韓凱

摘 要：學(xué)校要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化教研，引導(dǎo)和幫助農(nóng)村教師在教學(xué)中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。文章分析教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性，探討網(wǎng)絡(luò)化教研的特點(diǎn)及其在提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，指出要采用在線實(shí)時(shí)研討模式、采用網(wǎng)絡(luò)空間協(xié)作研討模式、將技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行整合等策略，以提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;網(wǎng)絡(luò)化教研;專業(yè)素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）27-0048-02

對(duì)于農(nóng)村教師而言，積極采用網(wǎng)絡(luò)化教研可以使教學(xué)內(nèi)容更新穎、更豐富。而且網(wǎng)絡(luò)資源的共享，可以使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到一定的提升。本文主要對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化教研”提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性

教師是教育的直接承擔(dān)者和教育改革的實(shí)施者，一切教育改革和發(fā)展都離不開(kāi)教師的參與。改革教育、發(fā)展教育最終都要通過(guò)教師的教育實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，教師的專業(yè)化發(fā)展是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。

首先，農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)是一種教師資源，教師資源也同樣是教學(xué)資源。如何使這項(xiàng)資源得到開(kāi)發(fā)和利用，需要教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)方式和優(yōu)秀方法的收集，也需要教師結(jié)合自己的教學(xué)理念和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。這些都是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生變得更積極、主動(dòng)，在課堂中碰撞出思想的火花。

其次，農(nóng)村教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，可以持續(xù)地促進(jìn)自身的能力發(fā)展，拓展自己思想交流的渠道。這是一種學(xué)習(xí)態(tài)度上的提升，也是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，在農(nóng)村一些貧困地區(qū)雖然沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的資源利用，但是區(qū)域之間的網(wǎng)絡(luò)化教研可以使其他教師的專業(yè)素養(yǎng)通過(guò)成果的分享應(yīng)用，與教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量融為一體，形成密切的聯(lián)系。

二、網(wǎng)絡(luò)化教研的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)化研教是一種新型的教研方式，它充分結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點(diǎn)，從數(shù)字化和智能化的角度出發(fā)，引導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和共享交流，使研究的平臺(tái)由自身拓展到其他學(xué)校和整個(gè)教育界。所以，網(wǎng)絡(luò)化教研本身的特點(diǎn)，不僅僅是提升整體的教研成果，對(duì)于農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)而言，它可以協(xié)助教師去創(chuàng)建屬于自己的能力培養(yǎng)環(huán)境，使教師在研究的過(guò)程中找到拓展自身能力的方向，也讓整體的教研模式變得更加科學(xué)和高效。雖然農(nóng)村學(xué)校有著自身的教育水平和教學(xué)環(huán)境，但是教師的創(chuàng)新和應(yīng)用能力卻不受環(huán)境的束縛。因此，農(nóng)村學(xué)校要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化擴(kuò)大教研的方式和方向，使教師的互動(dòng)交流能夠運(yùn)用在個(gè)性化的教研過(guò)程中，貼近所有教師自身的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的解決。農(nóng)村學(xué)校還要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教研的整體環(huán)境變得更適宜，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

網(wǎng)絡(luò)化教研本身所具備的最重要的特點(diǎn)便是跨時(shí)空性，當(dāng)農(nóng)村教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研和問(wèn)題的探討時(shí)，就打破了傳統(tǒng)時(shí)間和空間上的限制。以前的線下教研，使許多農(nóng)村教師受到一些交通方式甚至是自然環(huán)境的阻礙，但是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化教研使時(shí)空限制得到了廣泛的解除，也讓教研變成了一種開(kāi)放性的文化交流活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)化教研在農(nóng)村地區(qū)的運(yùn)用，可以幫助教師身臨其境地進(jìn)行教學(xué)研討。網(wǎng)絡(luò)化教研不僅具備了傳統(tǒng)教研活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，也解決了部分教師不能及時(shí)參加教研活動(dòng)的問(wèn)題，使教師在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中針對(duì)性地進(jìn)行資源的獲取和能力的提升。

如果說(shuō)傳統(tǒng)的教育方式是單個(gè)場(chǎng)景的流程，那么網(wǎng)絡(luò)化教研則充分使不同的流程同樣運(yùn)用在專業(yè)教研的平臺(tái)上。在這里，農(nóng)村教師可以積極去分析問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，有效地提升了專業(yè)素養(yǎng)。

三、網(wǎng)絡(luò)化教研在提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

教師的個(gè)人素質(zhì)決定了教學(xué)能力，而基礎(chǔ)的文化知識(shí)內(nèi)涵決定了整體的知識(shí)運(yùn)用水平，總體整合便形成了一定的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。一些農(nóng)村學(xué)校受自身?xiàng)l件的限制，對(duì)教師的要求不高，導(dǎo)致一些教師在教學(xué)能力上有了差異化。比如，一些農(nóng)村教師認(rèn)為個(gè)人教什么學(xué)科，只需要懂得什么學(xué)科的專業(yè)知識(shí)就行了。又如，一些農(nóng)村教師認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要科目能夠提高學(xué)生的升學(xué)幾率，便不去理會(huì)音樂(lè)、美術(shù)等一些實(shí)踐性的科目，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.農(nóng)村教師信息技術(shù)運(yùn)用能力欠缺

