江梅

“悅讀”一詞近年頗為流行?！皭傋x”也許衍生于閱讀，但前者從“心”，廣闊無(wú)垠;后者從“門”，有所限制。“悅”還在于“讀”之心歡，如風(fēng)行林間般自然，如魚(yú)游溪流般欣然，如夕陽(yáng)照水般安然。

鄒丹老師是我校的一位青年教師，拜我為師不到兩年。與她相處的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)她堪稱“悅讀之師”，她充滿生命力的欣欣“悅讀”，經(jīng)常感動(dòng)、感染著我，每每有“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”的感覺(jué)，是以，我樂(lè)于在此分享她的專業(yè)成長(zhǎng)故事。

一

鄒丹老師和我一樣“身兼多職”，做班主任，主教語(yǔ)文，還教思品、綜合實(shí)踐等學(xué)科。她擔(dān)任思品科的科組長(zhǎng)，我擔(dān)任省市名師工作室的主持人。她被遴選為廣州市新一輪“百千萬(wàn)人才工程”第三批名教師培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，我也進(jìn)入該項(xiàng)目的“教育專家培養(yǎng)對(duì)象”班?？吹贸?，我們都愿意保持“空杯”心態(tài)，不畏辛勞地跋涉，只為遇見(jiàn)更好的人，遇見(jiàn)更好的自己。鄒老師所教的班級(jí)，很多學(xué)生能出口成章，滔滔不絕，從中可以看出鄒老師大閱讀理念培育的成效。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！编u老師對(duì)此深信不疑，并執(zhí)著地在自己的“一畝三分地”上播散熱愛(ài)閱讀的種子。2009年，廣東省教育廳第一年官宣評(píng)選中小學(xué)“閱讀之星”。當(dāng)時(shí)有一名叫黃允毅的二年級(jí)學(xué)生，從眾多的小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)生里面脫穎而出，獲評(píng)第一屆“廣東省百佳閱讀之星”，他就是鄒老師的愛(ài)徒。

原來(lái)，鄒丹老師從一年級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生使用了一本圖文并茂、色彩斑斕的《課外閱讀小冊(cè)子》，并為學(xué)生制定了閱讀目標(biāo)，推薦了閱讀書(shū)目。她每天除了上課本知識(shí)，還會(huì)抽時(shí)間給學(xué)生講故事、念好文章，并通過(guò)每周一節(jié)系統(tǒng)的閱讀課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，和學(xué)生一起感受閱讀之樂(lè)。鄒老師帶著學(xué)生開(kāi)展了系列閱讀活動(dòng)，如“我是故事改編大王”“一起栽種閱讀之樹(shù)”“讀書(shū)卡制作”等，一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生閱讀技巧。除此之外，鄒丹老師還注重訓(xùn)練學(xué)生思維的深度，注意有目的、有條理地指導(dǎo)，把通讀、泛讀、精讀等方式有機(jī)結(jié)合，不斷促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深度思考，且每年換著花樣為學(xué)生提供表達(dá)的舞臺(tái)和展示成果的機(jī)會(huì)。黃允毅之后，鄒老師又先后引導(dǎo)8位學(xué)生榮獲“廣東省百佳閱讀之星”，2位學(xué)生獲評(píng)“羊城書(shū)香少年”。

二

鄒丹老師的“悅讀”，成就了學(xué)生，也成就了自己。現(xiàn)在教師評(píng)職稱需要做課題的經(jīng)驗(yàn)和論文等成果，為了研究課題而去閱讀、思考和實(shí)踐的老師多了起來(lái)。但是，真正通過(guò)科研活動(dòng)而投入“悅讀”，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)而取得豐碩成果的青年教師，卻不多，鄒丹老師是其中一個(gè)。早在2007年，鄒老師就開(kāi)始把研究目光聚焦到“小學(xué)生課外讀寫(xiě)結(jié)合”。因?yàn)樗齻€(gè)人酷愛(ài)閱讀，知曉學(xué)生閱讀能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及表達(dá)能力的水平。她認(rèn)為，如果教師只布置學(xué)生課外讀書(shū)，缺乏檢測(cè)他們能力提升的途徑和方法，效果可能不佳。讓學(xué)生把課外所讀所思化作文字等成果表達(dá)出來(lái)，既促使學(xué)生廣泛閱讀，又提高其相應(yīng)能力，這才應(yīng)該是課外閱讀的目標(biāo)。

