夏瑋輝

◆摘 ?要：時(shí)空意識(shí)指的是在特定時(shí)間和空間對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)，隨著教育改革的不斷深入，高中歷史的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握歷史知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)有利于拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的全局意識(shí)，有助于構(gòu)建完整的歷史體系結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的綜合能力。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);時(shí)空意識(shí)

隨著高中階段出現(xiàn)了越來(lái)越多關(guān)于時(shí)空意識(shí)的考題，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，讓學(xué)生能夠更加深入的理解歷史知識(shí)，提高歷史的教學(xué)水平。

一、歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空意識(shí)的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是灌輸式的給學(xué)生講述整個(gè)歷史事件的時(shí)間、流程、背景、人物等，沒有很好的梳理和前后有效銜接，這樣學(xué)生很容易把一件歷史事件中的人物弄混，或者事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)等與別的歷史事件弄混，造成教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量不高。因此，在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要不斷的梳理歷史事件、人物、地點(diǎn)和時(shí)間，否則很容易讓學(xué)生在積累了更多的知識(shí)之后，造成思維混亂。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，可以有效地鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)自身的思考，拓展自己的思維，從一件歷史事件擴(kuò)展到其他相似類型的事件，從而有效地將整個(gè)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，有效地進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中就能夠有條理的進(jìn)行，幫助學(xué)生從大的局面把握整個(gè)歷史事件，以此更好的進(jìn)行分析和總結(jié)。

二、歷史教學(xué)中提高學(xué)生時(shí)空意識(shí)的策略

1.多媒體與歷史地圖相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師純文字的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，而將歷史地圖與多媒體結(jié)合起來(lái)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)。這樣能夠直觀、準(zhǔn)確、全面、具體地展現(xiàn)歷史知識(shí)，例如在教學(xué)秦始皇大統(tǒng)一的時(shí)候，教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容收集相關(guān)資料，在多媒體上演示秦滅六國(guó)的示意圖，讓學(xué)生能夠從多媒體的歷史地圖上直觀的感受到秦滅六國(guó)的時(shí)間順序和空間位置。學(xué)生能在時(shí)間和空間上有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，然后教師再圍繞著這張地圖展開其他知識(shí)的講解，如秦統(tǒng)一之后的民族融合問題、秦始皇統(tǒng)一中國(guó)的歷史意義。還可以在學(xué)習(xí)絲綢之路這一課上播放絲綢之路路線圖，學(xué)生能夠感受到路途的遙遠(yuǎn)和艱辛，通過這條路的空間走向，根據(jù)時(shí)間順序講述東西方文化的技術(shù)交流以及絲綢之路的意義等知識(shí)。這樣的方式就能直觀地將復(fù)雜抽象的歷史知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，加深對(duì)歷史知識(shí)的印象，避免造成混淆，學(xué)生可以根據(jù)空間的順序來(lái)梳理每個(gè)時(shí)間段所發(fā)生的歷史故事，能有效地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

2.繪制思維導(dǎo)圖完善知識(shí)體系

歷史知識(shí)相對(duì)比較復(fù)雜，覆蓋面較廣，要想讓學(xué)生記住每個(gè)時(shí)間段所發(fā)生的事情、事件的意義、文化、經(jīng)濟(jì)狀況、政治等是十分困難的，學(xué)生很容易遺忘或者是混淆。因此，教師可以積極的采用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)完善學(xué)生的歷史知識(shí)體系。如運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納總結(jié)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化上的等方面的現(xiàn)象，從這幾個(gè)方面來(lái)展開，分散各個(gè)細(xì)小的事件，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖這種方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建和時(shí)空意識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制時(shí)間軸、年代標(biāo)尺等，在時(shí)間軸上粗略地標(biāo)出發(fā)生的重大事件，讓學(xué)生能夠有一個(gè)大的時(shí)間格局。還可以在講述朝代更迭的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生制作歷史紀(jì)念表、歷史大事年表、歷代王朝表，讓學(xué)生能夠直觀地掌握整個(gè)朝代的變更，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀念，在制作的表中還可以根據(jù)地理位置信息來(lái)劃分幾個(gè)板塊，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)。

3.采用對(duì)比法強(qiáng)化時(shí)空意識(shí)

在歷史的教學(xué)中，采用對(duì)比法可以強(qiáng)化時(shí)空意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到歷史事件時(shí)，能夠根據(jù)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，對(duì)比記憶，加深知識(shí)的印象，減少混亂的情況。通過對(duì)比，能夠讓學(xué)生從不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間階段、不同年代的文化等方面清楚的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)到不同的歷史知識(shí)。例如，在講述中國(guó)的孔子和老子兩位學(xué)者時(shí)，可以對(duì)比講述古希臘的蘇格拉底、柏拉圖，古印度的釋迦牟尼，形成一個(gè)縱向的比較，分析他們各自的思想觀念，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生的影響等。教師還可以在講解世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化這一內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)比講解北美自由貿(mào)易區(qū)，歐盟的建立，從兩個(gè)不同的角度來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的思考，如建立北美自由貿(mào)易區(qū)給美國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響，英國(guó)脫歐給歐盟發(fā)展帶來(lái)的影響等等，然后在兩者之間共同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別進(jìn)行分析總結(jié)，強(qiáng)化時(shí)空意識(shí)。

三、總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空意識(shí)，有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生從宏觀的時(shí)間和空間上來(lái)分析和感受歷史事件，從而構(gòu)建出完整的歷史知識(shí)體系。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)采用不同的方式，有效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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