程曉麗

◆摘 ?要：幼兒數(shù)學(xué)教育作為啟蒙教育，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式都與生活和游戲密不可分。本文通過分析分類活動(dòng)中忽視幼兒能力水平、探索過程和能力的提升問題，因此從創(chuàng)條件、重探索、巧提升三塊展開研究，解決分類中所存在的問題，幫助幼兒提升分類能力。讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活和游戲中學(xué)習(xí)分類，并能用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活和游戲中遇到的簡單問題。

◆關(guān)鍵詞：分類;條件;探索;提升

一、問題提出

分類是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展過程的重要能力之一。分類是貫穿兒童的整個(gè)幼年期，是兒童思維發(fā)展進(jìn)程中必須掌握的核心能力。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)分類知識(shí)的目的，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》書中提到科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)“具有初步的探究能力”，并且也針對(duì)幼兒不同的年齡段，明確提出學(xué)會(huì)分類的基本要求，對(duì)要求大班幼兒“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征”等。而幼兒分類活動(dòng)中常常會(huì)有以下的問題：

（一）提倡學(xué)習(xí)，忽視幼兒能力

在活動(dòng)中教師往往重視的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，忽視幼兒學(xué)習(xí)中能力的提升。如教學(xué)活動(dòng)中教師關(guān)注在整個(gè)活動(dòng)中目標(biāo)是否達(dá)到、環(huán)節(jié)是否清晰，忽視幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)及能力的體現(xiàn)。每個(gè)孩子的能力水平是不一樣的，教師在關(guān)注目標(biāo)、環(huán)節(jié)的同時(shí)，也不能忽視幼兒能力水平的發(fā)展。

（二）預(yù)設(shè)屬性，忽視幼兒探索

例如，在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們?cè)谶M(jìn)行《我們來分類》游戲的時(shí)侯，我發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅根據(jù)卡片的內(nèi)容進(jìn)行吃的、用的、玩的分類。在給動(dòng)物分類時(shí)，根據(jù)材料上的要求，把動(dòng)物分成會(huì)飛不會(huì)飛，兩條腿，四條腿等一些具體的要求讓幼兒進(jìn)行分類。這樣的操作材料就限定了幼兒分類的屬性，忽視了對(duì)其他屬性的分類。

（三）降低目標(biāo)，忽視幼兒提升

在幼兒園完整兒童活動(dòng)課程大班上冊(cè)里的一節(jié)《各種各樣的文具》活動(dòng)中，幼兒根據(jù)教師的要求進(jìn)行了大小、顏色、形狀、花色等一一進(jìn)行分類。按大小分類時(shí)，幼兒能準(zhǔn)確的根據(jù)大小分類，在按顏色分類時(shí)幼兒也能把同種顏色文具放在一塊。在按形狀分類時(shí)按長方形和正方形來分，在按圖案來分時(shí)也能根據(jù)相同圖案進(jìn)行很好的分類。在這個(gè)活動(dòng)中，大班幼兒都能正確的進(jìn)行按要求分類。但在這一分類過程中老師也基本與小班的幼兒一樣，直接把物體的特征展現(xiàn)了出來，分類的活動(dòng)只在匹配的基礎(chǔ)上，而不是根據(jù)年齡進(jìn)行設(shè)置條件，讓幼兒通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)各種文具的不同特征，在自己已有的經(jīng)驗(yàn)中對(duì)物體進(jìn)行分類。

二、實(shí)踐操作

分類能夠促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，有好的良好學(xué)習(xí)條件讓幼兒實(shí)踐操作，通過操作去了解分類中物體之間的相互關(guān)系，從而得到能力的提升。在大班分類活動(dòng)中的存在問題，我們將從：創(chuàng)條件、重探索、巧提升三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)整改和實(shí)施。

（一）創(chuàng)條件

分類活動(dòng)能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，有良好的分類條件能促使幼兒分類能力的提升。在幼兒分類活動(dòng)中我們應(yīng)提供充分的材料、制定有效的規(guī)則、創(chuàng)設(shè)多種形式的分類，讓幼兒在這三個(gè)環(huán)節(jié)中觀察、分析后，在對(duì)物體進(jìn)行一一分類。

1.改材料

材料是孩子們所以游戲活動(dòng)是基礎(chǔ)，如果沒有材料，孩子們將無法進(jìn)行各種游戲，教師在給幼兒提供材料時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，提供的材料應(yīng)適合幼兒的年齡特點(diǎn)以及多維的操作材料。

