)編? ?校本課程? ?地域特色

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）16-0123-03

一、中學(xué)舞蹈校本課程現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時代背景下，舞蹈教育已在素質(zhì)教育中占有舉足輕重的地位。隨著“舞蹈進校園”話題熱度的增加、呂藝生教授素質(zhì)教育與舞蹈美育研究成果叢書《素質(zhì)教育舞蹈》的著成、“舞蹈進校園”項目的具體實施及中小學(xué)試點工作的開展，舞蹈教育得到了進一步推廣與普及，受到家長及學(xué)生們的高度重視。學(xué)生們在日常生活中越來越容易接觸到各不同舞種的舞蹈表演。當(dāng)她們欣賞舞蹈時，舞蹈的內(nèi)容與形式勢必會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響?？梢哉f，舞蹈對于情緒情感的抒發(fā)以及對于故事情節(jié)生動形象、唯妙唯肖的敘述都深刻地感染著學(xué)生，彌補著她們對舞蹈認知的空白，進而進一步激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受舞蹈美、體驗舞蹈美以及表現(xiàn)舞蹈美的學(xué)習(xí)興趣。鑒于這種情形，學(xué)生對于舞蹈教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容需求量持續(xù)增高，中學(xué)舞蹈校本課程的參與度也越來越高。

在參與課程的過程中，學(xué)生們可以通過舞蹈基礎(chǔ)動作的訓(xùn)練，增強肢體靈活性、柔韌度及協(xié)調(diào)性，從根本上達到強身健體、塑造形體氣質(zhì)的目的;可以起到挖掘?qū)W生各項身體潛質(zhì)的重要作用，在學(xué)習(xí)經(jīng)典舞蹈劇目及完成舞臺表演的過程中，可以使其表現(xiàn)力得到鍛煉;在與教師協(xié)同完成原創(chuàng)作品的創(chuàng)作過程中，又能夠豐富其想象力、提升其創(chuàng)造力。學(xué)生通過課程中的教學(xué)設(shè)計，逐漸具備了較強的審美能力和自主動腦的創(chuàng)新意識?？梢姡璧感１菊n程對學(xué)生的培養(yǎng)不僅局限于舞蹈本身，而且已經(jīng)引起了學(xué)生自身情況的轉(zhuǎn)變，輔助學(xué)生建立起健康、樂觀的心態(tài)及良好的精神面貌等，并對他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科產(chǎn)生一定的影響。

如今，舞蹈校本課程的建設(shè)與教學(xué)的開展，已經(jīng)成為中學(xué)素質(zhì)教育中不可或缺的一部分。但是當(dāng)下課程教學(xué)中，很多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的舞蹈動作講解、舞蹈示范、布置舞蹈與課程作業(yè)、學(xué)生自行完成并領(lǐng)域其中內(nèi)涵的舞蹈課程教學(xué)方式。傳統(tǒng)舞蹈與課程知識的結(jié)合過于生硬刻板，這既會導(dǎo)致在課程中融入舞蹈的教學(xué)意圖無法展現(xiàn)，又會導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容的真正含義，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，隨著教學(xué)理念的深入化與教學(xué)方式的多樣化，舞蹈課程中手舞足蹈的基礎(chǔ)層級已經(jīng)完全不能適應(yīng)新形勢，我們需要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)特點，結(jié)合各類新型教學(xué)活動中來考驗學(xué)生體力、腦力等多方面的能力。

二、高校舞蹈教師助課時的轉(zhuǎn)變

基于中學(xué)舞蹈校本課程需求量、參與度持續(xù)增高以及專業(yè)化發(fā)展的走向，學(xué)校迫切需要高校舞蹈教師與中學(xué)教學(xué)對接實現(xiàn)協(xié)同合作教育。對于高校舞蹈教師而言，長期圍繞著經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進行教學(xué)與實踐，通常所接觸到的教學(xué)內(nèi)容難度較大、專業(yè)性較強。因此，教師已經(jīng)形成了具有針對性的教學(xué)方式。當(dāng)步入中學(xué)校園進行助課時，面臨中學(xué)校園中的種種現(xiàn)實情況，教學(xué)對象又轉(zhuǎn)變?yōu)閮H有部分學(xué)生具有舞蹈基礎(chǔ)時，教師就必須針對具體情況進行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，才能更好地做到因材施教。