如何佐證自己想法的正確性呢？鄒丹老師閱讀了大量文獻(xiàn)，想要尋找有力的支撐點(diǎn)，葉圣陶、呂叔湘、崔巒等大家的書(shū)，熱門的《朗讀手冊(cè)》系列和親近母語(yǔ)系列叢書(shū)，一時(shí)間成為了她每天的精神食糧。一些與閱讀相關(guān)的碩士博士論文及期刊上發(fā)表的觀點(diǎn)鮮明的文章，都成為了她借鑒的材料，就連課標(biāo)也被她仔細(xì)翻讀。盡管如此，鄒老師依然覺(jué)得無(wú)法用清晰的語(yǔ)言表述自己的思考，自己的理論功底薄弱，急需提升。因此，她通過(guò)全國(guó)統(tǒng)考報(bào)考研究生，拜師廣州大學(xué)禤健聰教授門下。研究生畢業(yè)多年，鄒老師依然堅(jiān)持多元閱讀，每年都會(huì)擠出時(shí)間精讀教育教學(xué)類書(shū)籍、文學(xué)類作品。

2007年至今十多年間，她課內(nèi)課外踏實(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生參加各類閱讀活動(dòng)。在她的閱讀課堂，學(xué)生不但產(chǎn)生了自由歡暢的思維碰撞，而且進(jìn)入了更深層次的領(lǐng)域：從遼闊的人生觀、世界觀角度看待問(wèn)題。這些年，通過(guò)自己孜孜不倦的“悅讀”之旅，鄒丹老師被評(píng)為“廣東省閱讀之師”“廣東省閱讀點(diǎn)燈人”“廣州市蒲公英閱讀種子教師”“廣州市課外閱讀活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師”……所帶領(lǐng)的班級(jí)獲得海珠區(qū)特色中隊(duì)、特色小隊(duì)的稱號(hào)。因?yàn)樵跁?shū)香班級(jí)建設(shè)方面卓有成效，她被多所學(xué)校邀請(qǐng)開(kāi)展相關(guān)講座，推廣自己的研究成果。2018年，她出版了個(gè)人專著《悅讀，樂(lè)寫(xiě)》，相關(guān)成果于2020年榮獲廣東省教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

鄒老師的成功讓我聯(lián)想到，教師的職業(yè)人生能夠走多遠(yuǎn)，與其閱讀的層次呈正比。如果教師被時(shí)間精力所限不能海量閱讀，也須有針對(duì)性地提升自身的人文素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。很難想象，一個(gè)不愛(ài)閱讀的老師，能培養(yǎng)出眾多的“小書(shū)蟲(chóng)”。一些老師總是說(shuō)“太忙”，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)，如果有意識(shí)地去記錄一下自己每學(xué)期日常各項(xiàng)活動(dòng)所耗時(shí)間，尤其是拿起手機(jī)做工作之外事情的時(shí)間，寒暑假不培訓(xùn)、不備課、不學(xué)習(xí)的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有太多時(shí)間被浪費(fèi)了。心之所愛(ài)自然就會(huì)全身心投入，知名文化學(xué)者梁文道身兼多職，每天還能擠出五六個(gè)小時(shí)來(lái)讀書(shū)。像鄒丹這樣的“悅讀”老師，定能讓學(xué)生“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”。

三

竇桂梅校長(zhǎng)曾說(shuō)，不但是語(yǔ)文老師，所有的教師都應(yīng)當(dāng)成為“專才和通才的結(jié)合體”。這看似平淡的一句話，卻有著眾多教師難以企及的要求和高度。一個(gè)不“悅讀”的教師，難及專才，遑論通才。而在我眼里，鄒丹老師初具了“專才和通才結(jié)合體”的特質(zhì)。她的“專”與“通”，建基于廣泛的學(xué)習(xí)、大量的閱讀、刻苦的訓(xùn)練之上。說(shuō)實(shí)話，她的“通”，是頗讓我羨慕與敬佩的。

