周晨霞

真實(shí)的課堂總是在學(xué)生不斷地閱讀探究中曲折前行的，“沒(méi)有錯(cuò)誤的課堂就不是真課堂?！笔堑模覀兊恼n堂，應(yīng)當(dāng)是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，也是鼓勵(lì)學(xué)生大膽出錯(cuò)、嘗試錯(cuò)誤的地方。葉瀾教授深刻指出：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的任何狀態(tài)，無(wú)論是正確或錯(cuò)誤，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。在實(shí)際教學(xué)中，筆者常常思考學(xué)生出錯(cuò)的緣由，借助他們的一時(shí)錯(cuò)誤合理引領(lǐng)，借誤促悟，起到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、溫和建議，在平等友好中悅納

對(duì)待學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們教師不可用“糾”“堵”的方式簡(jiǎn)單處理，或者直接避開(kāi)，去找尋下一位學(xué)生的正確發(fā)言，甚至自己去主動(dòng)奉上正確答案。認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，微笑面對(duì)課堂上學(xué)生突如其來(lái)的錯(cuò)誤，迅速思考解決的方法，拿出行之有效的引導(dǎo)策略，這能彰顯我們教師的教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)智。

記得在初讀《草原》一課時(shí)，一學(xué)生將“渲染”的“渲”讀成了第一聲，堂下立即發(fā)出七嘴八舌的竊竊私語(yǔ)。有性急的學(xué)生已經(jīng)急不可耐地大聲說(shuō)出：“‘渲是第四聲，讀xuàn！”正沉浸在深情朗讀中的學(xué)生漲紅臉，尷尬地抬起頭，眼神里滿是歉意和無(wú)助。筆者對(duì)堂下正在議論紛紛的學(xué)生作了一個(gè)“噓”的噤聲手勢(shì)，然后說(shuō)：“xx同學(xué)讀得很深情，我們一起耐心聽(tīng)她讀完這一段吧！”然而，剛才的風(fēng)波已經(jīng)完全打亂了朗讀學(xué)生的思緒，她變得極其謹(jǐn)慎，她將所有的注意力都放在字的發(fā)音上，情感的融入大打折扣。

這樣的狀況，相信我們每個(gè)老師都碰到過(guò)。面對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)誤讀，如漏字、添字、錯(cuò)讀字音等，大凡有這樣的幾種處理方式：表?yè)P(yáng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生：“你聽(tīng)得真仔細(xì)！”給出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生糾正：“你把這句話再讀一下！”集中會(huì)診：“聽(tīng)了某某同學(xué)的朗讀，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”這樣的方式簡(jiǎn)單直接，對(duì)于正確朗讀有著很好的規(guī)范作用，但從出錯(cuò)學(xué)生立場(chǎng)看，這樣的否定對(duì)于其自尊和自信都有著不同程度的傷害——有誰(shuí)愿意在公共場(chǎng)合做靶子給人家練啊！因此，我們教師要善于找到合適的方法加以引導(dǎo)，而不是用正確的示范簡(jiǎn)單遮之蔽之。

這里，我們不妨讓學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交際中學(xué)到的“學(xué)會(huì)建議”一法，從為對(duì)方著想的角度，采用相宜的表達(dá)進(jìn)行，這樣，既維護(hù)了出錯(cuò)學(xué)生的自尊，又鍛煉了其他學(xué)生的口才，同時(shí)也找到了出錯(cuò)的原因，給出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。如一學(xué)生這樣說(shuō)道：“某某，你剛才的朗讀充滿了感情，我的眼前仿佛出現(xiàn)了翠色欲流的大草原。你把‘渲讀成了第一聲，我們都替你惋惜。我想，你一定是受‘宣布‘喧鬧的影響吧？沒(méi)事，多讀幾遍，你就能記住‘渲的讀音了！而且，經(jīng)過(guò)了這次錯(cuò)誤，你以后一定會(huì)對(duì)‘宣、喧、渲這三個(gè)字的讀音印象特別深刻，對(duì)不對(duì)？你這是塞翁失馬?。　?/p>

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，本身就是對(duì)自身知識(shí)不斷豐富、不斷否定的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)、大膽暴露自身的錯(cuò)誤，并在充分尊重的基礎(chǔ)上，合理引導(dǎo)，積極化錯(cuò)。在這樣的溫馨、平等、友好的氛圍中，學(xué)生的發(fā)展才能健康、積極，也樂(lè)意悅納別人的觀點(diǎn)，坦然地改正。

二、順?biāo)浦郏趪L試錯(cuò)誤中頓悟

學(xué)生的學(xué)習(xí)總會(huì)經(jīng)歷“探究—出錯(cuò)—反思—再探究”的過(guò)程，沒(méi)有誰(shuí)能保證自己的學(xué)習(xí)過(guò)程順風(fēng)順?biāo)?，總是行走在正確的平坦大道上。我們大致將它們可以分為知識(shí)性錯(cuò)誤和非知識(shí)性錯(cuò)誤，思維處與非思維性錯(cuò)誤，主觀性錯(cuò)誤和客觀性錯(cuò)誤，有意與無(wú)意錯(cuò)誤等。學(xué)生在閱讀探究過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)論是哪一類(lèi)錯(cuò)誤，都是學(xué)生當(dāng)前真實(shí)認(rèn)知的反映，折射出的是他們思維的不完善，知識(shí)建構(gòu)的缺失，因此值得我們?nèi)じ鶈?wèn)源，找出原因，尋找合適的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生走出錯(cuò)誤的困囿。

