朱碧凡 向丹丹* 鄭穎欣 高明慧 陳施敏 李 強(qiáng)

（1.湖北師范大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院 湖北黃石 435002；2.湖北省監(jiān)利縣周老嘴鎮(zhèn)周溝學(xué)校 湖北荊州 433305）

近幾年來，國家教育部陸續(xù)發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等多個文件，其中都提到了教育改革與信息化教學(xué)之間的關(guān)系。順應(yīng)當(dāng)前教育信息化的大方向，我國正依托信息技術(shù)改革教學(xué)模式，使其逐漸從傳統(tǒng)的教師課堂授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袝r代特征的信息化教學(xué)模式。

一、“雨課堂”與信息化教學(xué)模式分析

通過對不同學(xué)校、年級和專業(yè)的455名大學(xué)生從學(xué)習(xí)方式、“雨課堂”的使用情況、“雨課堂”的學(xué)習(xí)效果、信息化教學(xué)效果等多維度進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生作為已經(jīng)形成個人學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，更偏向于自主學(xué)習(xí)而不是以往傳統(tǒng)的教師授課式學(xué)習(xí)，如圖1所示。學(xué)生對知識的渴求度降低，大多以應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致他們在課堂上的存在感不強(qiáng)、與教師的互動性較弱。為此，本文開展基于“雨課堂”和信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)分析，將兩者有效融合，構(gòu)建基于“雨課堂”的信息化教學(xué)模式。

圖1 學(xué)習(xí)方式比例

（一）智慧化教學(xué)平臺“雨課堂”的分析

1.“雨課堂”平臺的優(yōu)點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容定制化，能提高學(xué)習(xí)效率?！坝暾n堂”為師生打造了一個線上智慧教室，班級里的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師針對授課對象的普遍性學(xué)習(xí)、認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度制作、發(fā)布的。學(xué)生可在課前觀看課件，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更好地投入課堂學(xué)習(xí)。教師發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能隨時隨地重復(fù)學(xué)習(xí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。在課前，教師可以查看學(xué)生利用“不懂”功能選擇的對課件內(nèi)容存在疑惑的地方，鼓勵學(xué)生通過“投稿”功能具體描述不懂的內(nèi)容，適當(dāng)修改教學(xué)計劃，更合理、有側(cè)重地對知識點(diǎn)進(jìn)行講解。

（3）提高學(xué)生出勤率，增加課堂活躍度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有68.32%的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”教學(xué)能提高出勤率，有50.5%的學(xué)生對“雨課堂”掃碼簽到這一技術(shù)表示肯定。掃描二維碼簽到能減少班級上課的點(diǎn)名時間，雖然可能會出現(xiàn)由于外界干擾而錯過簽到或代簽的現(xiàn)象，但能在一定程度上幫助教師有效解決考勤數(shù)據(jù)的統(tǒng)計問題。同時，教師在課件中添加隨堂練習(xí)題，讓學(xué)生課上答題，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)趣味，從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

（4）彈幕式教學(xué)，能增強(qiáng)師生互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有55.45%的學(xué)生對“雨課堂”彈幕交流表示肯定，認(rèn)為其增強(qiáng)了師生互動。彈幕交流能讓學(xué)生及時把自己在課堂上遇到的問題分享給教師和同學(xué)。同時，彈幕交流這一功能增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的參與感——學(xué)生可以通過彈幕相互分享自己對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一感受；教師也能從學(xué)生發(fā)布的彈幕中體會到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)整講課的節(jié)奏。

（5）線上學(xué)習(xí)，能及時反饋數(shù)據(jù)。在傳統(tǒng)的教師課堂授課模式中，課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)這兩大板塊所需的反饋周期較長、耗時耗力，不能讓教師快速、有效地了解班級的整體學(xué)習(xí)情況。“雨課堂”能智能化統(tǒng)計學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況及習(xí)題錯誤情況，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生可及時了解未能掌握的知識點(diǎn)，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)習(xí)時間。

2.“雨課堂”平臺的不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雨課堂”在目前的教學(xué)使用中存在一些缺陷。

（1）受網(wǎng)絡(luò)影響大，卡頓現(xiàn)象嚴(yán)重?！坝暾n堂”這一平臺要求在教室有網(wǎng)絡(luò)的條件下使用，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性對課堂教學(xué)效果影響極大。學(xué)生在電腦上只能通過網(wǎng)頁參與“雨課堂”，沒有客戶端，容易造成觀看信號不穩(wěn)定。如果在課堂上播放課件出現(xiàn)卡頓、延遲等問題，學(xué)生就必須自行翻動。因此，后臺服務(wù)器需要進(jìn)一步優(yōu)化，減少延遲、卡頓現(xiàn)象。

