周丹

吟誦室、創(chuàng)客室、未來教室……這是重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)打造出的各種各樣的特色智慧教室。智慧教室告別傳統(tǒng)的黑板、粉筆，取而代之的是4個(gè)智能觸摸屏。學(xué)生的座位也不再是常見的固定桌椅，而是色彩明麗的可移動(dòng)小桌，學(xué)生們可隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)討論情況，任意改變擺放位置。

樹人景瑞小學(xué)還利用平板電腦、智能屏幕和無線云端等開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)了教師端、學(xué)生端、云端之間的交互，并通過發(fā)揮智能教學(xué)數(shù)據(jù)采集分析等強(qiáng)大功能，讓智能化學(xué)習(xí)無處不在、無時(shí)不在。

智慧啟航

“以前我總感覺課堂氛圍十分沉悶，主要是我在‘唱戲，而學(xué)生們的積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來?！被叵肫?009年剛來學(xué)校授課時(shí)的情景，樹人景瑞小學(xué)語文老師李俏頗為感慨。

2009年正是學(xué)校建校初期，校長(zhǎng)李華也不禁陷入思考：一所新的學(xué)校該如何辦好并形成自己的特色？又該如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變輸入式教學(xué)為學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)？

2011年，恰逢沙坪壩區(qū)推進(jìn)“卓越課堂”，李華把方向?qū)?zhǔn)了課堂，決定通過課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。

“如果我們不進(jìn)行課改，就只能跟著別人跑?！崩钊A說。

課改首先是觀念的改變，進(jìn)而讓行動(dòng)和觀念的變革相互作用。在專家的指引下，樹人景瑞小學(xué)課改的序幕就此拉開。

當(dāng)年11月，全校一至六年級(jí)集體行動(dòng)，將教室里傳統(tǒng)的“插秧式”座位，全部變成“協(xié)作式”座位，以便于推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng)。

“我們依據(jù)學(xué)生特質(zhì)，將學(xué)生分成4人合作小組，在小組內(nèi)搭配有不同特長(zhǎng)的學(xué)生?！崩钊A說，在實(shí)際教學(xué)過程中，各班級(jí)還會(huì)動(dòng)態(tài)化變更小組成員，營(yíng)造濃厚的合作學(xué)習(xí)氣氛。

“我們小組里有語文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、行政組長(zhǎng)，上課時(shí)我們都圍坐在可移動(dòng)的小桌前，一起討論學(xué)習(xí)。”學(xué)生汪雨彤說，自己在小組里和同學(xué)們一起討論、彼此督促，既收獲了知識(shí)，又感受到了樂趣。

通過小組合作學(xué)習(xí)，不少學(xué)生在小組同學(xué)的帶動(dòng)感染下，變得更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了大幅提升。

“把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)诒舜撕献骱投酱傧麓竽懽觥⒋竽憣W(xué)，這不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，還活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。”這樣的轉(zhuǎn)變讓李俏很欣喜，她感到自己老師的身份有了轉(zhuǎn)變：從完全的主導(dǎo)者變?yōu)檫m時(shí)的引導(dǎo)者，更多的時(shí)候，她是讓學(xué)生自己“玩轉(zhuǎn)”課堂。

2012年6月，沙坪壩區(qū)進(jìn)行課改教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，樹人景瑞小學(xué)拿了第一，但樹人景瑞小學(xué)沒有就此停止探索的腳步。

智慧課堂

2014年，樹人景瑞小學(xué)根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)，將小微課融入教學(xué)之中，即老師根據(jù)自己要講授的課堂內(nèi)容，提前錄制一段小視頻在課前放給學(xué)生觀看，以啟發(fā)學(xué)生思維。

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，這讓樹人景瑞小學(xué)更加明確了課改方向，并決定在現(xiàn)有教學(xué)模式下全面建設(shè)智慧課堂。

當(dāng)年，樹人景瑞小學(xué)就與軟件公司共同開發(fā)了“未來教育”智慧校園平臺(tái)，借助物聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)一體化管理，以此升級(jí)構(gòu)建“‘蘭韻智慧課堂學(xué)習(xí)模式”。

