[摘 要] 分析微課的發(fā)展和應用現(xiàn)狀，從師資隊伍建設、人才培養(yǎng)及課程建設等幾方面探討微課對一流本科教學的促進作用。

[關鍵詞] 微課;本科教學;雙一流

[基金項目] 2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“隨機而動，積微成著——基于微課移動學習的公共數(shù)學輔助教學研究與實踐”（2018JGA109）

[作者簡介] 黃敢基（1972—），男，廣西欽州人，博士，廣西大學副教授，研究方向：數(shù)學教育和系統(tǒng)控制。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0018-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-10

2015年，國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，此后，“雙一流”成為國內(nèi)各高校新時代建設和發(fā)展的主要目標。一流的本科教育是一流大學的重要基礎和基本特征，也是一流學科的根本保障[1]。誠然，一流本科建設是一項龐大的系統(tǒng)工程，建設的范疇和評價標準包括諸多方面和要素，但師資隊伍建設、人才培養(yǎng)及課程建設無疑是其中的關鍵要素。同時，一流本科建設的方式和方法也應順應時代的發(fā)展和需求。微課是近年來在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術快速發(fā)展背景下催生的一種全新的網(wǎng)絡課程資源，由于其小而精的特點在教學中得到廣泛的研究和應用。本文將從一流本科教育建設的角度出發(fā)，探討微課對師資隊伍建設、人才培養(yǎng)及課程建設等方面的促進作用。

一、微課的概念、特點和現(xiàn)狀

（一）微課的概念和特點

微課2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出。此后，微課在國內(nèi)外引起了廣泛的關注和研究，我國眾多學者從不同的角度對微課進行了定義，如胡鐵生認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程[2];黎加厚認為微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[3]。雖然不同專家對微課的理解和定義不盡相同，但都認同微課短小精齊、類型多樣和易作易用等共同特點。短小精齊是指微課程時間短、內(nèi)容少、教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)精心設計;類型多樣是指微課表現(xiàn)形式多樣，可以根據(jù)教學目標設計不同類型的微課;易作易用則是指微課程易于制作，也易于集成擴展建設成為慕課和用于開展線上線下混合式教學。

（二）微課的發(fā)展和研究現(xiàn)狀

2010年以來，微課的建設和應用得到了廣泛的發(fā)展。2011年廣東佛山市建立了初中優(yōu)秀微課作品展播平臺;2012年全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課程教學競賽;2014年，中國職業(yè)教育微課程聯(lián)盟成立等。系列微課平臺建設和賽事的舉辦極大地推動了國內(nèi)各類學校微課建設和應用。而在理論研究方面，截止到2020年4月，在知網(wǎng)上搜索關鍵詞“微課”，可查到相關文獻20834篇，大多數(shù)文獻主要是研究微課設計和制作或利用微課開展混合教學改革研究。搜索關鍵詞“微課+人才培養(yǎng)”，只找到25篇文獻，而搜索關鍵詞“微課+本科教學”，也只找到62篇文獻。由此可知，雖然目前微課的研究成果眾多，但對微課在促進一流本科教學方面的綜合研究還有待完善，在當前“雙一流”建設和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，更是值得進一步深入和系統(tǒng)研究。

二、微課對一流本科教學的促進作用

（一）對師資隊伍的促進作用

1.促進教師教學理念的變革。微課作為一種新型的網(wǎng)絡教學資源，既能充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，也能更好地體現(xiàn)以學生為主的教學理念，符合時代發(fā)展和現(xiàn)代化教育的需求。因此，微課的產(chǎn)生和廣泛應用，對傳統(tǒng)課堂的教學模式帶來一定的挑戰(zhàn)，這有助于教師增加危機感，及時轉變教學理念，主動接受和學習現(xiàn)代化教學技術，不斷革新教學模式，促進教學質量的提高。

2.促進教師教學能力提升。首先，微課能有效提高教師的信息素養(yǎng)。微課制作前期需要通過網(wǎng)絡查找和收集相關課程資料，中期拍攝時需要掌握一定的多媒體技術，而在后期教學應用時則需熟悉相關網(wǎng)絡教學平臺的操作方法。因此，通過微課的制作和應用，可以提高教師信息化技術的學習和應用能力，更好地適應現(xiàn)代化教育對教師職業(yè)技能的要求。其次，微課能有效提高教師的教學設計水平。微課雖短小，但各教學環(huán)節(jié)完整。如何在短時間內(nèi)展現(xiàn)教學主要內(nèi)容和重難點、如何選擇和組織素材、能力培養(yǎng)和課程思政如何融入、采用什么形式的教學方法等，均需要認真考慮。所以，微課的設計過程也是教師教學設計能力反復訓練和不斷提升的過程。

