從圖畫書開始的親子共讀

這里所說(shuō)的“圖畫書”，所指并非低幼圖書，而應(yīng)是一般意義上的繪本。有人說(shuō)：圖畫書適合0-99歲的人閱讀。我同意這樣的說(shuō)法，圖畫書首先是由成人讀給兒童的，兒童聽著家長(zhǎng)的聲音，同時(shí)看著畫面，完成閱讀。這是最經(jīng)典的繪本閱讀方式，也就是“親子共讀”。

“閱讀”是兒童的一種間接生活體驗(yàn)，因此，閱讀過(guò)程實(shí)際上是在調(diào)動(dòng)孩子既往已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。所以，通過(guò)親子共讀，家長(zhǎng)可以很好地觀察孩子與書的互動(dòng)，其中包括對(duì)聲音、語(yǔ)言、畫面、節(jié)奏，以及對(duì)故事內(nèi)容的理解和反應(yīng)，由此解讀出孩子心理、語(yǔ)言、情感發(fā)育、價(jià)值取向等各方面的狀況。這些觀察和啟發(fā)對(duì)日常育兒很有幫助，家長(zhǎng)可以根據(jù)這些觀察，適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性地調(diào)整自己的教育方法。

成人的人生經(jīng)驗(yàn)豐富，通常能夠在閱讀中獨(dú)立解讀作品的意義。但在閱讀繪本時(shí)，家長(zhǎng)在孩子的陪伴下，不但會(huì)將故事內(nèi)容對(duì)比自己的人生經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)將自己與孩子做比較，從中發(fā)現(xiàn)更多意義與價(jià)值。更何況，兒童繪本的主題可以很寬泛，涉及哲學(xué)、社會(huì)、人生、自然等幾乎一切主題，可以從簡(jiǎn)單的故事中，讀到深刻、通透、哲學(xué)的人生意義。因此，親子共讀的過(guò)程，同時(shí)也是在促進(jìn)成人繼續(xù)成長(zhǎng)，關(guān)于如何對(duì)待孩子，如何對(duì)待生活中的喜怒哀樂(lè)，以及如何面對(duì)社會(huì)、家庭、職場(chǎng)中的各種境遇。

柳田邦男（日本繪本作家）曾說(shuō)：一個(gè)人一生要讀三次繪本，第一次是聽家長(zhǎng)讀給自己;第二次是自己做家長(zhǎng)時(shí)，讀給孩子;第三次是自己讀給自己聽。并且，每一次閱讀繪本，都能夠發(fā)現(xiàn)文字、圖畫中的新意義。事實(shí)上，只要是閱讀，無(wú)論讀什么書，每一次的經(jīng)驗(yàn)都是不盡相同的，也都會(huì)帶來(lái)新意義。豐子愷先生曾將自己比作是收斂起翅膀的蝴蝶，與青蟲一同爬行前進(jìn)，所以他才能感悟出：“因此我能理解兒童的心情和生活，而興奮地認(rèn)真地描寫這些畫?！钡男木?。

共同閱讀繪本是每天親子時(shí)光與交流的一部分，而家長(zhǎng)大可轉(zhuǎn)換自己的身份，從孩子的角度感受繪本的魅力，帶他們進(jìn)入一個(gè)視覺(jué)可感的想象空間的世界，這將比機(jī)械化地重復(fù)一個(gè)故事，為哄孩子八眠更具意義。

家長(zhǎng)要做好“讀者”“朗讀者”與“對(duì)話者”

一位優(yōu)秀的家長(zhǎng)，或者叫作“領(lǐng)讀者”，首先其自身應(yīng)是一個(gè)讀書人——一位好讀者;其次，他要是一位擅用聲音來(lái)演繹表達(dá)故事的人——聲情并茂的朗讀者;最后他還要是擅于透過(guò)問(wèn)題來(lái)啟迪思考、傳遞意義的人——善于溝通的對(duì)話者。這三個(gè)方面，構(gòu)成了我對(duì)家長(zhǎng)“領(lǐng)讀力”的理解。

讀者 家長(zhǎng)要想做好“領(lǐng)讀者”，首先必須是個(gè)讀者，也就是說(shuō)自己要喜歡看書，喜歡買書，喜歡送書。把書當(dāng)成生活中一個(gè)非常重要的、不同于其他物品的存在。尤其要在孩子面前讀書，讀家長(zhǎng)自身年齡該讀的書，專業(yè)書、工具書、文學(xué)書都好……總之，將“讀書”作為自己的興趣愛好。在親子教育中永遠(yuǎn)是“身教大于言傳”，如果家長(zhǎng)總是催促孩子讀書，但本人卻天天看電視打游戲，孩子也很難喜歡上讀書。

朗讀者 家長(zhǎng)需要扮演一個(gè)朗讀者，也就是用聲音去表達(dá)故事，如果再加上一些表演，聲情并茂地表達(dá)出來(lái)就更好了！這里還要特別強(qiáng)調(diào)：男性，也就是父親，同樣需要更多地參與到家庭親子共讀中來(lái)。

對(duì)話者 對(duì)話者，也可以叫“提問(wèn)者”。也就是說(shuō)，共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要善于提問(wèn)。提問(wèn)可以發(fā)生在閱讀過(guò)程中，也可以發(fā)生在閱讀結(jié)束幾天、幾個(gè)月之后。持續(xù)發(fā)問(wèn)，不僅可以喚醒當(dāng)時(shí)的閱讀過(guò)程，喚醒閱讀中收獲的意義，還能夠關(guān)聯(lián)生活中的話題，從而鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但發(fā)問(wèn)是一件很難的事，比回答更難，這是最考驗(yàn)家長(zhǎng)水平的環(huán)節(jié)。如果家長(zhǎng)會(huì)提問(wèn)，特別是提出那些孩子能夠回答、適合回答，同時(shí)啟迪思考的問(wèn)題，那就可以說(shuō)是一個(gè)非常理想的共讀對(duì)象了。

為孩子朗讀，傳遞親情與溫暖

親子共讀中有一種重要的演繹方式叫作“朗讀”。朗讀是人類借助自己的生理?xiàng)l件，依靠聲帶傳遞情感的一種原始方式，其意義不單純是把故事變成聲音，更是對(duì)故事的二次演繹。因此，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀去傳達(dá)情感是很重要的。而親子共讀過(guò)程中身教大于言傳，所以與其要求孩子讀一百遍，不如聲情并茂地親自為他朗讀一遍。

朗讀的本質(zhì)是一種個(gè)人表達(dá)，因此不同人朗讀同樣的文字故事，所傳遞出的情感、感染力也完全不同。而家長(zhǎng)朗讀故事，其實(shí)是在創(chuàng)造一種全新的“故事版本”，比如，用怎樣的聲音，怎樣的情感投入、肢體行為、角色變幻，甚至配合周圍環(huán)境、使用道具……這些都會(huì)影響孩子接受信息時(shí)的綜合體驗(yàn)。其中最重要的一點(diǎn)在于，朗讀時(shí)一定要投人情感，而不是一般意義上的，把文字變成聲音念出來(lái)而已。原因有二：

家長(zhǎng)的投入對(duì)于孩子理解故事的情感基調(diào)有很大幫助。

只有聲情并茂地朗讀，才能夠讓孩子、家長(zhǎng)和書本，產(chǎn)生三位一體的情感共鳴。

這些對(duì)于成人向孩子傳遞閱讀意義而言，都是很重要的途徑。

王志庚國(guó)家圖書館典藏閱覽郭主任兼少年兒童館館長(zhǎng)。