（2）習(xí)題不方便作答，答案判斷不夠準(zhǔn)確。在完成題目時，部分學(xué)生認(rèn)為主觀題不好作答，就不做。且教師提供的解析不夠清楚。有時，學(xué)生答填空題會因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號的問題，被判為錯誤。因此，填空題的答案設(shè)置應(yīng)更有彈性。

（3）學(xué)習(xí)資源建設(shè)不充分。在現(xiàn)有功能的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生自己的素材庫。同時，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源形式太過單一，只能提供課件供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，而不能下載。因此，教師在現(xiàn)有的討論區(qū)外還應(yīng)開設(shè)一個大型論壇，供學(xué)習(xí)此類課程或更大范圍的學(xué)生互相交流、討論學(xué)習(xí)心得。學(xué)生通過與班級以外的學(xué)生互動，將擴(kuò)大接觸范圍，拓寬學(xué)習(xí)視角。

飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代帶給高職院校學(xué)生新的就業(yè)機(jī)會同時也帶來一系列挑戰(zhàn)，新時代的到來意味著人才競爭更加激烈，各行各業(yè)要求更加精細(xì)化，如在網(wǎng)上購買一臺電腦，需要技術(shù)人員維護(hù)平臺、客服溝通、廠家發(fā)貨、物流運(yùn)輸、快遞員精準(zhǔn)送貨、售后服務(wù)等一系列人才，隨著電商的發(fā)展崗位也日新月異，社會對人才的培育需要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等。

（二）信息化教學(xué)模式分析

1.定義。信息化教學(xué)模式在許多學(xué)者眼中不盡相同。苑永波[1]主要強(qiáng)調(diào)依靠外界的技術(shù)手段支持。南國農(nóng)[2]先生則強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下開展教學(xué)活動。鐘志賢[3]將信息技術(shù)和理論思想結(jié)合起來定義信息化教學(xué)模式。

對當(dāng)前的信息化環(huán)境，馬竹根[4]提出了一種基于移動終端支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。金靜[5]提出了基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式。王秀珍[6]提出了基于“雨課堂”的智慧教學(xué)模式。這些觀點(diǎn)都表明，在信息化環(huán)境中，新的教學(xué)模式出現(xiàn)了。

2.特點(diǎn)。通過對以上不同的觀點(diǎn)、不同信息環(huán)境下的教學(xué)模式建構(gòu)進(jìn)行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)模式一般具有以下特點(diǎn)。

（1）師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)活動的主導(dǎo)者及主體都是教師。隨著社會對學(xué)生能力要求的改變，現(xiàn)在的教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要求教師成為課堂教學(xué)的掌舵人、學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和積極性，讓學(xué)生能自主建構(gòu)知識框架，而不只是接受外界刺激，被動地學(xué)習(xí)知識。

（2）營造信息化的教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)要在信息化教學(xué)環(huán)境中展開，要求利用信息技術(shù)，進(jìn)行多重交互，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)在有以MOOC為代表的眾多開放的教育資源可供教師使用。教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，營造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便教學(xué)者教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)將信息技術(shù)與課程相整合，在教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考。在遇到問題時，學(xué)生能通過信息化平臺與網(wǎng)絡(luò)專家、教師、同學(xué)進(jìn)行研究、探討，體現(xiàn)了新課程改革的要求。

二、基于“雨課堂”的信息化教學(xué)模式

（一）基于“雨課堂”的信息化教學(xué)模型

在上述信息化教學(xué)模式中，各位學(xué)者的偏向各有不同，有的側(cè)重于技術(shù)的支持，有的側(cè)重于教學(xué)理論的應(yīng)用。本文探討的信息化教學(xué)模式重點(diǎn)在于教學(xué)過程的全覆蓋，將信息技術(shù)與課程整合在一起。

基于“雨課堂”的信息化教學(xué)模式是在現(xiàn)代教學(xué)思想和先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與課程整合，為完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系“雨課堂”的教學(xué)實(shí)踐，利用“雨課堂”現(xiàn)有功能，將教與學(xué)過程中的各要點(diǎn)及教學(xué)活動進(jìn)程結(jié)合，形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，實(shí)現(xiàn)課前設(shè)計、課堂參與、課后反饋三步走的新型信息化教學(xué)模型，如圖2所示。