首先，教學(xué)方法需要從“?！?轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽?zhǔn)”。在以往的舞蹈教學(xué)過程中“口傳身授”是最為常見的教學(xué)方法。但是，這一方法在高校與中學(xué)課程教學(xué)中的運用卻有著本質(zhì)的區(qū)別?！翱趥鳌痹诟咝Ｎ璧附虒W(xué)中貴在通過專業(yè)術(shù)語，向?qū)W生傳達需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;而在中學(xué)舞蹈教學(xué)中由于學(xué)生的特質(zhì)區(qū)別，“口傳”的過程自然需要減少專業(yè)術(shù)語的出現(xiàn)，則更應(yīng)該傾向于啟發(fā)引導(dǎo)式、聯(lián)想式的精準(zhǔn)用語，這樣更便于學(xué)生理解，可以有效地增進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！吧硎凇币矔a(chǎn)生由教師示范動作、學(xué)生模仿動作轉(zhuǎn)向教師為學(xué)生規(guī)范動作的傾向。因此，教師在進行舞蹈教學(xué)時需要著重注意自身的教學(xué)方式，從“專”向“準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化。教師在確定相應(yīng)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容后，可以先組織學(xué)生觀看相應(yīng)的舞蹈視頻，在視頻結(jié)束后教師對舞蹈內(nèi)容進行基礎(chǔ)介紹，之后請同學(xué)分享自己對舞蹈內(nèi)容、動作、傳遞含義的看法，教師還需要鼓勵學(xué)生提出自己的疑問與困惑。在觀看完視頻后，教師先請學(xué)生自行聯(lián)系相應(yīng)的舞蹈動作，教師則負責(zé)觀察并總結(jié)學(xué)生對于舞蹈動作的不解之處，在匯集問題后教師再進行專業(yè)舞蹈精細講解與示范。

其次，教學(xué)用時分配應(yīng)向按能力培養(yǎng)比重合理化分配轉(zhuǎn)變。中學(xué)校本課程一周一次，教學(xué)用時有限。中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、精力有限、身體素質(zhì)還未健全、基本功底薄弱，導(dǎo)致在這樣短暫的教學(xué)中，未必能夠很好的達到教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果的創(chuàng)作。因此，學(xué)生要在緊湊的時間內(nèi)，要在兼顧“觀察模仿”“即興表現(xiàn)”“交流與合作”“綜合與融化”“創(chuàng)造與求新”五種能力的鍛煉基礎(chǔ)上，完成基本功與創(chuàng)作的融合式教學(xué)。教師要規(guī)劃好有限的教學(xué)用時，最大限度充實授課內(nèi)容，合理安排教學(xué)重、難點的比例。另外，對于一些具有舞蹈潛質(zhì)的可發(fā)展專業(yè)人才，教師可以拓展重點培養(yǎng)空間;從校本課程中選出部分學(xué)生組建舞蹈團進行更加專業(yè)的訓(xùn)練，同時將舞蹈作品的編排任務(wù)適當(dāng)歸入舞蹈團，這樣既可以緩解日常校本課程的壓力，又可以先讓一部分中學(xué)生在校園中接觸到更加專業(yè)化的訓(xùn)練，進而在中學(xué)校園中產(chǎn)生一定的影響。伴隨其影響力的逐漸擴大，中學(xué)生的整體舞蹈水平也會有所提升。

