康維新

摘? 要 根據(jù)微課的內(nèi)涵及特點，結(jié)合微課制作過程、在教學中實踐應(yīng)用的情況，概括出微課建設(shè)中關(guān)于選題與教學設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)、教學情境創(chuàng)設(shè)、畫面動畫視頻音頻、交互環(huán)節(jié)、多媒體技能等六方面應(yīng)該注意的事項，提出應(yīng)將微課運用于教學和教研的各個環(huán)節(jié)，整合學校和區(qū)域化資源制作微課資源，完善微課競賽和展示平臺，結(jié)合現(xiàn)有的教學軟硬件資源使用的觀點。

關(guān)鍵詞 微課;教學設(shè)計;Photoshop;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）08-0056-03

Abstract According to the connotation and characteristics of micro-lecture， combined with its production process and practical applica-tion in teaching， the author summarizes six items for topic selection and teaching design， course structure， creation of teaching situation， video and audio of picture animation， interactive link and multimediatechnology that should be paid attention to in the construction of micro-lecture， and puts forward the points of applying micro-lecture to every link of teaching and research， integrating school and regio-nal resources to make micro-lecture resources， perfecting its compe-tition and display platform， and making full use of existing teaching hardware and software resources.

Key words micro-lecture; teaching design; Photoshop; flipped class-room

1 前言

當人們進入21世紀知識經(jīng)濟社會，便處在一個知識爆炸的時代。隨著社會節(jié)奏的加快，移動通信技術(shù)、社交媒體的發(fā)展，人們面對龐大復雜的信息，出現(xiàn)微信、微博、微電影，社會已然悄悄進入微時代[1]。微課將知識進行碎片化和微型化，適用于在線學習和個性化學習，服務(wù)于開放教育和終生教育，順應(yīng)了時代的發(fā)展，受到數(shù)字原住民的青睞，已成為微時代人們獲取知識的重要途徑[2]。

2 微課的內(nèi)涵及特點

微課最早的雛形為美國北艾奧瓦大學的LeRoy A. McGrew教授提出的60秒課程及英國納皮爾大學的T. P. Kee教授提出的一分鐘演講。在國外，可汗學院、TED-Ed對微課進行了廣泛的推廣應(yīng)用。在國內(nèi)，自從2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生提出微課概念以來，經(jīng)過焦建利、黎加厚、張一春、鄭小軍等的補充完善，現(xiàn)在對微課的基本認識是：“微課是以短小精悍的微視頻為主要載體，并輔以相關(guān)的教學設(shè)計、課件、練習、學習指導等材料支持，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動，借助在線網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境實施教學活動和教育服務(wù)?！盵3]微課的核心是具有教育教學目標的微視頻，并配以課件、練習材料、學習指導材料等，通過在線教學平臺的服務(wù)達到教學目標。微課的主要特點如下。

1）主題突出，短小精悍。微課具有明確的教學目標，通過短時間內(nèi)對知識技能的傳達，使得學習者有效學習并掌握相應(yīng)的知識和技能，達到既定的教學目標，具有“短平快”和“四兩撥千斤”的特點。

2）趣味性強，便于學習。微課具有情境化、可視化的特點，去除了知識冗余，能夠吸引學生者的興趣，圖片和動畫方便學習者理解與內(nèi)化知識技能，使得學習不再枯燥乏味，適合碎片化學習。

3）半結(jié)構(gòu)化，易于共享。微課以視頻為主，是包含課件、練習、學習材料為一體的數(shù)字化課程資源，通過模塊化的學習就能掌握相應(yīng)的知識和技能，即微課可以獨立于課程而存在，且占用空間較小，在通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，易于傳播，適合在線學習、移動學習及各種泛在學習形式。

微課是適用于翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、個性化學習、泛在學習、碎片化學習、混合式教學模式的一種網(wǎng)絡(luò)課程資源，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育技術(shù)研究的熱點。如何合理建設(shè)微課并進行有效的實踐應(yīng)用，是亟待解決的問題。

3 微課建設(shè)中的注意事項

筆者結(jié)合《Photoshop制作圖片倒影效果》《十進制數(shù)轉(zhuǎn)換二進制數(shù)》等微課的制作過程，提出微課在制作過程中應(yīng)該注意的六個方面。

