劉磊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上展開多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！比裟芤龑?dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立閱讀，學(xué)會梳理文本知識，豐富情感體驗(yàn)，則學(xué)生能逐步提升閱讀能力，養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡指導(dǎo)其展開階梯式閱讀。階梯式閱讀指的是有計(jì)劃、有層次地指導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，讓學(xué)生從寬泛閱讀向精細(xì)閱讀發(fā)展。若能合理指導(dǎo)，則學(xué)生的課外閱讀能力會獲得階梯式發(fā)展。

一、結(jié)合繪本，點(diǎn)燃興趣

在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生剛剛接觸文字，理解能力不強(qiáng)，在階梯式閱讀中要引導(dǎo)其從閱讀繪本入手，用圖片引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極自主地展開課外閱讀活動。

學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》后，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的過程中閱讀其他以“烏鴉”為主人公的作品。推薦學(xué)生閱讀繪本故事《誰說烏鴉不會唱歌》。指導(dǎo)學(xué)生從觀察繪本的封面開始，借助圖片獲取信息，輔助閱讀。“大家看封面上是一只什么小動物呢？它的腦子里想的是什么??？這是音符嗎？它想要干什么呢？”鼓勵(lì)學(xué)生猜測繪本故事的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過觀察后表示：“這只小烏鴉的腳邊還有蛋殼，說明這是一只剛剛出生的烏鴉。我覺得它一定是想要學(xué)唱歌?？墒牵瑸貘f能唱好歌嗎？”這樣就激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。“烏鴉的嗓子哇啦哇啦的，它會唱出什么好聽的聲音嗎？在烏鴉寶寶成長的過程中，還會遇到什么困難呢？它們能解決問題嗎？”學(xué)生萌發(fā)了閱讀興趣，在后續(xù)的閱讀中發(fā)現(xiàn)繪本講述了小烏鴉學(xué)習(xí)飛翔的故事。學(xué)生在閱讀中逐步發(fā)現(xiàn)：“小烏鴉很堅(jiān)強(qiáng)，它不僅學(xué)會了飛翔，還學(xué)會了唱歌。”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀更多的繪本故事，讓其對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

繪本作品文字比較簡練、淺顯易懂，其中的內(nèi)容充滿趣味性，具有童趣，所以比較適合階梯式閱讀的初級階段。圖文并茂的作品是學(xué)生最好的伴侶，學(xué)生能通過閱讀獲得真情實(shí)感，久而久之就會堅(jiān)持閱讀下去。

二、放飛想象，側(cè)重科幻

小學(xué)中年級的學(xué)生在認(rèn)知水平和心理水平上都有所提升，在階梯式閱讀的過程中要把握好學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)其展開想象。在這個(gè)階段要給學(xué)生推薦一些科幻作品，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并嘗試在想象的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考其中的內(nèi)容，探索科學(xué)現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》后，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中嘗試閱讀科幻作品，激發(fā)學(xué)生的想象力。以《宇宙雞蛋》一書為例，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前，先鼓勵(lì)其想象：“在大家的心中，宇宙是什么樣子的呢？如果有人說，宇宙就好像一個(gè)雞蛋一樣，你會相信嗎？你能想象這是什么樣子嗎？”這很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生圍繞繪本故事展開閱讀，發(fā)現(xiàn)作品展現(xiàn)的是宇宙誕生的過程。在學(xué)生閱讀繪本故事后，鼓勵(lì)其再次想象：“在閱讀了這個(gè)故事后，你覺得宇宙是什么樣子的呢？在中國神話里有盤古開天辟地的故事，你覺得盤古所在的世界是不是一個(gè)雞蛋呢？你能將你想象中的宇宙畫出來嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生展開自主繪畫的活動，并嘗試用語言介紹自己的作品，展現(xiàn)想象力。如有學(xué)生提出：“我畫的宇宙里有一個(gè)個(gè)小亮點(diǎn)，它們都是星星?！睂W(xué)生積極閱讀科幻故事，并圍繞其中的內(nèi)容展開想象，體會到了科學(xué)的魅力。

在閱讀科幻類作品的過程中，學(xué)生的想象力更為豐富，同時(shí)也有了自主閱讀的意識。學(xué)生意識到閱讀書籍能幫助自己了解世界、吸收更多的知識，這樣學(xué)生就會對自主閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，在課余時(shí)間也會主動展開閱讀。

三、關(guān)注情感，激活體驗(yàn)

