周琦雅 郭文軍

[摘 要] 課程思政的核心在于挖掘不同學(xué)科和專業(yè)課程的思想政治教育，建立有機(jī)統(tǒng)一的培育學(xué)生的課程體系，形成全學(xué)科、全方位、全功效的思想政治教育課程體系。量子力學(xué)教學(xué)長期以傳授科學(xué)知識(shí)為主要目的，思政的重要作用啟示教師將其融于量子教學(xué)中，不僅能使課堂更加豐富，還可以讓學(xué)生在探索知識(shí)的道路上獲得更加強(qiáng)有力的精神力量。所以在此探索出將量子力學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生的量子力學(xué)知識(shí)能力和思想政治素質(zhì)得到共同提高。

[關(guān)鍵詞] 量子力學(xué);思政;教學(xué)方法

[基金項(xiàng)目] 2017年上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目;2019年上海理工大學(xué)優(yōu)質(zhì)在線課程建設(shè)項(xiàng)目

[作者簡(jiǎn)介] 周琦雅（1997—），女，山西人，上海理工大學(xué)理學(xué)院2019級(jí)凝聚態(tài)物理專業(yè)碩士研究生，研究方向理論物理;郭文軍（1976—），男，山西人，理學(xué)博士，上海理工大學(xué)理學(xué)院副教授（通信作者），主要從事理論物理研究。

[中圖分類號(hào)] G641 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0071-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-22

一、量子力學(xué)課程思政的必要性

全國高校思想政治工作會(huì)議指出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1-2]。思政的目的在于解決學(xué)生的思想實(shí)際、人生困惑和生活難題等，幫助其塑造正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀[3]。在教學(xué)中我們有意的把思政內(nèi)容融入量子力學(xué)的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)量子課程失去信心時(shí)給予及時(shí)的鼓勵(lì)、在學(xué)生開始研究課程內(nèi)容時(shí)給予引導(dǎo)式教學(xué)促使其自主提問、自主探索，這樣才算是真正的教書育人。

二、量子力學(xué)課程思政實(shí)施

如何將思政內(nèi)容融入課堂，是我們教師應(yīng)該思考的一個(gè)關(guān)鍵問題，主要在于潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，而非生搬硬套道理，可以將量子力學(xué)的發(fā)展和優(yōu)秀科學(xué)家勇于探索真理、勇于質(zhì)疑權(quán)威等的精神滲透進(jìn)課堂，進(jìn)行穿插講解。

（一）從量子力學(xué)發(fā)展史談思政培養(yǎng)

在量子力學(xué)建立之前，大部分科學(xué)家都認(rèn)為物理已經(jīng)研究的差不多了，尤其是麥克斯韋方程組的完美建立，整個(gè)物理學(xué)界都降低了研究的熱度。1900年12月14日，普朗克提出黑體輻射公式，在物理史上第一次正式引入了量子的概念，量子論由此誕生。此后愛因斯坦引入光量子，用于解釋光電效應(yīng);玻爾將量子概念引入原子模型，建立原子軌道模型，物理學(xué)家們建立了圍繞波動(dòng)光學(xué)的舊量子論。這些理論長期得不到學(xué)界認(rèn)可，但科學(xué)家勇于探索真理的步伐絲毫沒有停頓。1923年德布羅意提出物質(zhì)波，物理學(xué)正式開創(chuàng)了新量子論。它是以波粒二象性為理念。在此之后，玻爾、海森堡、玻恩等人相繼建立了矩陣力學(xué)、波函數(shù)的統(tǒng)計(jì)詮釋，無數(shù)的科學(xué)家前赴后繼的努力下，在將近三十年的時(shí)間，量子論才終于得到大家的認(rèn)可，最終在1925-1928年間形成了較為完整的量子力學(xué)知識(shí)體系。

任何新理論的產(chǎn)生都不是一帆風(fēng)順的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中著重強(qiáng)調(diào)：任何問題的提出是科學(xué)家們?cè)诶碚撆c實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生嚴(yán)重矛盾沖突時(shí)的好奇心下驅(qū)使的，其次研究新理論可能要打破常規(guī)、富有創(chuàng)造性精神，最后理論的成型建立可能要面對(duì)眾人的質(zhì)疑，只有堅(jiān)定科學(xué)的研究真理才能有所作為，將新理論流傳下來。