3.促進教師師德師風建設。教書育人是教師的職責和使命，而要很好地完成這一任務，需要教師不斷完善自我，提高自己的道德修養(yǎng)。微課的制作常常要挖掘蘊含在課程中的文化元素和科學精神，對這些素材的整理和應用過程也是教師思想品德再學習和提升的過程，能不斷提醒和影響教師克服重業(yè)務輕思想、重教書輕育人的傾向，增強責任心和愛心，真正做到為人師表。

4.促進教師專業(yè)和科研發(fā)展。制作微課要考慮適宜學生自主學習和泛在學習的需求，故太難和太容易的知識點不宜制作微課。制作微課前需要清楚各章節(jié)知識點結構、關聯(lián)和重難點分布，再選擇合適的知識點制作微課。教師通過對課程知識的梳理，對教學大綱和教學要求有更清楚的掌握，也對課程的性質、地位、學科文化和應用有更深入的了解，從而提高對課程內(nèi)容的分析和概括能力，筑牢專業(yè)基礎。此外，在制作案例教學微課時，通過了解課程知識和方法在相關交叉學科中的應用，有利于拓展科研方向和思路，促進教研結合。

（二）對人才培養(yǎng)的促進作用

1.有助于開展課程思政，實現(xiàn)立德樹人。立德樹人是新時代教育的根本任務。微課的特點非常適合開展課程思政教育，可以將課程相關的歷史文化、著名科學家的故事或者工匠精神等素材制作成微課，教育和培養(yǎng)學生熱愛生活、樹立愛國情懷和不畏艱苦的奮斗精神。

2.符合學生的認知規(guī)律，更好地掌握課程知識。研究表明，人類大腦短時間內(nèi)沒法處理太多的信息，微課短小的特點符合人類大腦的學習認知規(guī)律。此外，微課的展現(xiàn)方式多樣，可以是影片、動畫或操作演示等，這使得微課符合現(xiàn)代學生的學習和生活習慣，能充分發(fā)揮碎片化學習和移動學習的優(yōu)勢，有助于提高學習效率。

3.以學生為中心，有利于個性化培養(yǎng)。利用微課可以開展翻轉課堂等線上線下混合式教學改革，這些新的教學模式充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。采用微課教學既可以克服傳統(tǒng)課堂教學活動不能重現(xiàn)的缺點，更重要的是能滿足學生多樣化的學習需求，學生可根據(jù)自身情況選擇不同的學習時間、學習內(nèi)容和學習難度，在微課設計的指引下進行拓展學習，利于學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)和個性化發(fā)展。

（三）微課對課程建設的促進作用

1.有利于推動在線課程建設。微課制作方式靈活，可以采用專業(yè)拍攝或簡單錄屏的方式制作，教師制作微課的初衷也許僅是為了展示某種解題方法或介紹某個歷史典故，但經(jīng)過一定時間的積累后，隨著教師信息技能的提升和制作微課數(shù)量的增多，很容易將微課資源進行整合完善，建設為一門完整的在線課程。

2.有利于推動教材改革和建設。大多數(shù)傳統(tǒng)教材只注重知識的介紹，而忽視了能力和素質的培養(yǎng)。在新時代背景下，教材的改革也需適應時代發(fā)展并充分體現(xiàn)育人功能。因此，可以制作具有知識傳授、能力拓展和素質培養(yǎng)功能的微課，并在教材中設計二維碼鏈接相應微課，學生在閱讀教材時可通過掃瞄二維碼觀看相關視頻或動畫材料，讓教材活起來。

3.有利于促進課程團隊建設。課程團隊建設的好壞是課程教學質量得以保證的關鍵。在教研實踐中，可以開展賞評微課的集體教研活動，通過對優(yōu)秀微課作品的學習研究，借鑒好的教學理念和設計方法，并結合教師的教學情況進行教學總結、反思、改進或創(chuàng)新開發(fā)。另一方面，可以開展微課設計和教學競賽，通過競賽發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范和引領作用，促進課程團隊整體教學能力提高和發(fā)展，以一流課程團隊推動一流課程建設。

三、結語和展望

本文基于微課的制作和應用探討了微課對人才培養(yǎng)、師資隊伍和課程建設的促進作用。雖然目前微課也還存在著某些不足之處，如微課的質量參差不齊、知識碎片化與系統(tǒng)化的矛盾等，但隨著微課不斷的創(chuàng)新發(fā)展及普及應用，微課在服務和提升一流本科教育建設方面的作用必將會得到進一步體現(xiàn)。

參考文獻

[1]林惠青.一流大學要辦好一流本科教育[N].光明日報，2016-05-17（13）.

[2]岑健林，胡鐵生.微課：數(shù)字化教學資源新形式[J].教育信息技術，2013（4）：19-21.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術，2013（4）：10-12.