趙軍

童話是“照亮人類童年的阿拉丁神燈”，對于兒童來說，童話具有一種天然的親近性。在部編版語文教材中，尤其是低年級教材之中，安排了一定比例的童話。這些童話文體，符合兒童的興趣、愛好、天性等，具有極高的審美價值。在童話教學(xué)中，我們要自覺地站到兒童立場上去，遵循童話的文體特征，充分發(fā)掘童話的語言美、意蘊深、想象豐、情節(jié)奇等的特質(zhì)。童話文本的學(xué)習(xí)，能讓兒童的生命得到充分地舒展與解放。

一、品味童話語言，走進文本

作為一種文體，童話具有獨特的語言特質(zhì)，其語言往往是生動的、淺顯的，但卻是傳神的。在部編版語文教材中，童話語言往往具有童真色彩、幽默色彩、荒誕色彩等。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗童話語言的絢爛多姿，讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)之中獲得對語言的形式美、韻律美、修辭美等的審美享受，從而不知不覺地習(xí)得童話語言的表達形式、表達規(guī)則。

比如，教學(xué)部編版一年級下冊的童話文本《荷葉圓圓》，教師就要引導(dǎo)學(xué)生品味語言的生動、有趣。比如，小水珠認(rèn)為“荷葉是它的搖籃”，小蜻蜓認(rèn)為“荷葉是它的停機坪”等，其中，搖籃、停機坪、歌臺、涼傘等的比喻是何等貼切;比如課文中有這樣的句子：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”“小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀”等，這樣的童話語言表達有助于學(xué)生們掌握最為基本的生活化句式，即“誰在哪里干什么”;比如，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)兒童品味語言中的擬人手法的貼切，如動詞“躺”“立”“蹲”等的準(zhǔn)確;比如詞語搭配的和諧，亮晶晶的眼睛、透明的翅膀、放聲歌唱等。通過童話語言的品味、感受中，能有效地提升兒童的語言素養(yǎng)。這里既體現(xiàn)了童話語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、貼合性，又體現(xiàn)了童話語言的情趣性、優(yōu)美性、精妙性。在對童話語言的感受與體驗之中，兒童能與童話文本展開親切的對話。比如，有學(xué)生對小水珠說，請問您躺在荷葉上舒服嗎？舒適嗎？比如，有學(xué)生對小蜻蜓說，荷葉這么大的跑道，能助力您起飛嗎？比如，有學(xué)生對小魚兒說，小魚兒，你沒有被雨水淋濕嗎？正是通過童話文本中的情趣化語言的引領(lǐng)，學(xué)生們對童話語言表達進行模仿、創(chuàng)造，從而于潛移默化中掌握了語言表達。

童話語言非常具有個性，往往借助夸張、擬人、比喻等多種修辭手法來塑造形象。引導(dǎo)學(xué)生品味童話語言，是提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要資源載體。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生在童話中走上幾個來回。如此，學(xué)生不僅能把握童話的主要內(nèi)容，更能感知到童話的表達形式。把握了童話的語言，就能讓童話教學(xué)實現(xiàn)情感與內(nèi)容、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

二、催生童話想象，豐盈文本

著名教育家李慶明深刻地指出：“童話是兒童最早的神話，是兒童創(chuàng)世原典，是兒童生命的魂魄所在，是個體文化發(fā)育成長的母體?！眱和囊磺锌茖W(xué)的、道德的、審美的品質(zhì)都發(fā)端于、孕育于、肇始于童話。在童話教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，更要引導(dǎo)學(xué)生想象。作為教師，要呵護學(xué)生的童心，鼓勵學(xué)生童圍繞童話展開積極的聯(lián)想。