如在閱讀小說(shuō)單元的《橋》一課時(shí)，學(xué)生在沉浸在村支書(shū)舍己為人、大公無(wú)私的感動(dòng)中的同時(shí)，忍不住發(fā)出了疑問(wèn)：這個(gè)村子，真的只有一座木橋能通向外面嗎？這位老支部書(shū)記為什么不帶領(lǐng)全村人造橋修路？黑暗和暴雨中，在那么多人紛紛奔上木橋時(shí)，老支部書(shū)記怎么一眼看出自己插隊(duì)的兒子的？……顯然，出現(xiàn)這些疑問(wèn)的原因，是學(xué)生沒(méi)有理解文學(xué)作品源于生活而高于生活的特點(diǎn)，直接結(jié)合自己習(xí)作時(shí)表達(dá)真情實(shí)感的要求來(lái)質(zhì)疑情節(jié)的真實(shí)性了。如果我們直接告知學(xué)生小說(shuō)的情節(jié)都是虛構(gòu)的，其目的是為了更好地塑造人物的形象，那么，學(xué)生可能因于課本的權(quán)威原因、老師的振振有詞，當(dāng)時(shí)是接受了，但對(duì)小說(shuō)的特點(diǎn)的理解卻是膚淺的，他們今后的習(xí)作定然也會(huì)出現(xiàn)令人尷尬的虛構(gòu)情節(jié)，甚至直接說(shuō)假話、套話、空話。

因此，對(duì)于學(xué)生的這些疑問(wèn)，筆者沒(méi)有直接拋出自己的觀點(diǎn)，而是順著他們的話題發(fā)問(wèn)：“是呀！作者可以寫(xiě)這位老支部書(shū)記帶領(lǐng)大家修橋修路、共同致富的事，兒子插隊(duì)的這件事說(shuō)明他平時(shí)家教也不咋滴啊，放在這里又不真實(shí)，刪了吧！我們一起來(lái)改改?！碑?dāng)只有一座木橋的特定環(huán)境以及兒子插隊(duì)被揪出的情節(jié)被去掉之后，學(xué)生驀然發(fā)現(xiàn)小說(shuō)原本的氛圍全沒(méi)有了，老支書(shū)也僅僅讓人感覺(jué)到很盡職。這時(shí)，筆者再結(jié)合書(shū)后練習(xí)中“討論小說(shuō)最后才點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)系的好處”，體會(huì)作者環(huán)境描寫(xiě)和矛盾沖突設(shè)計(jì)的匠心，進(jìn)而體會(huì)小說(shuō)體裁的文本特點(diǎn)，就水到渠成了。

三、仔細(xì)甄別，呵護(hù)錯(cuò)誤中的童真

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的某些錯(cuò)誤，從成人視角來(lái)判斷，它確實(shí)是不合理的，但從兒童的視角去察看，它又孕育著智慧的火花和創(chuàng)新的品質(zhì)，需要我們教師加以精心呵護(hù)，熱情鼓勵(lì)。如上面提到的學(xué)生閱讀《橋》這篇小說(shuō)產(chǎn)生的疑問(wèn)，都是源于他們的兒童視角和生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)出的。在結(jié)合老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)以及相關(guān)情節(jié)體會(huì)人物形象時(shí)，我們不妨讓學(xué)生想象、揣摩老支書(shū)復(fù)雜的心理：“面對(duì)跌跌撞撞著向木橋涌來(lái)的村民，站在木橋邊的村支書(shū)，心里會(huì)怎么想？”“面對(duì)自己兒子的插隊(duì)，他心里會(huì)怎么想？”從而讓學(xué)生在合理而又充滿個(gè)性創(chuàng)意的想象中，自覺(jué)豐滿老支書(shū)舍小家為大家的高大形象，在呵護(hù)他們的童真稚語(yǔ)中弘揚(yáng)人物的精神張力。再如閱讀《丁香結(jié)》一課中丁香“負(fù)擔(dān)著解不開(kāi)的愁怨”一句時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“負(fù)擔(dān)”用得不準(zhǔn)確，換成“象征”“代表”比較好。筆者將此作為課后作業(yè)，讓他們通過(guò)查字典等方式，找到充分的依據(jù)，然后下一節(jié)課討論。因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備，學(xué)生提到了“負(fù)擔(dān)”“擔(dān)負(fù)”這一組顛倒詞有著被動(dòng)和主動(dòng)的區(qū)別，提到了換成“象征”“代表”意思更直接，但沒(méi)有了擬人的味道……

在肯定中鼓勵(lì)他們繼續(xù)探究，這是對(duì)學(xué)生主體的尊重，對(duì)人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的尊重。我們今天對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的呵護(hù)，發(fā)言的尊重，也許就是為明天種下有主見(jiàn)、有創(chuàng)見(jiàn)的種子。

筆者認(rèn)為，理性看待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，及時(shí)采用合理的引導(dǎo)方式，可以呵護(hù)學(xué)生探究的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生思辨的能力，促進(jìn)他們認(rèn)知建構(gòu)的更加穩(wěn)固。因此，以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂，借誤促悟，是前行的最美姿態(tài)。

作者單位：江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)（226681）