（1）提供多層次分類材料

我們?cè)谔峁┎牧系臅r(shí)候要考慮本班幼兒的能力差異性，讓每個(gè)不同程度的孩子都能在這些材料得到不同的提升。提供多層次的操作材料：實(shí)物、圖片等材料。在實(shí)物或是圖片中讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)物體的各種屬性，在進(jìn)行一一分類，也可以讓幼兒根據(jù)自己的水平去選擇操作材料，即能保護(hù)幼兒的自信心，又激發(fā)了幼兒向困難挑戰(zhàn)的決心，培養(yǎng)了幼兒的思維能力。

（2）提供多維度分類材料

教師可提供多維度的材料讓幼兒感知分類。例如，教師提供大小、形狀、材質(zhì)、顏色等不同的材料，啟發(fā)幼兒思考討論：這些材料中哪些是相同的，把它們挑出來。教師引導(dǎo)幼兒觀察、比較材料特征，并幫助幼兒找出材料中的共同點(diǎn)，使幼兒進(jìn)行正確分類。一般說來，可提供多維度的材料，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力進(jìn)行多種分類，在幼兒操作過程中，提供多維度的材料，讓幼兒在同一種材料中能分出不同的種類。一般順序?yàn)椋骸罢蚁嗤c(diǎn)”（即在材料中找出具有相同特征的材料）→“做分類準(zhǔn)備”（進(jìn)行匹配活動(dòng)）→“進(jìn)行自由分類”（幼兒嘗試說出分類理由）一“分層級(jí)分類”（體驗(yàn)了解分類的多樣性）→“進(jìn)行交集分類”（理解同一物體可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)歸入不同的類別）。教師可以運(yùn)用適宜的引導(dǎo)策略幫助幼兒明確分類標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)大班幼兒說清楚怎么分，為什么這么分，還可以怎么分，之后，可以鼓勵(lì)幼兒自己確定分類標(biāo)準(zhǔn)。從而發(fā)現(xiàn)屬性的探索。大班幼兒能初步理解一個(gè)物體可以同時(shí)屬于多個(gè)類別，如幼兒常用的手套既可以歸為童裝也可以歸為冬裝。幼兒對(duì)事物多種屬性或著特征的理解水平往往是隨著幼兒分類經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和思維發(fā)展水平的不斷提升才能一步一步得到提高。學(xué)習(xí)從不同角度靈活地思考問題，在實(shí)際操作過程中，反復(fù)嘗試按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行物體分類。

2.制規(guī)則

分類活動(dòng)中我們應(yīng)加入規(guī)則。因?yàn)橐?guī)則不同，則對(duì)幼兒的要求也就不同。同一活動(dòng)內(nèi)容規(guī)則要是改變了，那么分類活動(dòng)的要求也將會(huì)發(fā)生改變。

（1）按物體相同屬性制定規(guī)則

如：按形狀特征將積木分成兩類，可以制定兩種規(guī)則：一種是按積木形狀做標(biāo)記，將積木分類（正方形畫紅點(diǎn)，長方形畫黃點(diǎn)）;另一種是要求幼兒把同種形狀的積木找出后放在一起，把所有積木全分好之后再畫上標(biāo)記。

（2）按物體不同屬性制定規(guī)則

當(dāng)遇到兩種不同屬性的材料分類時(shí)，那就更加要制定規(guī)則，不然孩子們很容易發(fā)生錯(cuò)誤，導(dǎo)致分類活動(dòng)無法進(jìn)行。如：將杯子和塑料積木放在一起讓幼兒分類，往往就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是我們?cè)诓僮髦爸贫鞔_的規(guī)則，按顏色進(jìn)行分類，按形狀進(jìn)行分類等等，那么就可以避免錯(cuò)誤的發(fā)生。

3.擴(kuò)形式

分類活動(dòng)不是僅僅在教學(xué)活動(dòng)中的集體、小組、個(gè)別中進(jìn)行，我們應(yīng)展開多種形式的分類活動(dòng)，讓幼兒在多種形式下去觀察、分析，從而去發(fā)現(xiàn)物體之間的相同之處和不同之處，進(jìn)行一一分類，提升分類能力。

（1）依靠自身進(jìn)行分類

幼兒自身也是一個(gè)也好的分類資源，我們可以通過讓幼兒觀察自身相關(guān)的各種特點(diǎn)，找出其相同之處，進(jìn)行一一分類。如：性別、高矮、輕重、穿著等等。這樣孩子們既了解了自己身體的特征，同時(shí)也學(xué)會(huì)分類，提升能力的發(fā)展。

（2）依靠外物進(jìn)行分類

在幼兒學(xué)習(xí)分類時(shí)，教師可以提供多種材料讓幼兒選擇：實(shí)物、圖片、繪本、故事、多媒體等等。比如繪本《毛毛蟲的鞋子》中可以按顏色、鞋跟高低、季節(jié)、有無鞋帶四個(gè)維度進(jìn)行分類，如果孩子能力比較弱可以選擇兩個(gè)維度，能力強(qiáng)的可以四個(gè)維度進(jìn)行分類，也可以讓幼兒通過觀察鞋子的不同，自己提出不一樣的要求進(jìn)行分類。以及在夸張的故事情節(jié)中滲透了分類思想的《粗糙的和光滑的》等，這些都是可以成為幼兒分類學(xué)習(xí)的材料，讓幼兒在多形式的活動(dòng)中去探究和學(xué)習(xí)分類。

