丁雅靜

在小學(xué)語文教材中，有許多課文描寫的是家庭生活，是親人之間的點(diǎn)滴故事，以此對學(xué)生進(jìn)行親情教育。教師要滲透親情教學(xué)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會感恩家人。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)親情教學(xué)呢？下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《第一次抱母親》的教學(xué)，來淺談之。

一、讀中融情，感受親情

俗話說：“文為心聲?！痹S多文章所表達(dá)的都是作者內(nèi)心的情感傾向，是作者內(nèi)心的獨(dú)白。特別是小學(xué)語文教材中所選用的課文，許多都是來自于學(xué)生真實(shí)生活的，其目的就是想讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，除了掌握必備的語文知識與技能之外，還要通過語文學(xué)習(xí)發(fā)展自己良好的道德情操。同時，讓學(xué)生有感情地朗讀課文也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。這樣安排的目的就是讓學(xué)生能夠通過朗讀課文來感受思想，讓學(xué)生帶著情感去朗讀，從而讓文字觸動學(xué)生內(nèi)心深處的情感。

在教學(xué)這一篇課文時，筆者感覺到學(xué)生只有結(jié)合自己的生活實(shí)際，把自己的情感融入到朗讀行為之中，才能真正感受到親情的存在，才能感受到自己母親的偉大之處。在教學(xué)這一課時，我為學(xué)生留下充足的時間，鼓勵他們帶著自己對母親的愛來讀這一篇課文，通過語言文字的表達(dá)與濃濃的聲音來打動學(xué)生，感染學(xué)生，從而讓學(xué)生感受親情的偉大。我把這一課的朗讀分為三個階層，即粗讀、細(xì)讀、誦讀。我首先讓學(xué)生進(jìn)行粗讀課文，讓學(xué)生通過粗讀課文明白這一篇課文寫的是一件什么事情，并解決課文中的生字詞。我向?qū)W生提出一個問題，那就是“圍繞作者第一次抱母親，課文主要寫了自己與母親之間的哪些事情”。這樣安排的目的就是讓學(xué)生能夠初步解讀課文內(nèi)容，理清課文的寫作思路，并能夠從整體層面上來解讀課文內(nèi)容，感受課文內(nèi)容所傳遞給讀者的是一種什么樣的情感與價值觀;其次是細(xì)讀。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)行分組交流讀課文，在讀的過程中，邊讀邊說出自己的朗讀體會，并尋找出最能感動自己的句子。這樣，學(xué)生通過閱讀，找到了許多讓自己感動的語言文字。比如，其中有一名學(xué)生是這樣說的：“最讓我感動的是母親的一句話‘提那些事情干什么，哪個母親不是這樣過來的。是啊，每次我還沒有起床，我的母親就把飯做好喊我吃飯去上學(xué)，每天我都不知道母親是什么時候起床的，是什么時候睡覺的，我感覺我真的也像作者那樣，太不了解自己的母親了，平時還對母親大喊大叫的。我感覺我現(xiàn)在太對不起母親了。下次，我一定會幫母親做力所能及的事情。”這種聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行融情朗讀，無需我們教師進(jìn)行過多的說教，學(xué)生已經(jīng)在朗讀的過程中感受到母親的偉大，感受到親情的偉大，然后再讓學(xué)生進(jìn)行交流，談一談自己對母愛的理解，對親情的理解，從而讓學(xué)生的親情慢慢融入到自己的血液之中。接著，再讓學(xué)生帶著剛才升騰起來的親情在課文中選擇最能表達(dá)自己情感的句子進(jìn)行誦讀。這樣學(xué)生在誦讀過程中，親情再一次得到升華。在讀的時候，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生眼中已經(jīng)含著淚光，這也許就是融情朗讀帶來的效果吧。