從小，在家人的熏陶下，鄒丹老師就一直練習(xí)書(shū)法。工作后再繁忙也堅(jiān)持每天一張硬筆書(shū)法練習(xí)。有時(shí)候中午看學(xué)生午休，她也不浪費(fèi)時(shí)間，在黑板上進(jìn)行粉筆字練習(xí)。書(shū)畫(huà)相通，她的一手簡(jiǎn)筆畫(huà)也是隨手拈來(lái)，毫不費(fèi)功夫，成就了自己扎實(shí)的教學(xué)基本功的同時(shí)，也輕易“收服”了班上的調(diào)皮孩子。無(wú)論是在各種規(guī)范字書(shū)寫(xiě)比賽還是研討課上，一手秀氣的字體，為她的課堂增添了一抹亮色。

今年二月，受新冠疫情影響，教育部號(hào)召各級(jí)學(xué)校開(kāi)展“停課不停學(xué)”活動(dòng)。對(duì)于我們龍口西小學(xué)五年級(jí)的13位語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，鄒丹老師的“通”，無(wú)異于雪中送炭。疫情期間，“廣州電視課堂”播放了廣州市教育局提供的線下錄播課，但這些課例沒(méi)有涵蓋難度大，內(nèi)容多的“口語(yǔ)交際”“園地”“習(xí)作”，導(dǎo)致有的老師手足無(wú)措。于是，鄒老師經(jīng)常犧牲個(gè)人時(shí)間，加班加點(diǎn)去國(guó)家教育平臺(tái)下載清華附小、中關(guān)村一小的相關(guān)優(yōu)質(zhì)課例，再轉(zhuǎn)發(fā)到年級(jí)釘釘平臺(tái)給大家選用。有了這位“技術(shù)控”及時(shí)雨般的技術(shù)支持，五年級(jí)語(yǔ)文的課程資源無(wú)一遺漏，老師們返校復(fù)學(xué)后也能進(jìn)行回放復(fù)習(xí)、新課講授等，解決了教學(xué)銜接的大問(wèn)題。

平日里，鄒老師對(duì)自己的研討課要求很高，比賽用的所有課件都是自己制作，長(zhǎng)期的鍛煉使其熟識(shí)各種軟件操作;因?yàn)樗矚g繪畫(huà)，所制作的課件、微課等，速度快、質(zhì)量高，還很精美;也因?yàn)閻?ài)閱讀，她的微信上有各大教育資源庫(kù)的公眾號(hào)，只要有老師需要課例課件，跟她說(shuō)一聲，她馬上就能尋找到下載途徑，并及時(shí)共享。

竊以為，鄒老師的“通”，能給廣大教師，尤其是青年教師帶來(lái)啟示。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師自我限定為搬運(yùn)知識(shí)的“教書(shū)匠”，然而當(dāng)今已是信息時(shí)代，社會(huì)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)飛速進(jìn)步，思想觀念更新迭代加快，很多學(xué)生能基于開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)，熟知人工智能、大數(shù)據(jù)以及各色信息平臺(tái)、軟件，教師自己反倒畫(huà)地為牢，停留于個(gè)人舒適區(qū)，長(zhǎng)此以往，其職業(yè)發(fā)展將面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。那些知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、視野狹窄、不懂使用技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)跨界與綜合的老師，將難以適應(yīng)未來(lái)教育行業(yè)的發(fā)展需要，很難不被時(shí)代的洪流淘汰掉。

如果說(shuō)，教育是一本深沉厚重的無(wú)字書(shū)，鄒丹老師已經(jīng)諳熟此書(shū)的秘密。她名義上是我的徒弟，但其實(shí)我更多是把她當(dāng)成“學(xué)友”，在她身上，我看到了更好的自己。相信在今后的教育生涯中，她依舊會(huì)奮斗不息，“悅讀”不止，通過(guò)教育這本無(wú)字書(shū)獲得更豐富的生命營(yíng)養(yǎng)，更喜人的專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