（二）重探索

《指南》中要求幼兒：“能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”，所以孩子們應(yīng)在探索的過程中去了解事物，比較事物的差別，從而更好的了解事物的特點(diǎn)。讓幼兒在操作過程中不斷積累分類經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)分類水平。

1.根據(jù)幼兒能力投分類材料

隨著幼兒年齡的不斷增長孩子們的分類經(jīng)驗(yàn)也是在不斷的增長。所有再給幼兒提供操作材料時(shí)要考慮幼兒年齡特點(diǎn)和其能力水平。不宜過于簡單但也不能太過復(fù)雜。大班幼兒可以根據(jù)物體的多種特征對(duì)同一種物體進(jìn)行不同角度的分類。如：數(shù)學(xué)活動(dòng)《多角度分類》中幼兒一個(gè)杯子就可以按四種特征進(jìn)行分類，顏色、大小、有無柄、有無花紋。孩子們幾乎都是可以分出來的。那么教師就可以提供類似的材料讓幼兒進(jìn)行分類，可以進(jìn)一步提升幼兒的分類水平。

2.根據(jù)幼兒興趣添分類內(nèi)容

興趣是幼兒最好的老師，如果幼兒對(duì)一樣事情感興趣，那么他會(huì)很認(rèn)真的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中也是一樣的，我們?cè)诜诸愔锌梢约尤胗變焊信d趣的事物，這樣孩子們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高很多。比如：秋天到了，孩子們對(duì)農(nóng)作物比較感興趣，那么我們可以提供各種農(nóng)作物讓幼兒觀察、了解農(nóng)作物的特點(diǎn)后，孩子們可以自由分類。也可以教師規(guī)定要求，按種植方法、按生長環(huán)境、按顏色、形狀等等。教師也可以通過談話或是觀察幼兒的興趣點(diǎn)，從中去設(shè)計(jì)相關(guān)的分類活動(dòng)。

（三）巧提升

通過材料的選擇，進(jìn)行實(shí)踐操作，從而來提升幼兒能力的發(fā)展，在活動(dòng)中孩子們只有一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)和操作，

1.將分類活動(dòng)與生活活動(dòng)緊密相連

利用生活活動(dòng)中的各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的共同特征，聯(lián)系幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，以具體問題或情景為背景開展活動(dòng)。例如，可利用“鞋子對(duì)對(duì)碰”“玩具大比拼”“抓小魚”“誰是我的好朋友”等活動(dòng)組織幼兒學(xué)習(xí)分類。教師也可以利用日常生活中的機(jī)會(huì)讓幼兒開展有關(guān)分類的學(xué)習(xí)：可以是隨機(jī)性事件，可以是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，等等。例如，幼兒討論日常物品的分類時(shí)，讓幼兒自主的去了解物體的特性。如在“分帽子”的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師出示各種帽子讓幼兒觀察帽子的特征，然后請(qǐng)孩子進(jìn)行第一次分類，孩子們只是按顏色和季節(jié)來分。教師請(qǐng)孩子們進(jìn)行第二次觀察，并引導(dǎo)幼兒去觀察帽子的其他特征，孩子在第二次分類時(shí)，將帽子按款式和材質(zhì)來分，有個(gè)別孩子還將帽子樣式也進(jìn)行了有序的分類。孩子們?cè)谕ㄟ^每一次的觀察、分析后，都會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，有不一樣的能力提升。

2.將分類活動(dòng)與區(qū)域游戲緊密相連

讓幼兒通過游戲自主進(jìn)行分類，從而提升分類能力。如：投放各種小人，幼兒可以觀察圖片，根據(jù)衣服、褲子、鞋子、頭發(fā)、膚色等等一一分類，及可以提升幼兒的觀察能力，也可以促進(jìn)幼兒分類能力的提升。通過游戲活動(dòng)，幼兒初步感知到，具有不同共同特征的對(duì)象分出不同種類，使游戲更有趣。

可以利用區(qū)域游戲最后的整理時(shí)間，讓幼兒通過實(shí)踐操作，進(jìn)一步提升幼兒分類的能力。如：區(qū)域游戲結(jié)束時(shí)，幼兒在整理區(qū)域材料的時(shí)候，教師可以提出整理要求，讓幼兒根據(jù)要求，將區(qū)域材料進(jìn)行一一分類。

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[3]幼兒教育，2016.01-02.