2015年9月，樹人景瑞小學(xué)新學(xué)期的第一堂課與往常大不同：黑板和粉筆被智能觸摸屏替代，老師和學(xué)生手里拿的不是書，而是平板電腦，孩子們一邊聽課一邊在屏幕上滑動(dòng)著手指……

課上，老師運(yùn)用電腦來組織教學(xué)，學(xué)生則在4人合作小組利用電腦學(xué)習(xí)。

電子屏幕上播放著數(shù)張不同風(fēng)格的江景和月亮等題材的圖片，這是李俏在給六年級(jí)的學(xué)生們講授古詩《宿建德江》。

“接下來，我要請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱碾娔X上，根據(jù)對(duì)這首詩的感覺，拼成一幅圖。”

話音剛落，孩子們便用手撥動(dòng)著屏幕上的圖片，開始了創(chuàng)作。

“在電腦上讓學(xué)生自己拼圖，可以加深孩子們對(duì)古詩詩意的理解?！崩钋握f，這樣的教學(xué)方式讓課堂效率得到極大提高。

通過“‘蘭韻智慧課堂學(xué)習(xí)模式”，老師可以在課前、課中和課后用電腦布置練習(xí)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子們也可以在各自的電腦上填寫答案，答題速度、答題正確率等數(shù)據(jù)在老師的屏幕上實(shí)時(shí)顯示，一目了然。

遇到?jīng)]答對(duì)的習(xí)題，老師會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有針對(duì)性地再講解，直到孩子們完全掌握。

在這樣的信息化教學(xué)中，師生都有了很大變化。

老師不再只是傳授知識(shí)點(diǎn)，更多的是通過點(diǎn)撥來引發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望。在信息技術(shù)的助力下，學(xué)校將學(xué)生在課前、課中、課后的思維碎片整理成可觀測(cè)的數(shù)據(jù)，形成與學(xué)生有效溝通的依據(jù)，通過課堂可視化評(píng)價(jià)、云端記錄式評(píng)價(jià)，使教師端、學(xué)生端，移動(dòng)端、PC端之間有了更好的聯(lián)通。

智慧成長(zhǎng)

智慧學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過智慧平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了各個(gè)環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺，但如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，成為樹人景瑞小學(xué)又一個(gè)課改重點(diǎn)。

這一次，樹人景瑞小學(xué)將目光放在了課程表上。

學(xué)生彭靜文和王麒喆一個(gè)熱愛書法，一個(gè)喜歡編程。他們可以根據(jù)自己的興趣愛好，在上課期間挑選不同的教室，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。2名學(xué)生，2張課程表，一個(gè)在書法的海洋里遨游，一個(gè)在信息技術(shù)的世界里不斷探尋。

在樹人景瑞小學(xué)，所有學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了“一人一表”。

在整個(gè)課程實(shí)施中，樹人景瑞小學(xué)利用信息化手段，將信息技術(shù)、課程、人進(jìn)行深度融合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行采集、分析、分類，為每一位學(xué)生提供“4A化”（何時(shí)、何地、何人、何事）的學(xué)習(xí)課程表。

“每位學(xué)生的課程推送都是獨(dú)一無二的，這滿足了每位學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求?！崩钊A說，教育不僅要關(guān)注普遍需求，更要關(guān)注個(gè)別需求。

關(guān)注個(gè)別需求，這讓不少孩子找到了成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

“通過學(xué)校的個(gè)性化課程，我找到了自己的愛好：編程?！蓖貅鑶礉M足地說。

因?yàn)閷W(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視和培養(yǎng)，王麒喆還在第十五屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐大賽中獲得了最高獎(jiǎng)項(xiàng)——恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)。

“在智慧教學(xué)下，越來越多的學(xué)生將會(huì)享受學(xué)習(xí)、收獲成長(zhǎng)?！崩钊A對(duì)未來滿懷信心。

如今，像樹人景瑞小學(xué)這樣構(gòu)建智慧教學(xué)新模式的學(xué)校越來越多，重慶的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生機(jī)盎然。