農(nóng)村的環(huán)境特殊，教育資源不是很豐富，使得一些農(nóng)村教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力有所欠缺。而且資源的匱乏也是制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要原因。許多農(nóng)村地區(qū)由于交通不便，基礎(chǔ)設(shè)施落后，網(wǎng)絡(luò)不暢通，導(dǎo)致教師無(wú)法運(yùn)用到信息技術(shù)。有的農(nóng)村教師信息技術(shù)水平低，即使具備了相應(yīng)的條件，也無(wú)法利用信息技術(shù)去提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

四、網(wǎng)絡(luò)化教研提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的有效策略

1.采用在線實(shí)時(shí)研討模式

要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化教研提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，必須采取的也最有效的一種方式便是在線實(shí)時(shí)研討。雖然網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)出現(xiàn)了一些錄播的課程，但是農(nóng)村學(xué)校要考慮到錄播設(shè)備運(yùn)用的條件。農(nóng)村學(xué)校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行錄課，進(jìn)行一些會(huì)議的直播，并在線實(shí)時(shí)研討。直播可以使農(nóng)村教師聽(tīng)取專業(yè)知識(shí)的講座，并通過(guò)在線交流進(jìn)行更多知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的獲取。這樣，就使網(wǎng)絡(luò)化教研具備了學(xué)習(xí)的條件和能力提高的渠道。

比如，有的農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中受到一些難題的困擾，不能夠進(jìn)行深入研究。這時(shí)，農(nóng)村教師就可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化教研，實(shí)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，與同行共同探討解決，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。農(nóng)村教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化教研進(jìn)行更多有效教學(xué)方法的深入學(xué)習(xí)，也可以與同行共同去解決自身專業(yè)素養(yǎng)提高中所遇到的阻礙，提高研討效果。

2.采用網(wǎng)絡(luò)空間協(xié)作研討模式

網(wǎng)絡(luò)化教研為農(nóng)村教師提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，而且協(xié)助農(nóng)村教師進(jìn)行教研的教師也變得多起來(lái)，有的是名師，有的是優(yōu)秀教師。以這樣的方式構(gòu)建特色教研，可以使網(wǎng)絡(luò)中的海量資源的分享更具價(jià)值。有條件的農(nóng)村學(xué)?？梢越ㄔO(shè)一個(gè)公共的教研平臺(tái)，可以進(jìn)行有效資源的教學(xué)分享，還可以進(jìn)行有趣問(wèn)題的互相評(píng)論，將教師個(gè)人在線下遇到的一些經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題拿到線上進(jìn)行研討，讓網(wǎng)絡(luò)化教研產(chǎn)生更強(qiáng)的互動(dòng)性和協(xié)作性，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

比如，有的農(nóng)村教師不能跨時(shí)空運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研討，只能小范圍地進(jìn)行一些問(wèn)題的交流。雖然網(wǎng)絡(luò)使不同學(xué)校之間的教師的距離拉近了，但是運(yùn)用在整體的教研活動(dòng)中，有的農(nóng)村教師還不能夠熟練運(yùn)用，不能有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化教研資源共享的作用。而協(xié)作研討的模式，僅要求教師學(xué)會(huì)去表達(dá)問(wèn)題即可，可以大大緩解他們自身無(wú)法去解決和查找的壓力，讓他們?cè)谄脚_(tái)的教研活動(dòng)中更加自如。

3.將技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行整合

有條件的農(nóng)村學(xué)校，要成立信息技術(shù)部門，提供信息技術(shù)支持，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教研的教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，與同行建立密切的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到資源共享的目的。農(nóng)村學(xué)校要做好平臺(tái)的應(yīng)用保障，幫助教研部門學(xué)會(huì)利用信息化技術(shù)進(jìn)行教師培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校還要搭建資源共享的交流平臺(tái)，使教師的教學(xué)技能得到充分發(fā)揮，并與其他教師進(jìn)行切磋。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，網(wǎng)絡(luò)化教研不僅能夠解決時(shí)空性的限制問(wèn)題，而且能幫助教師獲得更專業(yè)的知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，使教研通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的輔助變得更有質(zhì)量、更有效率。因此，農(nóng)村學(xué)校要采用在線實(shí)時(shí)研討模式、網(wǎng)絡(luò)空間協(xié)作研討模式，將技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行整合，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)化教研的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋靖霞.探討高效教研方式 提高教師專業(yè)素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育參考，2012（16）.

[2]柯東林.校本教研模式與網(wǎng)絡(luò)化校本教研機(jī)制策略談[J].中國(guó)教育信息化，2009（22）.

[3]白雙奇.網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)研究[J].甘肅教育，2018（17）.

[4]彭吉和.網(wǎng)絡(luò)教研為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建新平臺(tái)[J].基礎(chǔ)教育參考，2011（16）.