（二）基于“雨課堂”的信息化教學(xué)設(shè)計

教師應(yīng)結(jié)合信息化教學(xué)工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)形式。數(shù)據(jù)顯示，近42%的學(xué)生希望教學(xué)形式是師生互動討論式學(xué)習(xí)。這是當(dāng)前信息化教學(xué)條件下的一種很好的教學(xué)形式。

1.課前。學(xué)生課前通過教師推送的預(yù)習(xí)課件在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)。教師除發(fā)布預(yù)習(xí)資料外，還應(yīng)加入學(xué)習(xí)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)的課件資料內(nèi)容難度要偏低，內(nèi)容不宜過多。教師通過發(fā)布課件資源，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計中知識點(diǎn)講解的側(cè)重點(diǎn)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供問題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、探索問題。

圖2 基于“雨課堂”的信息化教學(xué)模型

2.課內(nèi)。課堂開始前，學(xué)生要通過掃碼簽到。教師要和學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。討論中穿插講授教學(xué)內(nèi)容更能提高學(xué)生對知識的掌握水平。投影儀應(yīng)和手機(jī)同步播放課件。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)打開彈幕，讓學(xué)生積極交流。彈幕能即時、直觀地反映學(xué)生當(dāng)前的想法，還可以讓學(xué)生的疑問及時獲得解答，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生學(xué)完一個或兩個小的知識點(diǎn)后，教師可以設(shè)置題目，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)回答，了解學(xué)生對這些知識點(diǎn)的掌握情況。

3.課后。在課后，學(xué)生可以通過反復(fù)查看“雨課堂”中的教學(xué)課件，鞏固學(xué)習(xí)不易理解的知識點(diǎn)，并復(fù)習(xí)回顧其他知識點(diǎn)。同時，學(xué)生可以在“雨課堂”的討論區(qū)與教師及同學(xué)針對有關(guān)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，解答疑問；針對教學(xué)情況進(jìn)行反饋，供教師進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)分層次、分難度布置課后習(xí)題，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行自我檢測，滿足學(xué)生的個性化需要。教師可以根據(jù)學(xué)生完成習(xí)題的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，添加相應(yīng)的習(xí)題講解，幫助學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，及時調(diào)整下一次的教學(xué)設(shè)計。

在基于“雨課堂”的信息化教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的評價將更加多面化。教師將“雨課堂”中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)加入評價指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生考勤情況、觀看學(xué)習(xí)資料情況、隨堂測試情況、參與討論情況、反饋問題情況等多個方面，擴(kuò)大對學(xué)生的考核評價范圍。

（三）基于“雨課堂”的信息化教學(xué)模式的成效

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于“雨課堂”的信息化教學(xué)模式的成效表現(xiàn)在以下方面。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87.13%的學(xué)生對“雨課堂”有助于提高自己的學(xué)習(xí)效率這一觀點(diǎn)表示贊同。在基于“雨課堂”的信息化教學(xué)中，學(xué)生充分利用信息化環(huán)境在線完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，能保證課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的高效率，對所學(xué)知識的理解和掌握會更加深刻。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.2%的學(xué)生表示使用“雨課堂”的信息化教學(xué)能使課堂氣氛更加積極、活躍。在這樣的課堂上，教師通過彈幕交流、問題回答、課堂分組、隨機(jī)選人等方式讓學(xué)生參與課堂活動，活躍課堂氣氛，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的動力。

四、總結(jié)

本文提出了基于“雨課堂”的信息化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式為當(dāng)前的教學(xué)提供了新思路，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的數(shù)字化、智慧化[7-8]：一是在時空限制上，教師通過線上學(xué)習(xí)工具的使用，使學(xué)習(xí)資源更好地被學(xué)生利用；二是在教學(xué)形式上，教師不僅要將知識傳遞給學(xué)生，而且要通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，讓課堂更生動，讓學(xué)生在課堂上更積極、主動；三是在信息反饋上，教師可以通過把學(xué)生學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)都記錄下來，得到全景式的教學(xué)數(shù)據(jù)，也可以通過學(xué)生在平臺上提出的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的疑問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種教學(xué)模式推動了信息技術(shù)與課程的整合，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)主動性的同時，發(fā)展了各個方面的素養(yǎng)。