最后，教師要做到按需發(fā)掘特色教學(xué)方案。在以中學(xué)生作為授課對象時，其經(jīng)歷專業(yè)訓(xùn)練少、舞臺經(jīng)驗不足、表演能力弱、舞性思維尚未建立的特質(zhì)需要被重視。為了更好的對學(xué)生們進行能動性開發(fā)，教師按其所需、按助課學(xué)校發(fā)展所需開掘出獨具特色的教學(xué)方案是關(guān)鍵。舞蹈教師需要了解當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點以及學(xué)習(xí)盲區(qū)，在相應(yīng)課程教材與自身教學(xué)風(fēng)格基礎(chǔ)上制定專業(yè)特色教學(xué)方案，在針對問題的同時融入新型趣味互動和其他高效學(xué)習(xí)方式，充分提升學(xué)生對課程的興趣。而這個“特”應(yīng)做到緊密結(jié)合助課學(xué)校所處環(huán)境的獨特之處，形成一套自身固有的舞蹈校本課程科學(xué)教學(xué)體系。只有這樣，才能為學(xué)生拓展出學(xué)習(xí)舞蹈的新環(huán)境、發(fā)展新型舞蹈教育，開發(fā)鍛煉學(xué)生綜合能力，促進自身專業(yè)價值最大化，充分彰顯出舞蹈專業(yè)的優(yōu)勢。

三、“就地取材”對中學(xué)校本課程教學(xué)的深遠影響

中學(xué)舞蹈校本課程的未來發(fā)展需要積極尋求特色因素。呂藝生教授認為，“如果說舞蹈教育存在著危機的話，我覺得最大的危機還是文化問題而并非自身專業(yè)”。國家發(fā)展需要民族民間文化的保護與傳承，民族民間文化代表著中華民族的傳統(tǒng)文明。而且，民族民間文化對于素質(zhì)教育的發(fā)展也具有很大的作用，是藝術(shù)教學(xué)和創(chuàng)作中的源泉。敘述民族民間地域特色文化、技藝傳承的舞蹈作品日漸增多，《原風(fēng)》《長白又一春》等作品將對傳統(tǒng)文化技藝、以老傳新的深厚情誼刻畫并抒發(fā)到極致。賞析或?qū)W習(xí)此類舞蹈作品可以豐富學(xué)生的文化底蘊、充實文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。因此，為了中學(xué)舞蹈教育能夠擁有更好的未來，“就地取材”必然是中學(xué)舞蹈校本課程發(fā)展的重要途徑;擅于整合資源、進行有度地取舍，真正得益于本土文化將其融入到課堂的教學(xué)及創(chuàng)作過程中，成為助課學(xué)校的標(biāo)志性符號;中學(xué)舞蹈校本課程自然而然會形成自己的特色發(fā)展方向。

經(jīng)過助課的教學(xué)實踐，我們根據(jù)助課學(xué)校所處地域展開非遺文化的選取，在制陶技藝、周村芯子等本土周邊文化的諸多素材中選取了以濰坊非遺項目——“風(fēng)箏”技藝傳承作為校本課程的主題展開作品創(chuàng)作。它是其中最為貼近業(yè)余娛樂生活的，學(xué)生或多或少有所了解，便于開展接下來的創(chuàng)編。但是，其在創(chuàng)作的過程中還是存在較大的難度。在編排中遇到的最大困難是學(xué)生很難將生活化的動作靈活的運用并呈現(xiàn)出來，在即興時更是不擅于表達。這些問題產(chǎn)生的根源在于學(xué)生基本在日常生活中沒有留意這種文化形式，多數(shù)停留在生活游戲?qū)用妫踔翛]有想過風(fēng)箏會出現(xiàn)在舞蹈課堂上。因此，他們不具備整合資源素材、為我所用的能力。所以，教師需要從根本出發(fā)通過對生活中動作的觀察，提供給學(xué)生多種接觸和了解這種文化的方式，讓學(xué)生們充分了解風(fēng)箏的制作過程、風(fēng)箏的紋飾圖案;從主觀意識中培養(yǎng)其合理的判斷出具有可舞性的元素成分，建立勇于創(chuàng)造的思維，輕松即興出一些放風(fēng)箏的真實寫照動作運用于舞蹈當(dāng)中;讓學(xué)生們既作為非遺傳統(tǒng)文化的親身體驗者又作為參與者、創(chuàng)作者、表演者。在角色轉(zhuǎn)換中，教師可以使學(xué)生們獲得更加全面的鍛煉，成為傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。在日積月累的訓(xùn)練中，學(xué)生在輔導(dǎo)之下有素材可選，有動作可舞，養(yǎng)成自主觀察、自主判斷、自我展現(xiàn)的習(xí)慣。