慎重選題，編寫教學設(shè)計和視頻制作腳本? 微課的選題應(yīng)該是課程內(nèi)容的重點、難點、疑點和易混淆點，是需要反復進行講解的課程知識內(nèi)容。制作微課前首先要根據(jù)教學目標，分析學生特征，根據(jù)教學內(nèi)容編寫教學設(shè)計，利用思維導圖、表格等工具制作微課視頻流程圖，編寫微課視頻制作腳本。微課的教學設(shè)計是一門藝術(shù)，不僅需要熟練掌握教學內(nèi)容、積累教學經(jīng)驗，更需要一種創(chuàng)作或靈感，微課視頻的制作腳本需要細化到每一部分時間的圖片、聲音、解說詞和字幕。

課程結(jié)構(gòu)要完整，節(jié)奏要合理? 微課歸根到底是一節(jié)課，因此要有導入、復習先驗知識、講授新授知識技能、總結(jié)、知識技能拓展等教學環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)要通過故事、數(shù)據(jù)、熱點問題等方式吸引學生注意力，引發(fā)學生學習興趣。先驗知識要點到為止，簡單介紹。微課結(jié)構(gòu)的重點應(yīng)該放在新授知識和技能的講解中，要反復思考揣摩，不斷迭代修改，力求能夠有效展示新授知識技能?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)要直接簡練，形成口訣、順口溜的形式幫助學習者理解記憶。結(jié)尾處要有知識技能的拓展，引導學習者思考或?qū)W習者進行“拔高”。

創(chuàng)設(shè)良好的教學情境? 微課雖然短小，但還是要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境讓學習者快速進入學習狀態(tài)。情境設(shè)計要與知識技能內(nèi)容相關(guān)，可以是問題、案例、故事、活動等形式，要具有趣味性和新穎性。如果微課情境創(chuàng)設(shè)得好，可以起到畫龍點睛的作用，使得學習者很快集中注意力沉浸到微課學習中。如《十進制數(shù)轉(zhuǎn)換二進制數(shù)》微課以《黑客帝國》的片頭創(chuàng)設(shè)教學情境，《Photoshop制作圖片倒影效果》以大海邊的高樓創(chuàng)設(shè)教學情境。

視頻畫面、動畫、音頻設(shè)計要合理? 在視頻畫面的布局中，盡量采取從左到右、從上到下的順序展示知識內(nèi)容。視頻畫面主題要突出，一個畫面盡量展示一個內(nèi)容，如果知識點較多，最好分為多個畫面展示，并在多個畫面之間添加適當?shù)霓D(zhuǎn)換效果。動畫設(shè)計要符合動畫對象的特點，具有科學性、合理性，能夠幫助學習者理解和內(nèi)化知識技能。微課的聲音要飽滿熱情，富有感染力，節(jié)奏可以適當偏快。后期視頻、音頻編輯要科學合理，即要做到音畫同步，不能出現(xiàn)聲音、畫面不協(xié)調(diào)的情況。

設(shè)計交互環(huán)節(jié)? 微課視頻要設(shè)計必要的交互環(huán)節(jié)，可以是提問、測試、跳轉(zhuǎn)、暫停等方式。通過交互可以引導學習者進行思考，幫助學習者理解內(nèi)化、復習鞏固知識和技能。微課雖然比較短小，節(jié)奏也比較快，但也要在適當時機（一般為課程結(jié)構(gòu)跳轉(zhuǎn)時）通過交互環(huán)節(jié)或留空白時間的方式讓學習者進行理解思考，復習內(nèi)化知識和技能。

加強多媒體技能的學習? 微課雖然是“內(nèi)容為王”——講授的知識技能要有價值，但終究還是要通過視頻形式來表現(xiàn)。因此，要加強對演示文稿、圖片處理、音頻處理、錄屏、視頻剪輯特效等軟件的學習和使用。微課制作常用的軟件有Powerpoint、Photoshop、Audition、Camtasia Studio、Premiere、After Effects等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)很多的“一站式”“傻瓜式”微課制作軟件和平臺，如演示軟件Focusky、萬彩動畫大師、會聲會影、優(yōu)芽互動電影平臺以及面向互聯(lián)網(wǎng)的iH5微課制作平臺。這些軟件和平臺不僅具有海量的圖片、聲音等資料，還預設(shè)了動畫切換等效果，教師可以在短時間內(nèi)掌握并制作出效果很好的微課。