通過童話聯(lián)想、想象，豐盈童話文本。

部編教材三年級上冊有一篇童話——《去年的樹》，童話文本中有許多空白，筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象，對童話文本進行補白。比如，“當(dāng)小鳥飛向南方又回到這里后，看到了好朋友樹根留在那里，會想些什么呢？”“此刻，小鳥的心情是怎樣的？”“小鳥會對大樹說些什么？”比如，童話文本最后一節(jié)描寫了鳥兒面對燈火唱起了去年的歌，最后才依依不舍地飛走。這樣的一個動人的場景，筆者再次啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，“小鳥睜大眼睛，看到了什么？”“小鳥唱完了歌曲，對著燈火，又在想些什么？”“學(xué)完了整篇童話，你想對樹、鳥兒、人們、自己等說些什么？”通過這樣的豐富的童話補白，豐盈了兒童對童話文本的認(rèn)知，深化了兒童對童話文本意蘊的理解。有學(xué)生從童話文本中讀出了“友誼”，有學(xué)生從童話文本中讀出了“環(huán)?！?，有學(xué)生從童話文本中讀出了“誠信”，還有學(xué)生童話文本中讀出了“對人們亂砍亂伐樹兒的不滿”等。正是通過對童話的想象、補白，讓學(xué)生對同一篇童話文本形成了多元性的理解。

童話文本的重要特質(zhì)就是富有想象性、夢幻性?；孟刖褪峭挼撵`魂。在童話教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走入童話意境，就能讓學(xué)生親近童話、享受童話。而引導(dǎo)學(xué)生想象童話，就能豐盈童話文本?！度ツ甑臉洹愤@一童話文本，表達的是“人性中最微妙至深的高貴品質(zhì)”，不同的學(xué)生會根據(jù)自我的想象賦予童話不同的意蘊。這樣的童話教學(xué)，不僅“有意義”，而且“有意思”。

三、引領(lǐng)童話表演，創(chuàng)造文本

童話不同于一般的文體，它所要表現(xiàn)、表達的往往是與人的理性意識完全不同的圖景。很多時候，童話的表達具有超驗性。正如精神分析大師榮格所說，“童話就是一個魔法師，它能喚起一種超自然、呼吸般的存在?！痹谕捊虒W(xué)中，我們不僅引導(dǎo)學(xué)生品味童話語言，催生童話想象，而且引導(dǎo)學(xué)生進行童話表演。通過童話表演，能讓兒童再造童話文本、創(chuàng)造童話文本。

在童話教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演童話中的角色，從而更好地讓學(xué)生感受童話文本、體驗童話文本。作為教師，可以創(chuàng)設(shè)一個讀者劇場，將童話表演所需要的道具、器材等放置其中。通過童話表演，豐盈童話文本、創(chuàng)造童話文本。比如，教學(xué)部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，筆者就根據(jù)童話中的角色制作了頭像、頭飾，讓學(xué)生分別扮演童話文本中的小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙等角色。在童話表演的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突出表現(xiàn)這樣的幾個動作，如“追”“迎”等。通過對童話文本的表演，讓學(xué)生更好地感受、體驗文本，從而幫助學(xué)生理解童話內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。在表演中，學(xué)生們仿佛自己就變成了小蝌蚪，仿佛自己在慢慢地長大，變成了一個小青蛙了。在童話表演中，學(xué)生們領(lǐng)略到童話所蘊含的意蘊之美、人性之美。在童話表演過程中，學(xué)生們的注意力高度集中，思維異常活躍。學(xué)生們敢于、善于發(fā)揮想象，敢于創(chuàng)新，從而能感受到童話的魅力，享受到童話的美的、思想的啟迪。

童話是通向另一種生活的窗子，童話課堂應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課堂。在童話教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)童話文體的特質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點展開教學(xué)。要少一些說教，讓學(xué)生充分地閱讀童話。借助童話，學(xué)生可以幻想更美好的生活，可以感受到更無畏的力量。優(yōu)秀的童話作品能激發(fā)學(xué)生想象，能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉入童話之中，理解童話人物的思想情感，從而感受、領(lǐng)略到童話的藝術(shù)魅力，獲得語文素養(yǎng)的綜合提升。

作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)嶺子鎮(zhèn)西山學(xué)校（255154）