嚴(yán)新華

◆摘 ?要：英語寫作是初中生的一大難題，詞匯積累不足、語法運(yùn)用混亂、寫作思路不清等問題困擾著初中生作文水平的提升。在素質(zhì)教育課程改革的背景下，新課標(biāo)提出現(xiàn)階段英語教育要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，將“說和寫”語言輸出能力放到重要的教學(xué)位置上。初中生在認(rèn)知水平上正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，英語教師可以采用圖文配合的思維導(dǎo)圖法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）由東尼·博贊（Tony Buzan）最早創(chuàng)立，20世紀(jì)末被世界各國應(yīng)用于智力開發(fā)、教育研究、創(chuàng)意學(xué)習(xí)等眾多領(lǐng)域。我國的劉濯源教授倡導(dǎo)改革原始思維導(dǎo)圖模式，開發(fā)更加適應(yīng)于中國教育模式的“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，由此思維導(dǎo)圖一詞成為各大學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。其中創(chuàng)作型思維導(dǎo)圖對于初中生英語寫作能力的提升起到輔助作用，它能夠有效打破思維壁壘，使學(xué)生“敢想敢寫”。

一、頭腦風(fēng)暴式的詞匯積累與運(yùn)用

詞匯積累是英語寫作的關(guān)鍵，初中生在寫作時(shí)常常因?yàn)橹R儲備不足而“胡編亂造”，拼寫錯(cuò)誤多、詞匯單調(diào)重復(fù)，導(dǎo)致文章質(zhì)量較低。而思維導(dǎo)圖則以模仿神經(jīng)元的圖示和色彩鮮明的開放式畫面，給學(xué)生提供有效的知識刺激點(diǎn)，幫助初中生根據(jù)內(nèi)容整合相關(guān)詞匯，為英語寫作打好語言基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《How often do you exercise？》時(shí)，教師讓學(xué)生以“exercise”為關(guān)鍵詞根據(jù)思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想，學(xué)生想到相關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如ski、play basketball、swim、table tennis、run等，用藍(lán)色線條和圓圈潤色。同時(shí)根據(jù)本單元的知識內(nèi)容又可分出關(guān)于頻率的短語和詞匯例如every day、once a week、three times a week、often等，用紅色來設(shè)計(jì)這類分支。教師引導(dǎo)學(xué)生從相反方向和exercise的定義上進(jìn)行聯(lián)想，從而得到housework、sleep、leisure、health等詞匯。在進(jìn)行詞匯的頭腦風(fēng)暴之后，學(xué)生在小組之內(nèi)交流各自的思維導(dǎo)圖并且進(jìn)行諸如“I often do exercises on weekends to keep healthy”之類的口頭交流，最終形成關(guān)于“exercise”的作文。初中生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行積極的語言輸入，在運(yùn)用詞匯進(jìn)行造句和寫作交流時(shí)頭腦更加清晰。

二、幫助學(xué)生理清各類文體的寫作思路

初中英語寫作包括說明文、景物或人物描寫文、記敘文、議論文等多種文體類型，思維導(dǎo)圖能夠以清晰的排列和分支結(jié)構(gòu)組織學(xué)生的寫作思路。記敘文大多以“5W”為主線展開構(gòu)思，而議論文則是從正反兩面和措施角度進(jìn)行討論。教師需要利用思維導(dǎo)圖幫助初中生快速分清各類文體并且明確寫作方向，保證學(xué)生在寫作時(shí)不跑題、不偏離。

例如以“My father”為題的人物類英語寫作，以father為思維導(dǎo)圖中心設(shè)計(jì)太陽、山、月亮，甚至father的卡通圖像，有趣且充滿情感意義的中心圖和關(guān)鍵詞作為整個(gè)導(dǎo)圖的起點(diǎn)。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生列出“appearance、job、hobbies、habits、influence”二級分支，條理清晰地呈現(xiàn)出寫作要點(diǎn)。學(xué)生按照此思路進(jìn)一步延伸導(dǎo)圖分支，在appearance結(jié)點(diǎn)周圍列出45 years old、short black hair、a little fat等描述，在influence結(jié)點(diǎn)處列出“…h(huán)as influenced me…since I was born.”的句式。只有思路清晰，才能夠有效組織自己的英語知識儲備，下筆如有神，不慌不忙，提高作文的流暢程度和描寫水平。

三、利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)寫作的精細(xì)化

在傳統(tǒng)的寫作過程中，詞匯、短語、句式、結(jié)構(gòu)一股腦涌向?qū)W生，各種語言知識相互混合、雜亂無序，嚴(yán)重影響著學(xué)生正常英語水平的發(fā)揮。教師可以借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生通過分支關(guān)鍵詞進(jìn)行詞塊與句式選擇，提供多種造句可能，學(xué)生對自己的作文內(nèi)容和形式進(jìn)行精心雕琢，實(shí)現(xiàn)語言輸出水平的大幅度提升。

以《Sad movies make me cry》單元為例，教師給出“How to adjust your mood”作文題目，學(xué)生用樹狀導(dǎo)圖列出各級分支之后，就進(jìn)入到圍繞詞匯內(nèi)容的句型和固定搭配類短語的選擇階段。例如在cloudy與sport、music縱列分支的上部，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由表述，然后總結(jié)全班同學(xué)的句式“I like…and…when I am in a…mood”“…and…can relieve my…mood”“…and…is a good way to get rid of a…mood”等。這種方式可以讓學(xué)生選擇最優(yōu)的句式、短語和文章構(gòu)造方式，在確保內(nèi)容豐富、條理清晰的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)英語作文語言美感和高級感的提升。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖使初中生的英語寫作從雜亂無章的大腦聯(lián)想轉(zhuǎn)化為“可視化”的圖文結(jié)構(gòu)，它不僅能夠使學(xué)生借助放射性的圖示積累英語詞匯和語法，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和豐富的想象力。思維導(dǎo)圖的本土化應(yīng)用仍然有待深入研究和實(shí)踐，教師需要結(jié)合學(xué)情對思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成對英語寫作和交流的興趣，培養(yǎng)初中生基于核心素養(yǎng)的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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