摘要：目前，微課因其短小精悍的特點(diǎn)，在教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，是對以往學(xué)習(xí)資源形式的一種變革與發(fā)展，在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。該文首先分析了微課的概念特點(diǎn)和中職《秘書實(shí)務(wù)》的課程特點(diǎn)，探索微課在中職《秘書實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用，最后提出了注重微課開發(fā)的系統(tǒng)性、挖掘教學(xué)內(nèi)容的意義、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的思考與建議。

關(guān)鍵詞：微課;中職;秘書實(shí)務(wù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）22-0136-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，新一代信息技術(shù)迅速發(fā)展，給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，也為教育的發(fā)展提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出，要持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合。微課以其短小精悍、方便靈活的特點(diǎn)備受教育者的關(guān)注，并在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用。在中職《秘書實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠?qū)崿F(xiàn)知識技能學(xué)習(xí)的可視化，有助于中職文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更是助推中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。

1 微課的概念及主要特點(diǎn)

國內(nèi)最早研究微課的是胡鐵生教授，他率先提出微課的概念，微課（ Micro-Iecture）是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

微課主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課程時(shí)間較短，微課是以短視頻形式展示課程內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間一般在8分鐘左右，最長不超過20分鐘，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)40分鐘而言，教學(xué)時(shí)間較短;二是教學(xué)內(nèi)容少而精，微課是針對課堂教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加精煉，但也存在碎片化知識嚴(yán)重的突出問題;三是課程學(xué)習(xí)便捷，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)傳播微課，學(xué)生可通過平板、手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，根據(jù)自身的需求，學(xué)習(xí)各種各樣的課程。

2 中職《秘書實(shí)務(wù)》課程特點(diǎn)

2.1 課程分析

中職《秘書實(shí)務(wù)》是中職文秘專業(yè)最為基礎(chǔ)、核心的專業(yè)課程之一，實(shí)用性和操作性較強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容豐富，從秘書工作的實(shí)際出發(fā)，通過辦文、辦事、辦會(huì)三方面介紹秘書工作的各項(xiàng)基本要求和操作規(guī)范，要求中職學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，還要強(qiáng)化技能實(shí)踐，培養(yǎng)中職文秘學(xué)生適應(yīng)工作崗位的職業(yè)能力。以中國人民大學(xué)出版社出版的《秘書實(shí)務(wù)》（第二版）教材為例，教學(xué)內(nèi)容總共有十二章，架構(gòu)清晰，內(nèi)容完整，課程內(nèi)容較為簡單但是數(shù)量多，較為碎片化。在理論知識模塊，中職文秘專業(yè)的理論知識本身偏枯燥，但是知識點(diǎn)較為簡單易學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)記憶，是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊，目前中職學(xué)校主要是在課堂教學(xué)中設(shè)置一個(gè)模擬情境，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中圍繞工作任務(wù)，體驗(yàn)完整的工作流程，使學(xué)生掌握相關(guān)的崗位技能。

2.2 學(xué)情分析

中職學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的積極性以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其對于中職文秘專業(yè)的學(xué)生而言，課程的理論知識部分過于枯燥，趣味性較低，課堂上學(xué)生的專注力相對偏低。目前大多中職學(xué)生都有手機(jī)、平板等智能移動(dòng)設(shè)備，也熱衷于玩手機(jī)，是中職學(xué)生獲取信息的主要途徑，課余時(shí)間更是離不開手機(jī)，有的學(xué)生更是產(chǎn)生了手機(jī)“依賴癥”。同時(shí)，中職學(xué)生比較喜歡嘗試新鮮事物，易于接受新事物、新觀念，實(shí)踐能力較強(qiáng)，不喜歡拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已不能適應(yīng)中職課堂教學(xué)的需要。因此如何利用中職學(xué)生這些特點(diǎn)，寓教于樂，成為未來中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

3 中職《秘書實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中應(yīng)用微課的現(xiàn)實(shí)意義