二、演中悟情，共鳴親情

愛動是小學(xué)生的天性，他們的年齡特征決定他們喜歡用動作來表達(dá)自己的情感。

在語文教學(xué)中，我們可以立足學(xué)生的這一天性，讓學(xué)生用自己的肢體語言表達(dá)自己對課文的理解，從而在表演中進(jìn)行更好的文本解讀，在表演中感悟課文帶給自己的情感熏陶。這一篇課文也是如此，我們可以讓學(xué)生在表演中感悟親情，并對親情產(chǎn)生共鳴，讓親情根植于學(xué)生的內(nèi)心深處。在教學(xué)這一篇課文時，我先讓學(xué)生通過朗讀積累親情的表象，讓學(xué)生理解母親的愛是無聲的、是偉大的。學(xué)生通過朗讀理解了母親的愛與她的行動之后，筆者就安排學(xué)生進(jìn)行分角色來表演課文中的片斷，為的是學(xué)生能夠從真實(shí)情境中感受親情、感受母愛，從而在學(xué)生腦海中形成尊敬母親，愛護(hù)母親的情感。

首先，我讓學(xué)生先交流一下自己生病時，自己的母親是如何照顧自己的，并想象一下當(dāng)時的場景，回憶一下自己母親的動作與語言;其次，讓學(xué)生在課文中尋找自己最感動的句子，把自己感受最深的文字用表演的方式給表達(dá)出來，而我與其他學(xué)生則在他表演的時候進(jìn)行課文誦讀。比如，一位學(xué)生表演的是“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?！笨吹綄W(xué)生形象的表演，那種疲憊的身軀、艱難的步履，一下子就把其他學(xué)生帶入情境之中，想起了每天為自己操勞的父母，有的學(xué)生甚至流出了眼淚。我想，這時不需要我再用過多的語言描述，學(xué)生已經(jīng)深深地想象到母親對自己的愛，以及自己平時并沒有為母親做什么的自責(zé)感，從而激發(fā)學(xué)生在家也要為母親做點(diǎn)事的決心與意志。在表演之后，我問學(xué)生，為什么要這樣表演。這位同學(xué)說：“我自己從來沒有抱過母親入睡，如果不是學(xué)習(xí)了這一篇課文，也許我永遠(yuǎn)也不知道母親其實(shí)也是需要兒女關(guān)心的，從母親從眼角里流下了兩行淚水中可以看出，兒女孝敬母親，哪怕給母親做一件再小不過的事情，都會讓母親流下淚水的。我在表演中，看到了母親每天的辛勞，這些是平時生活中從來沒感覺到的。”這樣，班里學(xué)生或者一人一組表演，或者兩人、三人一組表演，學(xué)生內(nèi)心升騰起來的親情越來強(qiáng)烈，甚至有的學(xué)生在班中直接說：“今天回家，我也要抱一抱母親，要盡量幫母親做事情，讓母親不再勞累?！?/p>

三、寫中抒情，表現(xiàn)親情

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”在這里，已經(jīng)給語文教學(xué)定下了基調(diào)，那就是在語文教學(xué)中，要通過語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，也就是要提升學(xué)生的寫作水平。但是就目前的寫作教學(xué)來看，許多教師僅僅把其放在作文課上，按照教材安排的習(xí)作任務(wù)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，這樣對學(xué)生的寫作水平的提升是不利的。在對學(xué)生進(jìn)行親情教育時，我們也可以讓學(xué)生用自己手中的筆，抒發(fā)自己內(nèi)心的親情，用自己的語言文字來表達(dá)自己的親情，從而在提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的同時，發(fā)展了學(xué)生的親情。

比如，在教學(xué)這一課時，我在學(xué)生表演之后，安排了一個寫的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自己的表演，已經(jīng)感受到來自母親對自己偉大的愛，也讓學(xué)生的內(nèi)心充滿著對自己母親的感恩之情。所以在這時，我引入寫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的文字來寫出在表演過程中，自己內(nèi)心親情最濃時的場景。首先我讓學(xué)生交流一下自己對母親有了一個什么樣的情感。在學(xué)生紛紛表達(dá)出自己對母親的情感之后，我鼓勵學(xué)生把這些情感給寫下來。在我批閱這些文字時，發(fā)現(xiàn)雖然許多學(xué)生沒有多少的生動的文字，但字里行間卻都充滿著濃濃的對母親的感恩之情。

總之，親情教育是“情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，我們在落實(shí)語文教學(xué)的三維目標(biāo)時，只有先讓學(xué)生的情感世界里先有親情，才能讓他們的情感世界更豐富，他們的價值觀更正確。

作者單位：江蘇省海安市開發(fā)區(qū)學(xué)校（226600）