4 微課如何進行實踐與應(yīng)用

微課可以應(yīng)用在教學和教研的各個環(huán)節(jié)? 用在課前，可以幫助學習者自主學習，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進行使用;用在課中，可以用來導入課堂情境，幫助學習者理解內(nèi)化知識和技能，還可用于練習鞏固、復習總結(jié)、知識技能的拓展等教學環(huán)節(jié);用在課后，可以幫助學習者加深理解知識和技能，幫助有困難或其他原因不能參加課堂教學的學習者進行學習。通過微課制作過程，可以促進教師掌握多媒體技能，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。還可以制作“如何制作微課”等應(yīng)用型的微課進行教師培訓，提高教師的信息化教學能力和教研能力。

整合學校和區(qū)域化微課制作資源? 對于一般教師而言，微課制作門檻還是比較高的，除了知識技能的教學設(shè)計，還需花費大量的時間精力熟悉軟件、設(shè)計動畫、制作視頻，有能力制作微課的教師也多為單打獨斗，缺乏團隊建設(shè)，效率低下。因此，可以嘗試整合學校或區(qū)域內(nèi)具有專業(yè)知識的教師和具有微課制作能力的教師，制作專題化、系統(tǒng)化的微課程，打造教師個性化的微課程[4]。教學一線教師是最熟悉教學內(nèi)容的教師，只有掌握了微課制作技能的一線教師，才能設(shè)計出新穎有趣、教學效果良好的微課程。因此，筆者認為，微課制作必須從政策引導過渡到一線教師或?qū)＜覉F隊自主研發(fā)制作和應(yīng)用。

完善現(xiàn)有微課競賽和展示應(yīng)用平臺? 現(xiàn)有微課競賽和展示應(yīng)用平臺主要有中國微課（http：//www.cnweike.cn/）、國家教育資源公共服務(wù)平臺（http：//www.eduyun.cn/）、國家數(shù)字化學習資源中心（http：//www.nerc.edu.cn/）等平臺，存在的普遍問題是“建多用少”、交流評價少、精品課程少。

首先，微課平臺要方便教師和學習者使用。建設(shè)微課的目的是方便教師和學習者使用，提高教學效率，而不是資源的簡單堆積。

其次，通過競賽評比的方式推廣微課在教學中的應(yīng)用，達到“以競促用”的效果，讓更多的教師熟練使用微課資源。筆者認為，微課競賽要借助網(wǎng)絡(luò)，實行扁平化、一站式的微課征集評審方式，評選過程要設(shè)計包括專家、教師同行、學生的多元評價和交流互動功能[5]，才能客觀公正地對微課及其教學效果進行評價。

最后，要建設(shè)精品微課程而不是“水課”，只有精品微課才能吸引教師和學生使用，只有推廣精品微課，才能形成“為用而建、以競促用、用中提建”的良性循環(huán)。

微課教學應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的信息化教學軟硬件資源配合使用? 如果基礎(chǔ)條件較好，可以通過電子書包、智慧教室發(fā)布微課資源，進行測試和討論;如果沒有條件，可以下載信息化教學APP配合使用，如藍墨云班課就可以進行微課和相關(guān)教學資料的推送，還具有編輯發(fā)布測試題、投票、話題討論等功能。對于微課講解的知識和技能一定要及時測試并進行反饋強化，這樣不僅可以提高微課教學效率，而且可以不斷反思微課資源建設(shè)，進而迭代修改微課資源。可以借鑒游戲化教學的方法，使用實物或積分、勛章等虛擬物品進行反饋強化。

5 結(jié)語

微課作為順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物方興未艾，盡管在制作和應(yīng)用過程中還存在很多困難和問題，但微課能滿足學習者自主選擇知識技能進行個性化學習、泛在學習的需求。隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課必將作為一種新型常規(guī)的學習資源推動教學模式的變革。筆者結(jié)合微課制作過程和在教學中的應(yīng)用情況，提出了一些不成熟的想法，希望能夠拋磚引玉，引起更多學者的思考和探索。

參考文獻

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[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）：24-32.

[4]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.