3.1 有利于提高中職文秘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性總體偏低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是中職《秘書實(shí)務(wù)》理論知識部分，內(nèi)容較為瑣碎枯燥，中職文秘在傳統(tǒng)課堂中難以提起學(xué)習(xí)興趣。微課可通過文字、圖片、圖表、動(dòng)畫、視頻等手段來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠充分吸引中職學(xué)生的注意力，也能使中職文秘學(xué)生通過具象的展示理解抽象的知識概念，充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變中職學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，對于中職文秘學(xué)生來說，微課能使知識的講解在真實(shí)的文秘工作場景中展開，展示傳統(tǒng)教學(xué)課堂中難以呈現(xiàn)的可視化教學(xué)，有利于學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)精神的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 有利于提升中職學(xué)校教師的教學(xué)水平

微課的制作是展現(xiàn)教師現(xiàn)代化教育技術(shù)能力的重要方式之一，優(yōu)秀微課的制作需要教師進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，從教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排、素材的搜集、視頻的制作等方面精心設(shè)計(jì)，不僅充分展現(xiàn)了教師教育教學(xué)的綜合素質(zhì)，還對教師的教育技術(shù)能力提出了更高的要求。微課還可以促進(jìn)教師的思考，主動(dòng)創(chuàng)作，在微課制作的過程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)能力。此外，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行微課資源共享，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)不同風(fēng)格教師授課方式的優(yōu)點(diǎn)，提升自身的教育教學(xué)能力與水平，促進(jìn)教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

4 微課在中職《秘書實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 中職《秘書實(shí)務(wù)》課程微課的制作和開發(fā)

1）內(nèi)容設(shè)計(jì)

在制作微課前，教師必須根據(jù)《秘書實(shí)務(wù)》教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、文秘職業(yè)崗位分析、以及現(xiàn)階段中職文秘學(xué)生的學(xué)情分析，做好微課的整體內(nèi)容規(guī)劃，主要包括微課選題、微課內(nèi)容選擇與組織等。中職《秘書實(shí)務(wù)》是一門理論與實(shí)踐并重的課程。在理論學(xué)習(xí)模塊，應(yīng)當(dāng)對知識點(diǎn)進(jìn)行完整地歸納梳理再加工，凝練重難點(diǎn)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)模塊，教師應(yīng)當(dāng)專注情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到真實(shí)的秘書職業(yè)崗位情境，明確崗位工作能力。此外，教師在開發(fā)微課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到微課知識碎片化的問題，通過開發(fā)系列微課消除碎片化問題帶來的負(fù)面影響。這也要求教師在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要制定完善的教學(xué)計(jì)劃，明確不同模塊的重難點(diǎn)，構(gòu)建各微課之間的聯(lián)系。

2）開發(fā)微課

當(dāng)確定了微課的選題和內(nèi)容后，即可進(jìn)行微課資源的開發(fā)。微課有多種多樣的類型，如啟發(fā)類、講授類、總結(jié)類等，教學(xué)活動(dòng)的安排決定了不同類型微課的使用。因此，開發(fā)者可根據(jù)不同的內(nèi)容需求，制作相應(yīng)類型的微課。微課教學(xué)視頻制作是微課開發(fā)的核心內(nèi)容，目前，開發(fā)者可通過攝像機(jī)、錄屏軟件、Flash軟件等方式制作微課，不同制作方式的微課具有不同的優(yōu)勢，教師可根據(jù)實(shí)際情況選用相應(yīng)的制作方式。常用的錄屏軟件有超級錄屏、Camtasia Studio等，常用的Flash動(dòng)畫制作軟件有focusky動(dòng)畫演示大師、萬彩動(dòng)畫大師等，此外可通過Camtasia Studio進(jìn)行視頻資源的編輯。微課制作完成后可通過藍(lán)墨云班課、雨課堂等在線平臺(tái)或者專業(yè)的微課、慕課網(wǎng)站進(jìn)行發(fā)布。