（二）從科學(xué)家事例談思政培養(yǎng)

在另一方面，我們積極的在課堂中穿插引入科學(xué)家的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生了解他們?cè)谔剿髡胬淼牡缆飞纤邆涞目蒲衅焚|(zhì)和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在講述玻爾氫原子理論的時(shí)候，著重介紹了愛好和平的玻爾：二戰(zhàn)期間丹麥被法西斯侵占，玻爾深處動(dòng)蕩的變革中從未將自己處身事外，他先后發(fā)表了兩篇文章，呼吁和平、對(duì)那些可能對(duì)世界和平安全造成威脅的任何步驟予以嚴(yán)格監(jiān)督，為今后的科學(xué)研究營造一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境。在講述德布羅意物質(zhì)波的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)了德布羅意生活簡(jiǎn)樸的品質(zhì)：德布羅意出生于一法國貴族家庭，繼承公爵后并未流連于其所帶來的地位、財(cái)富，而是住在平民屋、上班或步行、或搭公車，一心投身于科學(xué)事業(yè)。

立德樹人，教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)和培養(yǎng)品德同等重要。愛好和平應(yīng)該深入人心，以玻爾等人的事例潛移默化影響學(xué)生愛好和平，提倡學(xué)生生活簡(jiǎn)樸，全身心投入到學(xué)業(yè)中去，不被外部因素所干擾。

三、量子力學(xué)課程當(dāng)代思政教育價(jià)值

當(dāng)前學(xué)生的價(jià)值觀決定未來社會(huì)的價(jià)值觀，在教學(xué)中設(shè)計(jì)思政內(nèi)容正是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

構(gòu)建有效的思政需要有課堂內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)，能在教學(xué)內(nèi)容上敏銳地捕捉和反映當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的新要求。首先，在教學(xué)方式上我們還通過多樣化地教學(xué)手法打造有活性思維的發(fā)展課堂，以應(yīng)對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要;其次，在教學(xué)理念上，我們要考慮到當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);再則，在教學(xué)方法上，避免簡(jiǎn)單劃一、善于應(yīng)用教學(xué)技巧;最后，在教學(xué)手段上，注重創(chuàng)新，防止課程脫離現(xiàn)實(shí)，從而嚴(yán)重影響思政教學(xué)的實(shí)效性。

對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和科學(xué)思想的傳遞雙管齊下，目的是為了學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)量子力學(xué)的科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)堅(jiān)毅的科學(xué)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生了解到科學(xué)家是如何產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣探索知識(shí)。而我們教師的角色是由簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)到培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀的轉(zhuǎn)變，由主導(dǎo)教學(xué)過程到輔助學(xué)生自主解決問題的過程轉(zhuǎn)變。這些措施的實(shí)行都取得了很好的效果，應(yīng)屆畢業(yè)生考研比率逐年提升。

四、小結(jié)

在高校物理教學(xué)中量子力學(xué)是一門極其重要的科目，是現(xiàn)代物理學(xué)的分支，如高能物理、固體物理、核物理、天體物理和激光物理等都是以量子力學(xué)為基礎(chǔ)，并且已經(jīng)滲透到化學(xué)和生物學(xué)等其他學(xué)科[4]。加強(qiáng)大學(xué)生思想政治水平，是國家交給我們每個(gè)老師的重要職責(zé)，將量子力學(xué)的發(fā)展史和優(yōu)秀科學(xué)家的精神代入課堂，一方面給學(xué)生講授了科學(xué)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索、科學(xué)研究的精神和優(yōu)良的生活品質(zhì)，這樣就很好的達(dá)到教師教書育人這一目的。

參考文獻(xiàn)

[1]馬晶.包玉穎.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（2）：132-135.

[2]曾利霞，梅策香，柳鈺.大學(xué)物理“課程思政”教學(xué)實(shí)踐——以動(dòng)量定理為例[J].科技風(fēng)，2019（3）：30.

[3]劉英.劉望道.新時(shí)代高校思政課教學(xué)探索[J].西部素質(zhì)教育，2019（4）：22-23.

[4]王霞.李海鳳.關(guān)于量子力學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（8）：134-135.