隨著這種沿用“就地取材”的方式在中學(xué)校本課程教學(xué)中的順利開展，“就地取材”在開展教學(xué)活動過程中的優(yōu)勢已逐漸明朗。顯然，學(xué)校所處的地域特色、地域文化，完全可以成為校本課程的教學(xué)內(nèi)容，甚至在不斷地挖掘地域特色文化的過程中讓學(xué)生參與其中并耳濡目染?？梢哉f，從汲取素材到整合資源再到特色再造的這一過程，時刻陶染著學(xué)生，促使他們更加關(guān)注家鄉(xiāng)本土的古老文化，并有效激發(fā)其深入了解與探索古老文化內(nèi)涵的興趣。在“就地取材”的過程中，舞蹈做為最為有效的傳承傳統(tǒng)文化的形式，正悄然改變著當(dāng)下一些傳統(tǒng)文化沒有得到很好的繼承且不被群眾所熟知的問題。舞蹈課堂上傳統(tǒng)文化得以活現(xiàn)，使得傳統(tǒng)文化在中學(xué)的校本課程中又重新煥發(fā)了生機。

四、結(jié)語

青少年美育已是備受關(guān)注的話題，并且其工作任務(wù)將更加艱巨。經(jīng)過助課的實踐鍛煉筆者深感高校舞蹈教師亦與青少年美育工作息息相關(guān)。身為高校舞蹈教師，在助課中學(xué)校本課程的實踐鍛煉過程中不僅得到了自身教學(xué)能力的提升，還更加明確了新時代背景下中學(xué)對于舞蹈教學(xué)的具體需求與今后教育大學(xué)生、向中小學(xué)輸送專業(yè)教師的培養(yǎng)方向。中學(xué)美育工作的推進，需要特色因素的存在。藝術(shù)的靈魂不是技術(shù)而是文化，我們要將本土文化教育做為關(guān)鍵，以“就地取材”為切入點，不斷的革新中學(xué)舞蹈校本課程，從學(xué)生層面開始引導(dǎo)，從本土文化的熏陶出發(fā)，讓越來越多的人體驗舞蹈表演形式下的傳統(tǒng)文化魅力，在活動中使其建立民族傳統(tǒng)文化認同感、歸屬感，逐漸增強民族凝聚力。這將在中學(xué)教育中具有重要意義，也必將實現(xiàn)中學(xué)舞蹈校本課程的價值最大化。

參考文獻：

[1]杜心樂.挖掘地域舞蹈文化 創(chuàng)建特色舞蹈課程——山東省高師舞蹈專業(yè)課程體系與改革研究[J].黃河之聲，2014，（03）.

[2]覃嬪.高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動對接模式[J].戲劇之家，2016，（12）.

[3]劉晶.高校舞蹈教育中如何對地方文化資源進行開發(fā)[J].戲劇之家，2016，（12）.

[4]王秋芳.教學(xué)服務(wù)理念下地方高校與基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展[J].教書育人（高教論壇），2016，（27）.

[5]黃小露.普通中學(xué)舞蹈校本課程的構(gòu)建與實施[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017，（02）.

[6]劉超.N中學(xué)舞蹈校本課程管理研究[D].保定：河北大學(xué)，2016年.

[7]馬軍.中學(xué)校本課程開發(fā)的若干思考[D].南京：南京師范大學(xué)，2004年.

[8]劉婧.素質(zhì)教育背景下提高中學(xué)舞蹈教學(xué)實效的思考與實踐[J].教師，2019，（12）.

[9]葉玲.江蘇民間舞蹈校本課程開發(fā)的思考[J].黃河之聲，2017，（08）.

[10]張春河.高校舞蹈教師的角色素質(zhì)[J].舞蹈，2008，（06）.