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的分析能力、判斷能力、認(rèn)知能力都得到提高，在階梯式閱讀的這個(gè)階段，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典名著、名人自傳等作品，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動生活體驗(yàn)，說說自己的感受。這樣學(xué)生在閱讀的過程中就會主動關(guān)注作品中的情感，體會到人情冷暖，在閱讀中獲得人生啟迪。

學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》后，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中閱讀介紹魯迅的傳記類作品，并嘗試激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，說說自己的閱讀體驗(yàn)。如推薦學(xué)生閱讀魯迅自己創(chuàng)作的《魯迅自傳》，又或者閱讀《魯迅評傳》《一個(gè)人的吶喊》等作品。在學(xué)生閱讀后，鼓勵(lì)其展開閱讀交流會，說說在閱讀中有哪些收獲?！按蠹彝ㄟ^閱讀魯迅的傳記了解到，魯迅先生原本是學(xué)醫(yī)的，可是，他最后為何投筆從文，選擇當(dāng)一個(gè)作家呢？”“有很多人說魯迅的《狂人日記》很難懂，那么，你能讀懂它嗎？魯迅在何種情況下創(chuàng)作了這篇小說，它表達(dá)了作者怎樣的情感呢？”這些問題能促使學(xué)生抒發(fā)閱讀感受，體會魯迅在特定時(shí)代背景下的內(nèi)心情感。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試訴說閱讀魯迅的傳記對自己的啟發(fā)：“魯迅的一生對你有什么啟迪呢？你想要成為他這樣的人嗎？”學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了自己的人生理想，獲得了更多的閱讀收獲。

在階梯式閱讀中，若要更好地喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，則要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開互動討論，在交流中，學(xué)生暢談自己的生活經(jīng)歷，訴說自己對這個(gè)世界的看法。同時(shí)，學(xué)生也因此產(chǎn)生了想要用文字表達(dá)自己想法的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試表達(dá)自己的個(gè)性化想法，抒發(fā)獨(dú)特的閱讀感受。

四、借鑒語言，學(xué)以致用

在階梯式閱讀的高級階段，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)以致用的仿寫活動。鼓勵(lì)學(xué)生借鑒作品的語言，思考自己能否吸收，并用于創(chuàng)作。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生借鑒經(jīng)典作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，思考其結(jié)構(gòu)有什么獨(dú)特的地方，自己在創(chuàng)作的時(shí)候應(yīng)該選擇怎樣的結(jié)構(gòu)。久而久之，學(xué)生就會積極展開讀寫結(jié)合的活動，在閱讀的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作，內(nèi)化知識，提升語文綜合素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)《京劇漫談》后，鼓勵(lì)學(xué)生以“中國傳統(tǒng)文化”為主題，展開自主閱讀的活動，了解一下中國有哪些優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，看看作者怎樣描寫這些傳統(tǒng)文化，作品的文字和結(jié)構(gòu)具有怎樣的特點(diǎn)。如有學(xué)生閱讀了葉圣陶的精品散文《昆曲》，發(fā)現(xiàn)這篇文章的語言很有特色，不僅能讓讀者清楚地了解什么是昆曲，而且十分通俗易懂，能將原本深奧的傳統(tǒng)文化用簡單的詞句表述出來。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，文章的結(jié)構(gòu)也很有特色，并非單純地使用總分總的結(jié)構(gòu)，還在其中夾雜了對比的手法，將昆曲和平劇進(jìn)行了對比。在學(xué)生了解作品的語言和結(jié)構(gòu)后，鼓勵(lì)其嘗試學(xué)以致用，通過網(wǎng)絡(luò)搜索等方法了解一項(xiàng)中國傳統(tǒng)文化，然后用直白、清晰的話語給讀者介紹這種傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，提高自己的語言表達(dá)能力。

在階梯式閱讀的高級階段，要組織學(xué)生積極展開各種不同主題的課外閱讀活動。選定某些主題，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索相關(guān)的作品，展開閱讀，然后從中汲取有用的信息，嘗試借鑒作品的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，展開自主創(chuàng)作。

引導(dǎo)學(xué)生展開階梯式閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的情感，讓學(xué)生逐步提升創(chuàng)新精神。若能指導(dǎo)學(xué)生一步步展開閱讀，逐步提升閱讀能力，則學(xué)生課外閱讀的有效性會得到明顯提高。

作者單位：江蘇省泗洪縣雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223900）