4.2 中職《秘書實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中微課的應(yīng)用

微課在中職《秘書實(shí)務(wù)》的課程中的應(yīng)用可貫穿于課前、課中、課后的全過程，涉及學(xué)習(xí)的方方面面。

1）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂正式開始前，了解這堂課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自學(xué)部分基礎(chǔ)知識，這樣不僅能提升中職學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能提高課堂教學(xué)的效率。對于中職學(xué)生來說，很少有學(xué)生能夠真正地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對于老師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是采取敷衍的態(tài)度。教師可提前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以第八章第二節(jié)公文撰擬為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解掌握公文撰擬的基本要求、方式以及一般過程。教師可通過設(shè)置秘書公文撰擬真實(shí)場景的案例導(dǎo)人，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2）課中學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生掌握知識的最重要的途徑，課堂學(xué)習(xí)的效率直接影響著學(xué)生知識的獲取程度?！睹貢鴮?shí)務(wù)》理論知識內(nèi)容較為枯燥，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往難以提起學(xué)習(xí)興趣。而通過微課的方式，以圖片、音頻、視頻等方式豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。公文撰擬的重點(diǎn)是公文撰擬的一般過程，分為文稿的起草準(zhǔn)備、初稿撰擬、文本的校核、檢查和修改、文稿的審核、簽發(fā)和定稿這四個(gè)步驟，這四個(gè)步驟的邏輯性較強(qiáng)，操作較為復(fù)雜，教師可通過微課進(jìn)行案例教學(xué)，展示每一個(gè)步驟的具體操作以及注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。

3）課后復(fù)習(xí)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為遺忘率隨時(shí)間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時(shí)間里，遺忘最快。所以課后及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生加深記憶，避免遺忘，進(jìn)而鞏固已有知識，完善自身的知識體系。同時(shí)，對于中職學(xué)生來說，邏輯思維能力較差，課后復(fù)習(xí)階段難以獨(dú)立完成作業(yè)，依賴?yán)蠋煂τ谥R點(diǎn)的多次講解。教師可通過制作知識點(diǎn)總結(jié)類微課，不僅可以幫助學(xué)生更深一步理解課堂的重難點(diǎn)，還有利于學(xué)生構(gòu)建自身的知識體系。以公文撰擬這節(jié)課來說，教師可以把公文撰擬的六大基本要求、三方式、四步驟提煉出來，配合思維導(dǎo)圖，制作成微課，方便學(xué)生課后回顧本節(jié)課的重點(diǎn)知識。

5 微課在中職《秘書實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的思考與建議

5.1 注重微課開發(fā)的系統(tǒng)性

微課是對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的碎片化，影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。開發(fā)者可根據(jù)《秘書實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容本身的內(nèi)在聯(lián)系來組織開發(fā)系列微課，這樣既可以輔助教師教學(xué)的全過程，也能構(gòu)建學(xué)生已有知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自身知識體系的完善。這要求開發(fā)者在開發(fā)微課前，必須做好核心知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)核心知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使相關(guān)微課形成關(guān)聯(lián)，這樣才能幫助學(xué)生建構(gòu)自身的知識體系，有效改善微課學(xué)習(xí)碎片化所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

5.2 注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的意義

微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充手段，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，開發(fā)者在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，必須要理性看待，不能單純地追求微課的趣味性而忽視教學(xué)的意義。微課開發(fā)者應(yīng)當(dāng)注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的意義，提煉知識點(diǎn)，梳理重難點(diǎn)，減量而不減質(zhì)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。通過深入了解中職文秘學(xué)生的學(xué)情，幫助學(xué)生建立教學(xué)內(nèi)容與文秘專業(yè)能力之間的聯(lián)系，使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的目的和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.3 注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在知識實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識，把學(xué)與用結(jié)合起來，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的獲取。中職文秘學(xué)生注重文秘職業(yè)能力的培養(yǎng)，在微課中創(chuàng)設(shè)典型的文秘職業(yè)崗位情境，能使學(xué)生更好地習(xí)得知識與技能。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，開發(fā)者在進(jìn)行微課開發(fā)時(shí)需注重學(xué)生的情感體驗(yàn)以及職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生“身臨其境”，將所學(xué)知識與工作崗位對接，學(xué)生在不同的情境中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提高自身的實(shí)踐能力。培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技能的專業(yè)文秘人才。

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【通聯(lián)編輯：梁書】

作者簡介：覃瀚立（1997-），女，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。